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PAGEPAGE1浅谈初中数学解题不规范现象与思考单位：惠东县黄埠中学作者：邱际林时间：2017年4月10日

浅谈初中数学解题不规范性现象与思考惠东县黄埠中学邱际林【摘要】数学是一门非常严谨的学科，很多学生一看到题目就明白解题的思路，当自己写起来时就是漏洞百出，这通常是解题的过程中不够细心造成的。解题是深化知识、发展智力和提高能力的重要手段。规范的解题能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高思维水平，从而少丢分。【关键词】数学解题规范性

思考尝试正文在日常教学中，常常听到很多学生抱怨，拿到一道题虽然知道解题思路是什么，但就是不知道如何把自己所想的用数学的要求格式写完整。在批改作业和试卷时常常发现一种现象，只要解题结果正确，学生经常轻视甚至忽略解题中出现的这样或那样的不规范性问题，知识上的错误纠正往往比解题规范性的强调反馈得及时。从检测结果可以看到一种趋势，同一检测卷，学生由于解题不规范导致得分差距越来越大。下面我就谈谈我在教学中发现的一些常见的解题不规范性现象与思考。一、解题不规范现象：1、最后答案不是最简——化简的数学思想渗透不够。例如：在新人教版九年级数学上册《第21章一元二次方程》的教学过程中，学生在解方程：时，都习惯于如下：解：去括号移项得：……=1\*GB3①合并同类项得：……=2\*GB3②解得：……=3\*GB3③以上解答过程中的=2\*GB3②就不是最简，实际上很多学生觉得一点也不会影响结果，不应该“小题大做”，事实上它影响着我们解题的正确性和速度。再如：在二次根式的化简中：=，，这样的结果就不单单是不是最简的问题，而是错误了。道路，而是给学生创造一个“观察、试探、猜测”的情景，模拟数学家的活动，去体验数学家是怎样由实验而归纳，由类比而猜想，由发现到证明的艰难思维、认识活动的经历。对一个实际问题进行数学化处理的过程，刚好就是一个再创造、再发现的历程。“非常规作业”，我的理解有两类，一是从解题方法上打破了常规的解题方法。例如：解方程：，二是不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习。三、几点尝试：1、教师的板书示范作用潜移默化；2、抓住关键时期的习惯培养事半功倍；3、上好作业和试卷评讲课，注重纠错的落实；4、注重作业设计；①分层作业设计；②注重设计非常规作业；结束语：俗话说“没有规矩不能成方圆”，数学赋予我们的“严谨、简洁、灵活”的优秀品质都应建立在规范的基础之上，重视规范的建设，学生就会有长足的发展。参考文献：[1]杨盘东《如何提高中职学生在数学解题中的规范性》[J]太原城市职业技术学院学报，2010年11期[2]翟云霞《中学生数学解题低效率的成因与对策》[D]华

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