教师专业发展的阶段与影响因素省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

教师专业发展

主编◎胡惠闵王建军1/25第四章教师专业发展阶段与影响原因◆了解教师专业发展几个阶段理论，了解教师专业发展阶段特点；◆了解影响专业发展主要原因，了解怎样才能充分发挥其作用。本章学习目标2/25第一节教师专业发展阶段第二节影响教师专业发展的因素3/25第一节教师专业发展阶段一、职业/生命周期阶段理论二、心剪发展阶段理论三、教师社会化阶段理论四、“关注”阶段理论五、综合发展阶段理论4/25一、职业/生命周期阶段理论职业/生命周期阶段理论是以人生命自然老化过程与周期来对待教师职业发展阶段。这类理论分段划分以生命改变周期为标准，故最终止果是在人生命周期框架下对教师职业成长过程进行描述。在这类研究中，较具特色是费斯勒(Fessler,R.)理论研究和休伯曼(Huberman,M.)等人实证调查。费斯勒5/25代表人物教师职业发展阶段费斯勒(Fessler,R.)

职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、形成能力阶段(competencybuilding)、热心和成长阶段(enthusiasticandgrowing)、职业受挫阶段(careerfrustration)、稳定和停滞阶段(stableandstagnant)、职业低落阶段(careerwinddown)、职业退出阶段(careerexit)休伯曼(Huberman,M.)入职期(careerentry)、稳定时(stabilizationphase)、试验和歧变期(experimentationanddiversification)、重新估价期(reassessment)、平静和关系疏远期(serenityandrelationaldistance)、保守和埋怨期(conservatismandcomplaints)、退休期(disengagement)表4.1职业/生命周期阶段理论6/25二、心剪发展阶段理论心剪发展阶段理论把教师作为一个成年学习者对待，其分析是建立在皮亚杰等人研究基础之上，其研究假设人发展是心理结构改变结果，人内部心理过程伴随年纪和发展阶段不一样而有所改变，这一改变过程有一定次序和层级。7/25心剪发展阶段理论代表人物之一是利思伍德（Leithwood,K.A.），他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合，综合描述教师发展阶段。把教师发展分为四个阶段：第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把权威当作善的最高准则。第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”。第三个阶段的主要特征是有较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性。第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析遇到的课堂情境并予以综合。8/25三、教师社会化阶段理论教师社会化阶段理论从教师作为社会人角度，考查其成为一名专业教师改变过程，其关注关键集中在教师个人需要、能力、意向与学校机构之间相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业组员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是取得较高专业地位改变过程”。9/25第一个阶段为“蜜月”阶段。第二个阶段是“寻找教学资料和教学方法”阶段。第三个阶段是“危机”阶段。第四个阶段是“设法应付过去或失败”阶段。教师社会化阶段研究方面主要代表人物是莱西(Lacey,C.)。莱西在对实习教师研究中，把教师专业化过程分为4个阶段。10/25我国学者傅道春等也沿着这一思绪，分别研究了教师社会化和专业角色适应所经历阶段。代表人物教师社会化阶段王秋绒

师范生探索适应期、稳定成长久、成熟发展期实习教师蜜月期、危机期、动荡期、合格教师新生期、平淡期、厌倦期傅道春专任教师角色转变期、开始适应期、成长久殷国芳、仝日艺专任教师适应期、稳定时、创新期张向东高中教师角色适应、主动发展、最正确创造、迟缓下降、后期衰退表4.2教师社会化阶段理论11/25四、“关注”阶段理论“关注(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究中较早出现一类，主要代表人物是富勒（Fuller,F.）。富勒及其同事在大量访谈、文件回顾和对教师关注清单进行提炼基础上，依据教师在每一发展阶段所关注关键问题不一样，提出了教师专业发展四阶段模式。12/25第一阶段为任教前关注阶段(preteachingconcerns)第二阶段为早期求生阶段(earlyconcernsaboutsurvival)第三阶段是关注教学情境阶段(teachingsituationconcerns)第四阶段是关注学生阶段(concernsaboutpupils)富勒教师专业发展四阶段模式：13/25五、综合发展阶段理论以上几个教师专业发展阶段理论，从不一样侧面向我们展示了教师专业发展过程。为了更如实地反应教师专业发展综合、复杂过程，有许多学者做出了主动努力。利思伍德（Leithwood,K.）以及贝尔和格里布里特(Bell,B.&Gillbrert,J.)便是其中代表。

14/25教师专业发展专业知能发展首先，获得教学基本技能

其次，拓展灵活性

最后，逐渐摆脱教学常规的羁绊心理发展职业周期发展利思伍德教师专业发展多维过程：15/25贝尔和格里布里特教师专业发展演进模式：教师专业发展遇到的三种情境确认与渴望变革重新建构获得能力16/25综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点：第一，教师专业发展各阶段关键是教师专业知能拓展，尤其是教育专业知能成长。第二，教师专业发展是多维度发展过程，只有从各种视角来分析，才能全部了解当前教师专业发展状态。第三，教师专业发展阶段是相正确。17/25第二节影响教师专业发展原因一、影响教师专业发展原因种类二、利用影响原因，有效促进教师专业发展

18/25在教师发展过程中，到底有哪些原因会影响到教师发展路径和发展水平呢？了解这些原因，师范生、在职教师和教师培训者能够最大程度地加以利用，优化教师发展路径，提升教师发展水平。国内外学者对影响教师专业发展原因从不一样角度进行了分析，主要分类研究结果参见表4.3.一、影响教师专业发展原因种类19/25提出者影响教师专业发展原因费斯勒个人环境家庭、关键事件、生活危机、个人性格、业余兴趣、生命阶段组织环境学校规章、校长管理格调、组员间信任度、社会预期、专业组织、教师工会格拉特霍恩个人相关认知发展、生涯发展、自我发展、品德发展、人际关系发展及动机发展等教师生活、工作相关社会与小区、学校制度、学校、教学小组或院系、教室促进教师发展特殊活动相关临床指导等刘洁社会原因社会地位与职业吸引力、教师管理制度学校原因校长引领、合作性教师文化激励、民主管理制度保障个人原因家庭、专业化结构（教育信念、知识结构、能力素养、从业动机和态度、专业发展需要与意识）

表4.4影响教师专业发展原因20/25提出者影响教师专业发展原因赵昌木、徐继存环境原因教育政策、学校管理、教师文化、学校气氛个人原因认知能力、师德情况、人际交往、职业发展动机、自我评价王建军个人特质个人生活背景、对教育问题已经有观念和取向、在个人专业发展问题上态度和动机水平社会环境特质学校文化导向、学校组织支持性应对方法特质专业发展活动教育部师范教育司师范教育前学生时代生活经历、主观经验、人格特质、关键人物、价值取向、教师社会地位与待遇高低、个人家庭经济情况师范教育课程学习、大学教师形象、学生角色、知识专业化发展、教学环境、班级气氛、同辈团体、社团生活、师范生社会背景、人格特质、学校教育设施、环境条件任教后学校环境、教师社会地位、教师生活环境、学生、教师同辈团体

表4.3影响教师专业发展原因21/25教师个人内在因素和外在环境维度专业发展的时段维度影响教师专业发展原因两个分析维度从表4.3可知，影响教师专业发展原因可从两个维度进行分析，且这两个维度是相互独立。22/25二、利用影响原因，有效促进教师专业发展在师范教育阶段，师范生个人已经有教育观念和课程学习对师范生专业发展起着至关主要作用。要充分发挥师范教育阶段对专业发展作用，对教师教育机构和师范生来说，最少面临三个方面挑战：一是“学艺旁观（ApprenticeshipofObservation）”二是“躬身践行（TheProblemofEnactment）”三是“错综复杂（TheProblemofComplexity）”23/25在职阶段，尤其是在靠近于教授教师阶段，只有立足教师本身本土专业实践挖掘个人实践知识、累积实践智慧，似乎才能发挥各影响原因对教师专业发展主动作用。按教师对其实践性知识意识和表示清楚程度，实践知识可分为三类，一是可言传，二是可意识到但无法言传，三是无意识、内隐。24/25进步阅读文件教育部师范教育司组编：《教师专业化理论与实践（修订版）》，人民教育出版社年版。陈向明：《实践性知识:教师专业发展知识基础》，《北京大学教育评论》，年第1期。Darling-Hammond,L.Whyteachereducationisimportant—anddiff