部编版语文四年级上册17《爬天都峰》 （教案）

/部编版语文四年级上册17《爬天都峰》（教案）教学内容《爬天都峰》选自部编版语文四年级上册，是第七单元的一篇精读课文。本课主要描述了作者在暑假里和爸爸去爬天都峰的经历，通过叙述爬山的全过程，展现了面对困难时要有战胜困难的勇气和信心，并从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。教学目标1.知识与技能：认识4个生字，会写13个生字，正确读写“假日、攀登、似乎、忽然”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述爬天都峰的过程。2.过程与方法：通过阅读，能抓住描写天都峰高和险的语句，体会天都峰的高和险；通过品读词句，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难，终于爬上天都峰的过程。3.情感态度与价值观：懂得在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；懂得善于从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步。教学难点1.理解天都峰的高和险，以及“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难，终于爬上天都峰的过程。2.体会作者在面对困难时，如何从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。教具学具准备1.教具：PPT、黑板、粉笔。2.学具：语文书、笔记本、字典。教学过程1.导入：通过图片展示天都峰的景色，引发学生对爬山的兴趣，导入本课。2.初读课文：学生自读课文，整体感知课文内容，并标出生字词。3.学习生字词：教师引导学生学习生字词，理解词语的意思，并进行适当的拓展。4.精读课文：教师带领学生精读课文，抓住描写天都峰高和险的语句，体会天都峰的高和险；通过品读词句，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难，终于爬上天都峰的过程。5.小组讨论：学生分组讨论，分享自己爬山的经历，以及面对困难时的感受和应对方法。6.课堂小结：教师总结本课的主要内容，强调在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，并善于从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步。7.作业布置：布置课后的阅读作业和写作作业，要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于爬山的作文。板书设计1.《爬天都峰》2.正文：-爬山的过程-天都峰的高和险-“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难，爬上天都峰-面对困难时的勇气和信心-从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步作业设计1.阅读作业：阅读一篇关于爬山的文章，总结文章的主要内容，并写出自己的感想。2.写作作业：结合自己的生活经历，写一篇关于爬山的作文，要求语言流畅，表达真情实感。课后反思本节课通过学习《爬天都峰》，让学生明白了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，并善于从别人身上汲取力量，互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。在教学过程中，教师注重引导学生抓住课文中的重点词句，深入理解课文内容，并通过小组讨论的形式，让学生分享自己的经历和感受，增强了课堂的互动性。在今后的教学中，教师还需进一步关注学生的学习需求，提高课堂的教学效果。重点关注的细节是“教学过程”中的“精读课文”环节。这个环节是学生深入理解课文内容、体会文章情感、学习写作技巧的关键步骤。以下是对这个重点细节的详细补充和说明：精读课文精读课文环节是教学过程中的核心部分，旨在引导学生深入理解《爬天都峰》的内容，感受文章所传达的勇气与坚持的精神，并学习作者如何通过细腻的描写和情感表达来塑造场景和人物。一、课文内容的深入理解在精读课文环节，教师应引导学生关注课文中的关键信息，如天都峰的地理位置、攀登的艰难过程、以及作者与老爷爷的互动等。通过提问、讨论等方式，帮助学生提取信息，理解课文的基本情节。二、文章情感与精神的体会教师应引导学生关注作者在攀登过程中的心理变化，以及如何从老爷爷身上获得鼓励和力量。通过分析作者的内心独白、对话和环境描写，学生可以体会到作者在面对困难时的恐惧、犹豫、坚持和最终的成功。这种情感的体验有助于学生理解文章所传达的勇气和坚持的精神。三、写作技巧的学习《爬天都峰》在写作上有着鲜明的特点，如生动的场景描写、细腻的情感表达和富有节奏感的叙述。教师应引导学生关注这些写作技巧，并分析它们如何增强文章的表现力。例如，作者如何通过对比、细节描写和对话来展示人物性格和情感变化，以及如何通过环境描写来营造紧张和冒险的氛围。四、互动讨论与思考在精读过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论，分享自己的阅读感受和观点。这种互动不仅能够促进学生之间的交流，还能够激发学生的思考，帮助他们更深入地理解课文。教师可以提出一些开放性问题，如“你在生活中遇到过类似攀登天都峰这样的困难吗？你是如何克服的？”或者“你认为文章中的哪些描写最打动你？为什么？”等问题，引导学生结合自己的生活经验和情感体验来思考和讨论。五、总结与反思在精读课文环节的最后，教师应引导学生进行总结和反思。学生可以总结自己在阅读过程中的收获，如对文章内容的理解、对文章情感和精神的理解、以及对写作技巧的学习等。同时，教师也可以引导学生反思自己在阅读过程中的困难和问题，以及如何改进自己的阅读方法和策略。通过以上的精读课文环节，学生不仅能够深入理解《爬天都峰》的内容和情感，还能够在讨论和反思中提升自己的阅读能力和思维品质。这对于学生的语文学习和个人成长都是非常有益的。六、教学策略的运用在精读课文环节，教师应运用多样化的教学策略来提高学生的学习效果。例如，可以采用图文结合的方式，展示天都峰的图片或地图，让学生直观地感受其险峻，从而更好地理解课文中的描述。此外，教师还可以运用角色扮演的方法，让学生模拟作者和老爷爷的对话，通过亲身体验来感受人物的情感和心境。教师还应该鼓励学生进行批判性思维，对课文中的某些描述或观点提出质疑，并引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式来寻找答案。这样的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。七、语言学习的整合在精读课文的过程中，教师应注重语言学习的整合，将阅读、写作、听说等语言技能有机结合。例如，在分析课文中的描写技巧时，教师可以让学生尝试自己创作一段类似的描写，以此来巩固所学的写作技巧。在讨论环节，教师可以让学生用自己的语言来表达对文章情感和精神的理解，以此来提高他们的口头表达能力。八、差异化教学由于学生的学习能力和兴趣点各不相同，教师在精读课文环节应实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求。对于阅读能力较强的学生，教师可以提供更深入的阅读材料和更具挑战性的讨论话题；对于阅读能力较弱的学生，教师则应提供更多的支持和指导，帮助他们逐步提高阅读水平。通过差异化教学，教师能够确保每个学生都能在精读课文中获得适合自己的学习体验。九、评估与反馈精读课文环节结束后，教师应通过形成性评估来检测学生的学习成效。这可以包括口头提问、书面作业、小组讨论的表现等多种形式。评估的目的不仅是了解学生对课文内容的掌握程度，更是为了发现学生在阅读理解和语言表达方面的不足，以便在今后的教学中给予更有针对性的指导。在给予学生反馈时，教师应注重积极正面、具体明确的原则。对于学生的正确理解和独到见解，教师应给予充分的肯定和鼓励；对于学生的错误理解和表达，教师应提供具体的指导和帮助，而不是简单的批评和否定。通过这样的评估与反馈，学生能够更好地认识到自己的学习进步和需要改进的地方，从而不断提高自己的语文素养。十、课后延伸精读课文环节不应仅限于课堂内，教师还可以通过布置相关的课后作业来延伸学生的学习。例如，教师可以让学生撰写一篇读后感，分享他们对文章情感和精神的理解；或者让学生进行一次关于勇气和坚持的主题演讲，以此来加深他们对文章主题的认识。通过这样的