教学案例与课例研制-协作攻关行动-16955省公开课一等奖全国示范课微课金奖

二、案例（课例）与校本研修第1页二、案例（课例）与校本研修1、最近发展区（ZPD）与支架学习■原苏联学者维果斯基（Vygotsky）提出“最近发展区”（ZPD）概念：

■介于独自处理问题所显示实际发展程度，与经成人指导（或与有能力同伴合作处理问题）所显示潜在发展程度之间距离，就是“最近发展区”。第2页二、案例（课例）与校本研修■在ZPD理论基础上，布鲁纳（J.S.Bruner）等于1976年提出“支架”（Scaffolding）概念。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工一个设施，俗称“脚手架”。■把“支架”概念应用于教育“支架学习”，认为教师教学就应该像“支架”，是一个“首先提出学习策略和任务，然后逐步地把学习责任转移给学生”教学模式。第3页二、案例（课例）与校本研修

■许多教育学者认为：支架概念也能够应用在成人学习。

■在校本研修中，因为中小学教师对教学技能都具备一定基础（包含正确或不正确），教授（或有能力同伴）需要从多数教师先前经验入手，提供必要示范或者引导性问题，即在教师“最近发展区”构建“支架”，促进教师跨越“实际发展水平”，挖掘“潜在发展能力”，共同提升专业能力。第4页二、案例（课例）与校本研修第5页二、案例（课例）与校本研修

2、支架学习与教学案例（课例）——案例(课例)就是“必要示范或引导性问题”。——案例(课例)就是教师专业发展“支架”。——案例(课例)学习就是校本研修“支架式学习”。第6页二、案例（课例）与校本研修

■顾泠沅先生认为：校本研修必须以课例为载体，教师必须在教育行动中成长。它包含三个关注阶段，即：关注个人已经有经验原行为阶段，关注新理念之下课例新设计阶段，关注学生取得新行为阶段。连接这三个关注是两次有专业引领合作反思。第7页二、案例（课例）与校本研修

3、研究与开发教学案例（课例）作用

■上海“有效帮助教师提升专业能力教研活动形式”调查

1、自上而下专题讲座2、理论学习专题论坛3、菜单式专题研究4、围绕一个专题，开展上下互动式教研5、教研组研究一个共同教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反思、调整（案例分析）6、教师相互看课、讨论、评析7、教授、优异教师听自己课并点评8、与教授或优异教师一起备课，再听课、评析、指导改进（课例研究）9、听优异教师讲课并听教授点评10、听优异教师课，结合自己教学实际加以应用11、同事间对教学实际问题进行非正规切磋、交流第8页二、案例（课例）与校本研修教师尤其欢迎是编号第8项、第5项，它们共同点是以案例（课例）为载体，或者围绕教师共同研究案例（课例），开展研究、实践、反思、学习、调整、改进等一系列行为跟进。第9页二、案例（课例）与校本研修（1）案例（课例）研究和开发，充分表达了校本研究关键要素■写作案例（课例）为教师个人提供了解自己教学能力，自我反思专业发展机会。■经过自行研制案例（课例），促使教师开展同伴互助，共同学习怎样发觉问题，寻找符合实际处理方案。■经过对案例（课例）研究分析，教授型教师和能力发展较佳同伴教师将提供支架式专业引领，建构理论与实践之间桥梁。第10页二、案例（课例）与校本研修（2）案例（课例）研究全过程，就是一次围绕问题进行行动研究和校本研修过程第11页二、案例（课例）与校本研修（3）校本研修不但要以“案例（课例）为载体”，更主要是要以“案例（课例）研究为载体”——组织本校教师研究和开发案例（课例），重结果，更重视过程，即教师校本研修过程。——组织本校教师研究和开发案例（课例），表达了教师学习尤其是合作学习主要方式：①听中学（学）；②做中学（习）；③把听懂东西做出来（行动）；④把做好东西说出来（反思）。第12页二、案例（课例）与校本研修（4）案例（课例）研究组织方式，凸现了营造教研文化、创新教研制度、构建学习型组织方向■宜昌市伍家岗区试验小学以“教学案例”研究为载体，逐步带动全校性教研活动：《天光云影共徘徊》、《真实细腻教学反思故事