名师口语交际遨游汉字的教案

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名师口语交际遨游汉字的教案第1篇

综合性学习：遨游汉字王国

教案

教学目标

1.阅读材料1——3，通过猜字谜，歇后语，体会谐音的汉字特点，感受汉字的趣味性。从而增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情。

2.培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力，培养合作精神。

3.通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力。

4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点

了解字谜的特点，体会汉字文化的魅力。

课前准备

分好学习小组，布置学生搜集字谜及谐音歇后语。

教学过程：

一、情境导入，揭示主题

1.同学们，老师先让大家看两张图片，考考大家，这两幅图上分别是什么字，

（出示奥运会会徽）这个是20XX年北京奥运会会徽，这像一个什么字呢？生回答。

（出示世博会会徽）这是20XX年上海世博会会徽，谁发现了这像一个什么字？生回答。

两个会徽都以汉字为载体，充分显示了汉字“入画”的美感。汉字是世界上最古老、最具特色、最有魅力的文字。我们平时看书、写信、作文，都离不开汉字，但是你对汉字有更多的了解吗？打开课本76页，读文字，说说从资料中对汉字有了那些了解。

2.说到汉字，我们不得不说一说我们漯河人值得骄傲的一个人，那就是被誉为“字圣”的许慎，课件出示有关许慎的资料：许慎（约58年－约147年），

字叔重，东汉汝南召陵（现河南漯河市召陵区）人，许慎是我国历史上最杰出的汉文字学家和经学家。他广泛地吸收了两汉古文经学有关文字训诂的研究成果，毕生致力于古汉字的全面整理和阐释，创造性地撰写了我国第一部系统说解文字的经典--《说文解字》，是中国首部字典。

为了纪念他，漯河市政府在许慎墓的基础上建立了许慎文化园，周末，同学们可以让家长带领大家去近距离的了解许慎，感受中华传统文字的魅力。

3.下面，就让我们怀着好奇，带着期待，一起开展综合性学习——遨游汉字王国，感受汉字的有趣与神奇，了解汉字文化。（课件模拟开门，呈现课题）

师：请同学们打开课本，，快速浏览课本相关内容，看看活动都包括哪几个部分，而每个部分又都有哪些内容？开始吧。（学生浏览课文）

师：同学们，对于这样的活动我们要以小组合作的形式，用两周的时间来完成，接下来呢，我们就先来走进第一个学习板块——有趣的汉字，一起来感受汉字的神奇和趣味。（板书：有趣的汉字）

师：那么对于这次活动我们到底应该如何来开展？请同学们轻声地读一读活动建议，明确一下本次活动的步骤和要求。

引导生回答。（先读材料，在订活动计划）

师：下面，我们先按活动流程进行第一步：阅读材料。

二、阅读材料，感受汉字神奇

1.大家喜欢猜谜语吗？那我们就以猜谜的形式来开始我们今天的汉字之旅。

（1）畅游字谜乐园

课件出示谜语，学生竞猜。互动，让学生上台书写谜底。

（2）总结谜语特点：文字谜，图画谜，动作谜

（3）你们还搜集到了那些谜语，让大家来猜一猜吧。

2.汉字里不仅有谜，还藏着笑话呢。出示材料三：读完后你觉得笑点在哪？出示琵琶和枇杷图片：请同学们看，这是水果枇杷，这是乐器琵琶，此枇杷非彼琵琶，“若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。”是呀，同音的字但意思不一样，搞错了可要闹笑话，那么，同学们，你们课下的时候有没有读过一些类似的谐音笑话呢？愿不愿意和大家分享。

总结：刚才同学们的表现那可真是：飞机上挂暖壶——高水平，你们听出来没有，老师的话语中藏着一个谐音的内容，是什么？谁听出来了？（歇后语）

3.交流歇后语

现在请同学们把书合上，我要考考大家，谁能完成下面歇后语的练习？指生上台连线。

那么，你还知道哪些谐音歇后语呢？

师：谐音歇后语，是我们中国语言当中一种独特的趣味语言，除此之外，古代文人墨客还为我们留下许多有关谐音的古诗和对联，我们在以后的活动中去搜集，感受汉字的趣味。

三、总结

同学们，中华文化源远流长，拥有丰富的内涵，那么汉字又是如何产生的呢？它又有着怎样的来历呢？我们在接下来的活动中去继续探索汉字的神奇。

名师口语交际遨游汉字的教案第2篇

【基本思路】

综合性学习是一种新的学习方式，教学方法与课文不同。本组综合性学习，可以采用这样的思路：

１、阅读单元导语，激发学习兴趣。

２、仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。

３、制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据当地的条件，在每个板块中选择一、两项活动。

４、小组开展活动：

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第１组猜字谜，第２组搜集歇后语，第３组搜集谐音的笑话，第４组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。

５、选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。

语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程，大致安排是：

１、制定和交流小组活动计划（１课时）。

２、“有趣的汉字”分组活动（２课时）。

３、“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》（２课时）。

４、“我爱你，汉字”分组活动（３课时）。

５、“我爱你，汉字”全班交流（２课时）。

６、阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组生字，展示和评价本次综合性学习（２课时）。

语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”学习流程，大致安排是：

１、全班讨论和制订活动计划（１课时）。

２、“猜字谜”，先小组活动再全班活动（２课时）。

３、全班活动“有趣的谐音”（１课时）。

４、阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》（１～２课时）。

５、阅读《汉字的演变》和《甲骨文的发现》（１～２课时）。

６、调查同学作业中的错别字（有条件的调查街头错别字），写简单的调查报告（３课时）。

７、欣赏（１课时）。

８、阅读《我爱你，中国的汉字》，展示和评价本次综合性学习（２课时）。

【实施要点】

１、制订活动计划：

为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。

综合性学习要培养学生的合作精神。教师要加强对合作学习的指导，要求小组明确分工，每个成员都有具体任务。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。

２、猜字谜是学生喜爱的游戏：

开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。有时还需要教师举例说明思考的方法。在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。

综合性学习要提倡探究。要引导学生尝试探究猜字谜的方法。猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

３、谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。需要说明的是，在《有趣的谐音》这个活动中要搜集的是谐音性歇后语，喻意性歇后语如“猪八戒照镜子──里外不是人”不在搜集的范围内。搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集来后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。

４、《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》两篇短文可以让学生略读：

《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学生，应当给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。在讲故事中吸收阅读材料中的词语和表达方法，《“册、典、删”的来历》要让学生学会提取主要信息，能了解“册、典、删”三个字的本意，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的意思，正确地书写。

要培养学生的问题意识。《仓颉造字》只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；读了《“册、典、删”的来历》，学生还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资料，自主学习。

５、了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用两则“阅读材料”：

阅读和研究“汉字的演变”表，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从表中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。

《甲骨文的发现》可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；同时认识到在生活中仔细观察和善于思考，可能会有新的发现。

６、认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。这项内容可以开展以下活动：

⑴阅读《一点值万金》，再交流自己的感受。

⑵搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。

⑶走上街头，调查招牌、广告等用字情况；检查电视字幕用字不规范的情况：

此项活动费时太多，而且长时间看电视上的字幕会对学生视力造成损伤，可以采用回忆的方法。调查社会用字情况的活动适宜在城市进行，农村学校可以让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。在社会用字调查中发现的问题，可以给有关的商店或当地政府写建议书，建议改正街头的错别字。对上街头调查社会用字的小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。

在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。调查报告一般可以分三个部分：

⑴调查的时间、地点、调查的目的──发现招牌广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。

⑵对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。

⑶提出整改建议。

７、汉字书法欣赏：

这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们；读读背背《赞汉字》，并用诗中的词语印证书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放。然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。欣赏书法艺术的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。要充分利用校内外的教育资源，聘请有书法特长的老师、家长作指导。

８、习作：

活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。可以记叙活动的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；还可以写成简单的调查报告、研究报告，如《我作文中的错别字分析》《某某路广告用字调查报告》等。习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。

９、汇报、交流和总结：

在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展“汉字知识竞赛”，如“汉字知多少”、“笔画最多的汉字”等。考虑到教学时间有限，不能加重学生负担，汇报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编小报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。这里特别要强调生──生互动，不应只有单向的讲和听。具体做法可以采取：

⑴汇报人带动全班同学活动，如，一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。

⑵对汇报进行补充或发表意见，如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以在请别组同学发表意见。

⑶听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。

⑷听众对汇报作评价，如，打分、评星级等。通过这些形式促进全体学生参与，共享学习成果。

可以用阅读《我爱你，中国的汉字》作为这次活动的小结，提升学生对汉字和汉字文化的感情。

活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力做梳理。

１０、综合性学习的评价：

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。

名师口语交际遨游汉字的教案第3篇

一、单元总说

本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。

“遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照当地实际情况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的知识、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，要展示和交流活动成果。每个板块后面有一些要求认读的字，第一个板块后有10个字，第二个板块后有13个字。让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。

这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。

教学本组教材可用12－14课时，一般每星期完成一个板块。开始时用1课时制订和交流活动计划，结束时用1－2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当调整课节，把几节语文课连起来上。

二、教学目标

1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2.通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3.初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。

4.学写简单的调查报告。

5.认识24个生字。

三、活动建议

（一）基本思路

综合性学习是一种新的学习方式，与课文的教学方法不同。本组综合性学习，可以采用这样的思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据当地的实际，在每个板块中选择一、两项活动。（4）小组开展活动。就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。

语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程，大致安排是：①制订和交流小组活动计划（1课时）；②“有趣的汉字”分组活动（2课时）；③“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》（2课时）；④“我爱你，汉字”分组活动，包括社会用字调查、写简单的调查报告（3－4课时）；⑤“我爱你，汉字”全班交流（2课时）；⑥阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组阅读材料中的生字，展示和评价本次综合性学习（2课时）。

语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”学习流程，大致安排是：①全班讨论和制订活动计划（1课时）；②“猜字谜”，先小组活动再全班活动（2课时）；③全班活动“有趣的谐音”（1课时）；④阅读《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》（1－2课时）；⑤阅读《汉字的演变》和《甲骨文的发现》（1－2课时）；⑥调查同学作业中的错别字（有条件的调查街头错别字），写简单的调查报告（3课时）；⑦欣赏汉字书法（1课时）；⑧阅读《我爱你，中国的汉字》，展示和评价本次综合性学习（2课时）。

（二）实施要点

1.制订活动计划。为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。

综合性学习要培养学生的合作精神。教师要加强对合作学习的指导，要求小组明确分工，每个成员都有具体任务。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。

2.猜字谜是学生喜爱的游戏。开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学。如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、进行猜字谜接力赛。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本以外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数众多，许多字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。有时还需要教师举例说明思考的方法。在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。

综合性学习要提倡探究。要引导学生尝试探究猜字谜的方法。猜字谜主要有三种方法：组合法、象形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把字的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的，两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是“汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，合起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

3.谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。需要说明的是，在《有趣的谐音》这个活动中要搜集的是谐音的歇后语，喻意性歇后语，如，“猪八戒照镜子——里外不是人”不在搜集的范围内。搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集之后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。

4.《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》两篇短文可以让学生略读。《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学生，应当给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。在讲故事中运用阅读材料中的词语和表达方法，《“册”“典”“删”的来历》要让学生学会提取主要信息，能了解“册、典、删”三个字的本义，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的意思，正确地书写。

要培养学生的问题意识。《仓颉造字》只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；读了《“册”“典”“删”的来历》，学生还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资料，自主学习。

5.了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用两则“阅读材料”。

阅读和研究“汉字的演变”的表格，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从表格中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。

《甲骨文的发现》可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；同时认识到在生活中仔细观察和善于思考，可能会有新的发现。

6.认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。这项内容可以开展以下活动：（1）阅读《一点值万金》，再交流自己的感受。（2）搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。（3）走上街头，调查招牌、广告等用字情况；检查电视字幕用字不规范的情况（此项活动费时太多，而且长时间看电视上的字幕会对学生视力造成损伤，可以采用回忆的方法）。调查社会用字情况的活动适宜在城市或乡镇进行，一些农村学校可以让学生分析本班同学作文本或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。在社会用字调查中发现的问题，可以给有关单位或当地政府写建议书，建议改正错别字。对调查社会用字的小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。

在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。调查报告一般可以分三个部分：（1）调查的时间、地点、调查的目的——发现社会上的错别字，向有关单位提出改进建议。（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如，调查了多少商店，发现了广告招牌上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。（3）提出改进建议。

7.汉字书法欣赏。这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们；读读背背《赞汉字》，并用诗中的词语印证书法作品，如，行书流畅，楷书端庄，草书奔放。然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。欣赏书法艺术的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。要充分利用校内外的教育资源，可聘请有书法特长的老师、家长进行指导。

8.习作。活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔

记录下来，形式不拘。可以记叙活动的过程，如，《猜字谜》《街头错别字“医生”》；可以抒写自己的感受，如，《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；还可以写成简单的调查报告、研究报告，如，《作文中的错别字分析》《某某路广告用字调查报告》。习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成习作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。

9.汇报、交流和总结。在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展“汉字知识竞赛”。如，“汉字知多少”、“笔画最多的汉字”。考虑到教学时间有限，不能加重学生负担，汇报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编小报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。这里特别要强调生生互动，不应只有单向的讲和听。具体做法可以采取：（1）汇报人带动全班同学活动。如，一个小组背诵《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请别组同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。如，打分、评星级。通过这些形式促进全体学生参与，共享学习成果。

可以用阅读《我爱你，中国的汉字》作为这次活动的小结，提升学生对汉字和汉字文化的感情。

活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。

10.综合性学习的评价。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级评价。

（三）活动案例

案例1：小组活动计划

第二小组活动计划

时间：11月6日—7日

地点：黄韵奶奶家

活动内容：丰富而有趣的汉字

活动过程：1猜字谜

2讲谐音笑话、歇后语

3编小报

组长：叶曼倩

分工：主持：叶曼倩

搜集资料：金楚雪

编辑：杨元芳

抄写：黄韵、何晨阳

“汉字演变”小组活动计划

组长：黄可馨

组员：王晨、施雨彤、叶羽佳、唐明月

时间：11月6日

地点：唐明月家

活动内容：查找古代汉字的字形和书写特点，古今字对比，可做成表格

展示方法：把作品贴在班级黑板报上，了解汉字的字形及变化

分工：王晨、施雨彤、叶羽佳找资料，黄可馨设计，唐明月用电脑制作

插图：姚洁凡

（浙江省杭州市东园小学柴群虹提供）

案例2：不写错别字

语文活动课上，同学们围绕“怎样做到不写错别字”展开讨论。大家各抒己见，结果形成两条意见：1.追寻写错别字的根源。2.探求纠正、不写错别字的方法。于是，同学们自由组合，4—8人为一组，由组长组织大家根据上述两条，就自己、同学写错别字的成因及纠正方法作一番调查研究，并写成小调查报告。经过一个星期的合作探究，成果出来了，还真让我为之一喜。请看学生总结的“写错别字的成因”：

1.同音混淆：如，再、在，以、己，功、攻等。

2.形近搞混：如，已、己，摘、滴等。

3.多笔少画：(1)多横少横，如，酒、洒；(2)多竖少竖，如，候、侯；(3)多撇少撇，如，式、柳。

4.对字义不加分析致错：如，象、像。

5.由于心急，本应写前一字，心里却想着下一字，结果造成写错……

再看学生提出的“纠正方法”：

1.每人准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。

2.把自己易混易错的字进行归类，经常复习。

3.进行同音字、形近字组词造句训练。

4.同桌结对，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。

5.建议老师在班上进行纠正错别字比赛，评选“消灭错别字之星”。

通过一段时间实践，学生中错别字大大减少。成功的喜悦，增强了他们的自信心，激发了他们的求知欲。于是有学生提出，学校黑板报，街道上和商店的广告、招牌，社区的标语，一些报刊等也常出现错别字，污染了祖国的

语言文字，他们愿当净化祖国语言文字的“小卫士”。还有学生提出，可以上网查询、阅读报刊，寻找消灭错别字的方法。我喜不自禁，立刻组织大家商讨活动方法及须注意的事项，与学生们一道利用假日开展活动。

活动有了新的收获：学生们增长了见识，提高了运用祖国语言文字的能力；帮助商家纠正了错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧；写信给报刊，建议更正错别字，自己也在寻找报刊错别字中增加了阅读量，养成了认真阅读的习惯；还搜集、自编了许多记字法，如，编顺口溜：“亡口月贝凡(赢)”，“横戌点戍戊中空”，“全封巳，半封已，不封是自己”……集录了《易读错的常用姓氏》《易读错的成语》等。学生规范使用祖国语言文字的热情空前高涨。

四、教材解读

（一）有趣的汉字

“有趣的汉字”的阅读材料，分字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。

字谜是中国特有的一种游戏形式。《字谜七则》提供的字谜是一些范例，有三种形式：①—④是文字谜，谜面都像一首小诗，形象地描述了某一汉字的特征，读来琅琅上口。谜底分别是“日、香、立、曼”。⑤⑥是画谜，谜底是“休、斗”。⑦是动作谜语，四位运动员分别姓林、杜、刘、孟。通过猜谜使学生感受汉字的有趣，初步认识字形往往表示着一定的意义。学生了解了字谜的形式和构成方式，也可以自己去搜集或编制字谜。

《有趣的谐音》介绍了使用谐音的几种传统语文形式，

使学生感受到汉字的神奇和有趣。歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。歇后语可以分为喻意性和谐音性两类。教材中出现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。如，“孔夫子搬家”我们会想到他有很多书，而“书”跟“输”同音，所以隐含“净是输”的意思。用这个歇后语来形容比赛或战斗老是失败，幽默诙谐。古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。《“枇杷”与“琵琶”》则告诉我们汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹笑话。

《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。文章的一、二两段主要讲人类早期长期没有文字，为了帮助表达、记忆等，曾经用过“结绳记事”、“物语”等方法，但都很不方便，“人类社会的发展受到了阻碍”。这两段是就全世界的情况而言的。三、四两段讲传说中是仓颉创造了汉字。他从模仿鸟的足迹开始，进而根据事物的形状创造了汉字。仓颉创造的汉字，形态多样，意思丰富，受到人们的欢迎。阅读这个传说，并让学生用自己的话讲讲这个故事，主要让学生了解：没有文字非常不便；汉字的历史非常久远；最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。仓颉造字的传说，尽管在《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等书中都有记载，但现代