《依托空间互动师生共同成长》 网络学习空间应用 论文

依托空间互动，师生共同成长【摘要】疫情常态化和“双减”政策的双重背景，对教师的教学能力提出了挑战，提高教学效率成为一项重点任务。本文依托福建省中小学智慧教育平台对线上教学尽行一系列摸索，开展常态化线上师生互动、家校互动、师师互动，全面提升学生语文核心素养，实现教学相长。【关键词】师生互动教学效率家校互动师师互动近几年，线上教学已是教学活动中不可或缺的一部分，线上线下混合式教学已逐步趋于常态化。因此，教师通过不断地尝试，摸索出了依托福建省中小学智慧教育平台开展常态化线上师生互动、家校互动、师师互动，在多元互动中师生共同成长。一、空间互动之“师生互动”1.“课前导学”诊断学情。双减政策的出台要求一二年级不布置书面家庭作业，那么教师如何指导和检查学生预习呢？传统的预习一般都是读读课文并进行课后组词或查资料，再完成预习清单，这些都在课堂上检查。但是课堂检查无形当中浪费了宝贵的课堂时间，影响了学习效率。那么如何利用课前进行有效的师生交流？此时，云平台的教学助手的“课前导学”功能就是落实预习的好帮手。课前导学分为传统导学和微课导学，教师根据自己需要选择向学生推送预习要求或相关资料。对于语文学习的课前导学，一般不限制学生回答的形式，便于学生答题，可以是图片、音频、视频、习题等，方便学生提交预习任务。比如，教师在教学《春夏秋冬》一课时，教师利用教学助手中的“课前导学”，向全班学生推送了《春夏秋冬》的朗读视频，设计了导学题：请同学们观看朗读视频，自由朗读课文，读通、读顺（不认识的字借助拼音拼读）。让学生在家预习后在手机人人通平台上提交课前导学任务。通过教师推送资料，学生自主预习，为接下来的线上网课课堂学习打下基础。这些课前导学的情况，学生是否完成，教师可以查看哪些孩子已完成，哪些孩子还没预习，而且可以批阅每个孩子的预习答案，并给学生的答题打等级或赠送花朵或写评语。真正了解孩子在家预习情况。通过平台，实现了线上教师指导学生提高预习的效率。以下是教师推送《春夏秋冬》导学，学生完成情况以及教师批改情况：2.“互动工具”激发兴趣。小学生在学习上对事物的专注力往往不如中学生，特别是年龄越低的孩子越明显。为了提高学生听课效率，让学生的学习更加轻松愉快，互动工具也是教师课堂教学可以常用的。常用的小工具有分组挑人、光荣榜、小组评分、计时器、随机挑人、随写版等。低年级学生特别在意小组评分和光荣榜，很期待课上老师给这一组学生多几多红花，课堂专注力得到提高。部分孩子喜欢“随机挑人”小工具，感觉特别刺激，一听说老师要随机挑人，瞬间来劲了。通过适当的互动，调动了学生的积极性，大大提高了教学效率。学生下课后经常在班级微信群里比谁获得的奖励多。以下图片为课堂上教师运用互动工具佐证图片：除了常用工具，互动课堂的“学科工具”——汉字卡片和诗词卡片，在师生互动时也特别好用。比如，课堂上讲到“赢”字，这个字比较复杂，让学生说出书写时需要注意的地方后，教师可以点击工具“汉字卡片”，立马就出现了这个字在田字格动态书写的范字，以及它的拼音、笔顺、笔画、部首、结构，简直就是一本活字典，学生们直呼解放肩膀，书包里不用每天装着厚重的字典了，小工具的使用无形当中也激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。3.“移动讲台”发展思维。“思辨性阅读与表达”是新课标语文课程内容之一，旨在通过具体的语文实践活动，培养学生的理性思维和理性精神。《田忌赛马》的教学重点是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。因此本课的教学重难点在于引导学生默读课文，把齐威王和田忌赛马的对阵图画出来，借助思维工具推想孙斌制定计划的过程，并把思维过程说清楚。为了让孙膑思维可见，课上教师先引导学生了解比赛经过，画出赛马对阵图，接着引导学生分析原因，展示思维过程。孙膑通过仔细观察，发现了大家马的脚力差不多，而且都能分成上中下三等，进而分析孙膑是怎样调换马匹比赛的顺序的？结果又是怎么样？孙膑的方法是否是唯一胜出的方法？此时出示学习单，要求学生借助表格，分析所有对阵的可能的情况，并和同学交流。教师再通过“移动将台”功能，将学生填写好的学习单拍照，同步上传到电脑上，这样所有学生都能清晰地看到同学的学习单。此时，教师要求该学生上台逐一讲解、分析孙膑的思维过程，想其所想，将抽象的思维表达出来，教师相机点拨，在师生互动、生生交流中，锻炼了学生的思维，提升了解决问题的能力。任何一节语文课，只要能锻炼学生思维能力的，完全都可以采用这样的方法，把学习的主动权让给学生，真正让学生参与到课堂之中，促进学生发展。下图为教师运用“移动讲台”拍照学生学习单，学生上台分析孙膑计策：4.“智能检测”落实要素。通过云平台的智能检测有个好处，就是系统能自动进行统计分析，包括学生分析和习题分析，将学生完成程度快速反馈给老师，便于老师课堂上实时掌握学生学习情况，随时调整后续教学内容。“添加习题”不仅能选择题型、难度，还能填写题目、选项和解析内容，特别是解析内容，学生如果做错题，能够自己根据“解析内容”自学，这样就省去不少老师课堂讲解的时间，提高了教学效率。如执教《北京的春节》一课，课堂上教师通过平台向学生推送了4题检测题，基本都是围绕本课的教学重点“了解北京风俗习惯，体会不同年代和不同地域人过春节的不同之处，感受传统文化的独特魅力”设置题目，选择题和填空题为主。教师限定时间，学生在课堂上当场在平台上完成题目。通过系统的智能分析，教师对本课教学重点的突破情况心中更有数，通过虽然检测当场检验了课堂教学效率，更能直接看到哪些学生哪道题是否做对，每道题的答题情况，分析曲线图，系统都能轻松做到。教师在课堂上及时看到数据，更有利于调整教学方向，落实本单元的语文要素。以下图片为教师利用平台推送练习，学生完成情况及数据分析：二、空间互动之“家校互动”家庭是学校教育的延伸，语文的学习有其特殊性，更多的是靠课外长期的积累。为了提高学生的语文核心素养，加强家校联系是帮助学生养成习惯的最好方法。而云平台的手机人人通则是最好的选择。比如：根据部编版一年级语文教材的编排特点，第一单元为识字单元，符合学生的认知规律，以有形之字带动下一单元抽象的拼音学习。为激发学生的识字兴趣，培养广泛识字的好习惯，结合语文课程标准的识字要求，“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，要求教师能够引导学生在语文实践活动中观察、分析、整理，发现汉字构字组词特点。以及当前“双减”政策，一二年级不能布置书面家庭作业，教师可以引导学生动口动脑勤动手，处处留心皆识字。教师设计开展不同层次的实践活动：基础活动有制作“字卡”、生字“开花”。拓展活动有制作“识字小报”和“识字驿站”。这些活动都发布在人人通“活动广场”，家长把学生作品上传到“活动广场”，全班同学都能看到，老师也能点赞。通过实践活动，充满童趣、富有个性，又充分激发了学生的识字兴趣。以下图片为教师利用空间“活动广场”开展“我是识字小达人”活动：同时，人人通“习惯养成”的功能也有利于提升学生的语文素养。“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”前苏联教育家苏霍姆林斯基的这句话道出了“阅读”的重要性，良好的阅读习惯，受益终生，如何设计阅读实践活动意义非凡。教师能够借助人人通“习惯养成”开展“我是阅读小达人”打卡活动，可以根据需要设置打卡周期的长短，如21天、30天等，加强家校互动，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师每天可以在人人通平台上对学生打卡情况进行批改，适当留言，或者给学生或家长提建议，因材施教。而且学生、家长都处在同一个班级圈，大家都能在平台上看到彼此的作品和打卡情况，也有利于家长和家长、家长和学校的沟通。最后，教师根据一段时间学生打卡的情况，适当给予奖励，激发了学生阅读的兴趣。以下图片为教师在人人通“习惯养成”发布阅读打卡，学生完成情况：三、空间互动之“师师互动”“网络教研”助力备课，师师互动提高科研。教师作为传道受业解惑者，承担着人类思想文化的传播，通过各种方式的教研，不但有助于教师较快更新教育理念，提高自身教学水平，而且有利于提高教师对其自身价值的认识，发现并强化其创新精神。而这一切，都有利于教师备好课，上好课。网络教研是一种促进教师专业发展的新型模式，它促使教学资源的共享和交流，提高教师的科研水平，提升教师的素养。[2]借助福建省中小学智慧教育平台教师互动教研的两个板块主要是“名师工作室”和“社区教研”。在该平台，教师可以申请加入和语文学科相关的名师工作室或社区，参与其中的教研活动。相对应的负责人通过申请后，教师能够参与的内容包括话题研讨、教研活动等。在云平台，普通教师特别是偏远地区的农村教师可以接触不同学科不同地方的老师、专家，打破了时空的限制，融集体智慧，促进了教师个人的发展。以下图片为教师参与名师工作室话题研讨截图：总之，相比于传统的课堂教学方式，在“双减”和疫情反复的背景下，依托福建省中小学智慧教育平台，采用混合式教学方法，根据教学需要，有选择性地使用一些功能，开展常态化线上师生互动、家校互动、师