【汉字书写的偏误探析3300字（论文）】

汉字书写的偏误分析目录TOC\o"1-2"\h\u14967第1章引言 129356第2章汉字书写偏误分析的基本步骤 215680（一）确定研究对象 215450（二）搜集语料 214651（三）鉴别偏误 320478（四）描述偏误 312212第3章汉字书写偏误研究中的主要问题 32（一）确定研究对象阶段 328281（二）搜集语料阶段 315329（三）鉴别偏误阶段 49329（四）描述偏误阶段 426328第四章反思与小结 48209参考文献: 6摘要：本文以汉字书写偏误分析的程序为切入点，再次说明了不同程序的功能和深刻意义，主要介绍了不同环节中的突出问题。语料的真实性与自然性是影响语料有效性的主要因素，人们对其的认知又显著影响着语料的真实性与自然性。错字的研判根据需要关注学习者的具体状况，在实际操作过程中全面提升可行性与形式化；类偏误不用进行统计，而个体之间的类偏误整合之后还会生成群体的偏误类。划分偏误还需要应用基于认知心理学的汉字识别研究取得的成果、信息处理的环境因素和学习者的相关因素等。通过群体与个体这两个层面，依据严重性、理解性以及冒犯性对偏误进行研判；然后徐通过三角测度与理性分析等方式找到偏误的根本原因，运用实验法得出的偏误成因，其准确度比较高。由个性分析再到共性研讨然后转为个体差异分析，这是偏误研究的必经途径。关键词：偏误分析；汉字书写；对外汉语第1章引言鲁健骥在对外汉语教学领域纳入了二语习得的中介语理论，后来又相继出现了大量涉及汉语语法与语音以及篇章等多项偏误研究的结论、文献；从上世纪九十年代起，面向汉字偏误的研究才真正开始，到现在为止已经有三十年了。在这数十年时间内，研究汉字书写偏误的文献资料累计有3百篇左右，同时，国别化研究逐步深化，相关研究内容与方式也在逐步革新之中，而研究形式没有明显的变化，比较有代表性的研究形式是寻找到偏误，然后表达出偏误，再诠释成因，最后制定应对方案。为了全面认知书写偏误的相关研究文献，让对外汉语教学更加规范、有效，本文整理并归纳了数十年时间里有关汉字书写偏误的相关研究文献资料，通过偏误研究相关程序，再次说明不同程序的功能与深刻意义，发现研究时出现的重要问题。基于此进行不断反思，以期为汉字教学与相关偏误研究提供合理依据。第2章汉字书写偏误分析的基本步骤Corder率先制定了偏误分析的基本步骤，也就是采集语料，再识别偏误，然后表达出偏误，接下来对偏误进行说明，最后评估偏误，后续的一系列研究均是基于此而展开的。在这之中，牛士伟把汉字偏误研究划分成这几个步骤，也就是明确研究对象，采集语料和识别偏误，再描述偏误，最后对偏误进行诠释、评估。本文在研究中应用的就是这个步骤。（一）确定研究对象研究偏误的基本前提是明细研究对象，并且其他环节也是在此基础上展开的。此阶段的基本目标是对研究对象的重要信息进行明确，主要有学习者的汉语水平和性别、国籍还有相关个体因素等层面。在过去的研究工作中，学者通常借助学习的便利条件采集语料，以展开偏误研究，没有关注到研究对象的描述层面。但是，实践证实，对研究对象的描述越具体，那么研究的结果就会更具有适用性与可靠性。（二）搜集语料分析偏误的重要条件是采集语料，这一步骤为研究带来了素材基础。此阶段的基本目标是对研究对象的语料进行采集整理，为下面的偏误研究奠定基础。此处关联到的3个因素包括语料的采集方法、学习者以及语料。其中，学习者是偏误汉字输出的学习人员，语料就是学习者出现的偏误汉字，语料的采集方法就是把语料与学习者进行关联，其辐射了学习者书写偏误形成的全部途径，体现了学习者描述书面汉语的所有情况，所以是此阶段的重要组成部分。（三）鉴别偏误从偏误分析的角度而言，鉴别偏误就像源头的活水一般，是偏误分析的基础。未通过鉴别的偏误并非是真正的偏误，其偏误分析更是无从谈起。此阶段的基本目标是识别学习者在书写方面的错误到底是失误还是偏误。对书写偏误进行明确时，应当界定汉字书写的具体错误状况，再对书写的失误和偏误进行鉴定，如此才能明确到底什么错误才是书写的偏误。以上大致介绍了鉴定偏误的整个流程，就是研判错误，鉴别偏误，最后明确偏误。（四）描述偏误研究偏误的重要环节与重点内容就是描述偏误。其主要是指在目的语的基础删，从语言表面特点对学习者的偏误进行表述。分析汉字书写偏误时，现阶段常用这两种描述方式，第一，通过部件和笔画以及整字，参照包括杂糅、遗漏以及错位等在内的标准数学范畴，根据字形基本的偏误特质来划分偏误汉字，这就是所谓的字本位描述法，相关偏误种类见下表１；第二，通过汉字构造的相关单位，借鉴汉字的形和字音等属性，以学习者的相关偏误特点为切入点，由高至低描述偏误汉字，这就是人本位描述法，相关偏误种类请见下表２。上述两种描述方式联合组成了偏误表述的根基。第3章汉字书写偏误研究中的主要问题（一）确定研究对象阶段总之，被试信息大致有学习者的年龄和国籍、相关个体因素与汉语水平等。此处包括如下2个问题：1、学习者汉语水平的分类不够规范、细化；2、国别化研究的比例较高，但未进行全面覆盖，同时，国家分布也不够均衡。（二）搜集语料阶段研究偏误的前提是合理的语料，而语料的真实性与自然性始终是影响语料合理性的关键参数。所以，怎样采集到真实并自然的语料是此阶段的关键问题，这集中反映在采集语料的形式上。现阶段的搜集形式大致包括如下几类：（1）考试的试卷（2）调查问卷（3）课后作业或者课堂练习（4）语料库（5）听写。通过语料的真实性与自然性而言，第3类语料是学习者在轻松氛围中输出的语料，而一部分学习者也会翻阅相关资料，所以此语料缺乏真实性，但自然性比较稳定，与实践相比，书写偏误也许比较少。第1种语料则是学习者处于紧张的情绪中输出的。因为各类语料的真实性与自然性不可能做到理想与完美，所以，学者们通常对几种语料进行整合以分析偏误，此类方式既对语料的真实性与自然性进行了制衡，又拓展了语料来源的渠道。（三）鉴别偏误阶段鉴别偏误主要有研判错误、识别偏误、明确偏误这几个步骤，相应的，鉴别偏误应当合理解决如下几个问题：第一，对书写错误的研判根据进行明晰；第二，了解失误和偏误的重要内涵；第三，对类偏误的统计方式进行界定。从第一个问题来看，不管是失误还是偏误，学习者书写错误必须要有对比的对象，就是说，从哪个标准进行研判的。而在此标准上，每一个人都有自己的观点。（四）描述偏误阶段此阶段就是把采集的语料进行描述、分类处理，其是诠释和评价偏误的前提。此阶段的基本问题就是怎样划分错字，也就是怎样研判这一错字是这种错误而不是其他类型。现阶段，大部分学者均是从人本位或者字本位的描述方式上进行分类，这对基本的错误而言没有任何问题，然而对有归类分歧的错字而言，此时需要通过归类原则对错误进行划分。第四章反思与小结对研究对象进行明确的阶段，学习者的相关信息会对汉语水平的分类产生一定影响。通过学习年限对汉语水平进行划分将关联到一系列因素，包括学习者的母语背景、年龄和专业等；以了解汉字的具体幅度对汉语水平进行分类可以显著削弱学习者个体因素的影响。但学习者了解的字词范围、理解的概念也是一个问题；借助规范化的HSK考试对汉语水平进行划分既可以规避学习者个体信息的影响，同时这类划分标准又比较正确和可观。现阶段，大部分学者根据HSK一二级考试将学习者的汉语水平分成初级，借助三四级的考试将学习者划分为中级，其他级别的为高级。并且，在研究书写偏误时，首先应当不断对国别化进行分析，特别是充分挖掘其他国家学习者的偏误状况，为深入认知书写偏误奠定基础。其次应当进一步强化研究非汉字文化圈国家学习者的书写偏误状况，提出国家语言文字策略之时，需要向汉字教学点和教师资源都严重不足的国家倾斜。倡导我国汉语教师积极走出去、国外留学生走进来，从根本上对各个国家与地区的偏误研究进行平衡，这也是消除差距的有效途径。参考文献:[1]乔娟.现代汉语多项定语语序问题研究[D].上海师范大学,2012.[2]李依霖.越南学生学习汉语语法常见的四种偏误分析[D].广西师范大学,2008.