《心理学教程》总复习：第五章小学儿童的情感与意志201702

2016-2017学年五年制师范专转本考试《心理学教程》复习要点无锡城市职业技术学院

孙

玲第五章

小学儿童的情感与意志学习目标1.理解情感的概念，明确情感的作用，了解情感与认识过程的关系、情感的种类，掌握小学儿童情感发展的特点并对小学儿童情感发展中的常见心理障碍有所了解，懂得如何培养小学儿童的情感。2.理解意志的概念，明确意志与认识、情感的关系，了解意志行动中的主要心理成分，掌握小学儿童意志发展的特点，懂得小学儿童意志力的培养。第一节

情感的概述一、情感及其作用1.什么是情感情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。理解：①情感是一种主观的、内在的体验；②情感也是对客观现实的反映；③客体能否引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。2.情感与认识过程的关系？（问答／列表）联系：情感和认识过程是紧密联系的，认识是情感的基础；情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。3.情感的功能情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情、言语表情、面部表情。二、情感的种类（一）按情感状态分类［选择］根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。1.激情：一种猛烈的，迅速爆发而时间短暂的情感状态。激情状态下，总是伴有剧烈的内部器官活动的变化和明显的外部表现。积极的激情可以成为人们投入行动的巨大动力，如见义勇为；消极的激情可以使人对周围事物的理解能力和自制力显著降低，不能约束他的行为。2.心境：一种比较微弱、平静而持久的情感状态。（弥散性）“忧者见之而忧，喜者见之而喜”；“人逢喜事精神爽”；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。3.应激：在突然出现紧张情况时产生的情感状态。应激状态下分为积极状态（如当机立断、化险为夷、转危为安、摆脱困扰）和消极状态（如手脚失措、行动紊乱）（二）按社会性内容分类［选择］根据情感的社会内容分为道德感、理智感和美感。1.道德感：人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。（如爱祖国、爱人民、爱劳动、富有同情心和对事有责任感，助人为乐，告状行为）2.理智感：人在智力活动过程中发生的情感体验。（好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望）3.美感：人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。（如对英雄人物行为的歌颂等）第二节

小学儿童的情感一、小学儿童情感的发展［简答，选择］（一）小学儿童情感稳定性的发展

小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。小学儿童特别是低年级儿童的情感稳定性比较差，中高年级儿童稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。（二）小学儿童情感可控性的发展

小学低年级儿童容易冲动、外露、可控制性比较差，中高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展［社会需要］1.丰富性：（1）情感更多与社会需要相联系，在各类活动中不断丰富情感体验；（2）由于知识经验的积累，情感分化逐渐精细、准确

。［选择］2.深刻性：（1）社会需要发展，情感日益深刻；（2）评价人和事的时候，开始使用一定的道德标准；（3）开始体验到悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。二、小学儿童情感发展中的几个问题

（一）过度焦虑［简答］1.定义：又称儿童焦虑症，主要表现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而烦躁不安焦虑担忧。2.类型：素质性焦虑、境遇性焦虑3.对策：（1）区分焦虑类型；（2）境遇性焦虑：找到原因，对症下药，运用系统脱敏法或理性情绪疗法（ABC理论）加以疏导。（3）素质性焦虑：找出其性格上的不足；然后制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养其自信、自立、客观判断等各方面能力。［详见板书］（二）恐怖症1.定义：这是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈恐怖的情绪。2.类型：动物恐怖症、特殊境遇恐怖症

、见人恐怖症（社交恐怖症）

、学校恐怖症3.原因：不恰当的恐吓；性格缺陷4.治疗：系统脱敏法（首选）、正性强化法、心理剧疗法等。系统脱敏法（简答）1.定义：一种典型的心理治疗方法，采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖，所以又称做交互抑制。美国学者沃尔帕创立和发展。2.治疗程序：（1）肌肉放松训练；（2）建立恐怖等级；（3）实际治疗。3.典型案例：一个学生过分害怕猫，可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。三、小学儿童情感的培养（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展认识是情感的基础，小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的。小学儿童的情境容易受具体事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关教育的情境。（三）在教育、教学中正确地运用移情移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。如何培养儿童的移情能力？［了解］1.在教育、教学中，教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。

2.在班集体中坚持不懈地开展团结友爱、助人为乐的教育活动；3.引导儿童通过与别人比较，根据别人对自己的态度，以及通过自己活动的成果认识自己，不断地对自己的情感做出客观的评估。4.教会学生从理智上防止或延缓不适当的情感，养成自我监督自己情感的习惯，提高小学儿童调节和控制情感的能力。

第三节

意志的概述一、什么是意志1.定义：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。2.意志和行动是不可分的，意志总是通过行动表现出来的。这种在意志调节和支配下的有目的、自觉的、有意识的行动称之为意志行动。3.意志有三个特征：①明确的目的性②以随意动作为基础③与克服困难相联系。人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。二、意志与认识、情感的关系（一）意志与认识的关系1.人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础上的。2.认识过程也离不开意志的作用：积极的意志品质会促进一个人认识能力发展；消极的意志品质会阻碍一个人认识能力的发展。（二）意志与情感的关系1.情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。2.意志也使人的情感服从于人的理智的认识。如“不要意气用事”或“化悲痛为力量”。三、意志行动的主要心理成分［简答］动机冲突、意志行动的决策和意志努力。1.动机冲突有原则性冲突和非原则性冲突。也可分为：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避冲突。2.对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地实现目标过程称之为决策。在一般情况下，当做出决策的时候，人的内心矛盾冲突已基本解决。3.意志努力是指人在确定目的，解决动机冲突，制定计划、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心理力量。克服内外困难是意志行动最重要的特征。第四节

小学儿童的意志一、小学儿童意志的发展（一）小学儿童意志发展的一般特点［简答］1.意志行动的动机和目的的发展（1）从不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，且比较短暂、狭隘、具体（低年级）；到逐渐学会自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，且较远大、有较大社会意义。（中高年级）（2）小学儿童，特别是低年级儿童的行动动机和目的，一般是很不稳定的，还不能再一个较长的时期里，为实现自己的动机和目的而积极地行动。（3）小学儿童在解决动机冲突、选择行动方案的过程中，他们常常表现出不善于运用抽象原则来解决动机冲突，更多地受一些有关的具体事件所左右。2.克服困难的毅力增强小学儿童克服困难的毅力是随着年龄的增长、年级的升高逐渐增强的。（二）小学儿童意志品质的发展1.自觉性的发展自觉性指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。与自觉性相反的不良品质是受暗示性和独断性。小学儿童意志的自觉性水平较低，受暗示性和独断性比自觉性特征明显。2.果断性的发展果断性指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地做出决定，并采取积极行动的意志品质。缺乏果断性的人变现为优柔寡断或冒失。小学儿童意志果断性总体较差，但随年龄增长有所提高。3.自制性的发展自制性表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。小学儿童意志的自制性稳步发展：迅速发展（一至三年级）→平稳（三、四年级）→迅速发展（四、五年级）→平稳（五、六年级）的状态。4.坚持性的发展坚持性表现为不屈不饶地克服困难，把决定贯彻始终。小学儿童的坚持性品质随年级升高而迅速发展，呈迅速发展（一至三年级）→平稳（三、五年级）→明显发展（五、六年级）的状态。二、小学儿童意志的培养［简答，熟练背诵］（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性（二）加强养成教育，培养小学儿童的自制能力（三）教育儿童正确地对待挫折（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志什么是养成教育？如何进行养成教育？养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生