教师职业道德的重要范畴省公开课一等奖全国示范课微课金奖

第六章、教师职业道德主要范围范围是反应客观事物本质属性、普遍联络和发展规律基本概念，是一门学科知识体系之网上“纽结”。教师职业道德范围是教师职业道德体系主要组成部分。1/54第一节、教师义务、教师良心与教师公正一、教师义务（一）义务与道德义务含义义务——个人对他人、社会应尽责任。义务类型：法定义务：是国家经过法律要求，对法律主体行为一个约束伎俩，也即国家在宪法、法律中明确要求，并用强制力保障公民对国家和社会及他人必须推行某种责任。2/54道德义务道德活动主体意识到在实践中必须推行道义责任，也即由一定道德标准、信念、规范、舆论所支持义务，或者出于本身信念，或者出于道德舆论压力，对他人、对社会、对国家所负担一个道义责任。（P129）3/54道德义务特质精神性：推行道德义务人主要取得精神性、自筹性报偿；自觉性：是主体自觉意识道德道义责任，义务推行依赖于主体自觉性；意志性：主体道德义务推行，必须依赖其道德意志发动或维持作用。4/54（二）教师道德义务主要内容教师道德义务蕴含于教师法定义务中。教师义务：指依照法律要求教师从事教育教学工作必须推行责任。表现为必须作出或不作出一定行为。《中华人民共和国教师法》要求教师义务5/54（1）教师应该推行“恪守宪法、法律和职业道德，为人师表”义务。

（2）教师应推行“落实国家教育方针，恪守规章制度，执行学校教学计划，推行教师聘约，完成教育教学工作任务”义务

（3）教师应推行“对学生进行宪法所确定基本标准教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织率领学生开展有益社会活动”义务（4）教师应该推行“关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全方面发展”义务

（5）教师应该推行“阻止有害于学生行为或者其它侵犯学生正当权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象”义务

（6）教师应该推行“不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平”义务

6/547/54（三）确立教师道德义务主要性与教师义务感养成1、主要性促进教师职业道德内化（道德内化：社会道德转化为个人品德）；提升教师恪守职业道德自觉性8/542、教师义务感养成1）努力培养自己道德义务认知水平拥相关于道德义务知识并不一定会直接造成及时或适当道德行动，不过对义务认知，尤其是结合了情感体验真正认知，必定会对教师义务感增强和教师义务践行有十分主动意义。

9/542）努力提升自己教育事业意识水平教育义务感不可能孤立地存在于主体价值结构中，当教师有较强教育事业意识时，就会很自然地将教育道德义务视为理所当然事情，并严格执行3）实现教育义务意识向教育良心转化仅仅有道德认知，义务感还处于较低水平。要有真正和有效义务感，道德义务主体还必须实现教育义务意识向教育良心转化。10/54二、教师良心（一）良心及其对行为主体作用机制1、良心个人在推行对他人和社会道德义务过程中所形成一个深刻责任感和自我评价能力，是个人意识中各种道德心理原因有机结合。良心与义务不一样：义务来自于道德主体之外，表现为个人对他人和社会应尽道德责任；良心出自道德主体之内，表现为个人对自己行为道德责任感。11/54良心主要组成成份——认知、情感、意向。（1）良心认知成份良心首先是一个对于道德责任和道德义务认知。一个“有良心”人，实际上就是一个对自己应该做什么和不应该做什么有理性和明确自我觉悟人。良心也只有凭借对道德责任和义务内化认知，才能对人行为作出评价和调控。

12/54（2）良心情感成份良心自我评价和调控之所以有效，在作用方式上凭借主要是情感武器。当主体选择一个合乎良心行为时，主体取得一个欣慰、自豪和愉快主动心理愉悦感受；反之，则会产生一个不安、自责、愧疚消极情感体验。主动和消极情感体验是良心主要组成部分。正是因为良心情感作用机制作用，良心才能成为道德秩序确保。

13/54（3）良心意志成份意志是良心认知和情感自然延伸。有了一定道德责任认知和情感，就必定会对行为起心理动机引导作用，并会产生一定要如此意志力。许多人正是凭借着这种所谓“天理良心”体认，克服艰难险阻去努力践行道德。14/54良心特质良心含有内隐、神圣和基本性质：良心是深藏于人心之中；良心能够带来主体神圣体验；良心往往是那些最基本和最起码义务或责任反应。

15/542、良心对人行为作用机制行为前——帮助主体选择正确行为；行为中——对主体起自我控制和监督作用；行为后——对行为结果和影响其评价作用16/54（二）教师良心及其主要作用1、教师良心是教师在推行义务过程中形成特殊道德自我评价能力，是教师职业道德自律主要形式。17/542、教师良心作用教师职业良心能够在教育工作每一个步骤发挥作用：促进教师自觉推行职责提升教师自我价值对学生发挥显著榜样效应教师职业良心经过认真工作，恪尽职守表达出来。18/54贵州乡村残疾教师跪着教课36年

陆永康是贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县羊福民族学校教师。他出生仅9个月时，因小儿麻痹症造成双腿膝盖以下肌肉萎缩。他人学走，他学跪。20岁那年，他成为一名小学民办教师，从此开始漫长跪着教书生涯36年来，陆永康日复一日地跪在讲台上传道授业；年复一年跪着前行在山间道上，走村串寨做家访。19/54陆永康用木板、旧篮球、废旧轮胎、铁丝自制了一双重达两千克“船鞋”，缚住双膝，再拄上木棍，跪着给孩子们上课，跪着和孩子们做游戏，跪着和孩子们一道行走在山间小道上。一茬一茬学生走了出去，陆永康却一直留在大山深处。他说他最喜欢一支歌是《长大后我就成了你》。尤其是那句“放飞是希望，守巢总是你”。在他看来，这就是乡村教师真实写照。“即便是跪着上课，只要自己学生能考上学校，有出息，这比什么都让我有成就感。”。20/54年3月，在中共黔南州委关心下，黔南中医院对陆永康进行了历时3个多月治疗，陆永康生平第一次在助行器帮助下站立起来。陆永康拄着拐杖为山里孩子们传道授业21/54中央电视台年度“三农人物”颁奖仪式上，当陆永康拄着双拐走到台上领奖时，颁奖嘉宾侯耀华迎了上去。“谢谢您，在孩子心目当中，对老师尊敬可能比对父母还要重，因为他们接触最多就是老师。您跪了36年了，今天我应该给您(跪)。”侯耀华说着，“咚”一声单膝着地跪了下来。22/54（三）教师良心形成与涵养1、教师良心形成教师职业良心形成受社会生活及群体影响，更受本身涵养制约。（1）社会生活和群体影响一个社会正义较多、道德水平较高社会，会对每一位社会组员职业道德提供涵养上环境和舆论上确保；教师同侪群体对个体教育良心形成作用教育对象以舆论形式参加教师良心涵养23/54（2）本身涵养制约良心是一个“自律性”心理现象，离开主体本身自觉认知和情感体验道德良心是不可思议。所以教师在知、情、意三方面进行自我涵养十分主要。

“知”

：不停提升自己教育责任和使命等意识；“情”：不停加强自己职业道德情感涵养;“意”：指道德意志力培养。24/54三、教师公正（一）“公正”及其“公平”辨析1、公正与公平《辞源》对于公正解释是：“不偏私，正直；”公正含义：从社会资源和秩序角度看，公正就是对社会权利和义务公平分配或安排，以及与此种分配或安排秩序相适应道义品质25/54能够从三个层面了解公正：（1）社会层面上，正义即是社会经过其制度安排与价值导向所表达公正合理伦理精神与规范程序；（2）人际关系层面上，公正是指人与人、人与群体、群体与群体之间公正相待社会伦理规范；（3）在个人德性层面上，公正是一个公正不偏正值品格。26/54公平强调是衡量标准“同一个尺度”“买卖公平”、“教育公平”二者区分公正带有显著“价值取向”，侧重是“社会基本价值取向”正当性；公平带有显著“工具性”，用以预防社会对待中双重或多重标准。27/542、教师公正教师在自己教育活动中对待不一样利益关系所表现出来公平和正义。（教师在教育和教学过程中，公正合理地对待和评价每一个学生。）它表现在教师与本身、教师与同侪、教师与学生等人际关系之中。28/54（二）教师公正教育价值1、教师公正是教育公正主要内容教育公正在概念上有广义与狭义之分：广义教育公正，是指社会教育关系中公正。其基本内容，诸如社会教育制度公正、教育立法与司法公正，社会教育资源配置公平合理，每个人受教育权利平等与机会均等等等。狭义教育公正，则是指教育活动中公正。教师公正是教育公正关键内容，29/542、教师公正教育价值1）有利于教师工作顺利开展和教育教学质量提升孔子：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”上海师大曾对4500学生调查，有84%被试认为“公正”是“教师工作主要职业品质”；92%被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅教师品质缺点”。30/542）为学生健康成长提供公正环境；教师公正本身直接组成德育内容。教师要让学生选择公正生活准则，他自己就必须首先作到为人处事公正无私。教师公正使学生能体验到公正对自己、对他人、对人类社会存在与发展益处,因而有益于他们公正品格形成。31/543）为实现社会公正作出贡献。社会愈是进步，人们对公正内在需求愈是强烈。教育公正，教师公正是社会公正主要组成部分。

32/54（三）教师公正内涵与要求1、内涵教师在教育活动中处理各种关系要符合公认道德准则教师公正面临问题经济发展不平衡，出现了较为严重教育资源担心、分布不平衡情况；少数教师重视功利和实惠，不恰当地将市场经济中等价交换标准利用到教育领域，利用教师权力谋取不正当利益。33/542、教师公正要求公正含有“详细性、情境性、相对性”，但教师公正要有一个相对稳定价值取向和行为标准。重点是合理利用权力：公正合理地对学生进行教育；

公正合理地评价学生；公平公正地处理包括学生各类矛盾。

学生是教师公正评价主体。关于教师公正是否判断必须关注学生主观感受，即学生是否产生了“公正感”。

34/54第二节教师威信、教师德性与教师人格一、教师威信（一）教师威信及其教育意义1、含义“威信”：使人信服威望和信誉教师威信：是指教师含有使学生感到尊严而信服精神感召力量。教师威信主要包含教师职业威信和人格威信两个方面。威信是教师知识、能力和个性品质在学生心理上产生效应。35/54教师威信含有主客观性：教师威信是客观：从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信，而是因为个人含有某种优良心理品质和人格魅力而对学生产生一个必定影响力。教师威信是主观；从学生角度来说，教师威信高低，是由他在学生心目中地位和影响力大小来衡量，是学生对教师主观看法。36/542、教师威信教育意义对学生有巨大影响1）教师威信影响学生认识，是学生接收其教诲前提有威信教师能使学生产生信任心理感受，对于他们指导学生会更主动主动地接收。2）教师威信影响学生思想品德和行为习惯。有威信教师经常被学生自觉或不自觉地视为心目中榜样而加以模仿，37/543）教师威信影响学生情感体验有威信教师表彰，能引发学生愉快和自豪感，其批评也能引发学生悔悟、自责和内疚感，这么情感体验有利于强化学生行为方式，对思想和行为塑造含有推波助澜作用，因而能够放大教育效果。

38/54（二）教师威信形成威信形成取决于一系列主客观原因，教师主观原因是威信形成根本性决定原因。教师要树立高威信必须：1、教师高尚思想道德品质2、渊博知识和高超教育教学艺术；3、不停进取敬业精神；4、坦荡胸怀，实事求是态度

5、要严格要求自己，有自我批评精神。39/54二、教师德性（一）德性与教师德性含义1、德性是人一个内在能力和品质或美德。徳性是一个取得性人类品质。2、教师德性是指教师在教育教学过程不停涵养而形成一个取得性内在精神品质40/54普通教师职业道德规范是教师道德底线规则；教师德性重在教师不停自我完善，不停追求更高道德境界，它是教师不停完善本身内在道德标尺。教师德性是教师践行其职业道德准则，逐步形成师德习惯后经过理论思索和自我反省而得以构建。41/54（二）教师德性价值1、对学生价值教育过程是师生双边活动过程，教师在其中起着主导作用，教师德性直接影响到学生。“教师世界观，他品行，他生活，他对每一现象态度都这么或那样地影响着全体学生。”这种影响力之大是任何教科书、任何道德箴言、任何处罚和奖励制度都达不到。

42/542、对教师个体价值１）促进教师专业发展价值教师德性是一个能够促使教师担当起教师角色精神品质，它能够成为推进教师自觉追求专业发展内在精神动力。２）确保教师在职业生活中体会到尊严和高兴价值一个拥有德性教师，面对职业生活众多场景和情况时，能够把内在善良动机和情感，付诸于教育活动中，选择做对学生成长有益事情，享受到把生命融入职业生活带给自己尊重和高兴43/54三、教师人格（一）人格含义与健康人格标准1、含义心理学界比较统一看法，人格包含两个意思：1）一个人在人生舞台相信显现出行为或角色；2）一个人真实自我。人格是组成一个人思想，情感及行为特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区分于他人，稳定而统一心理品质。

44/542、健康人格标准人格生理、心理、社会、道德和审美各要素完美地统一、平衡、协调，人才能得以充分发挥。健康人格详细特征：1）友好人际关系：人格健康人乐于与他人交往，并与他人建立良好关系；与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。健康人经常以诚恳、公平、谦虚、宽容态度尊重他人，同时也受到他人尊重与接纳。2）良好社会适应能力：人格健康人能够和社会保持良好亲密接触，以一个开放态度，主动关心社会，了解社会；适应社会。45/543）正确自我意识：含有健康人格人对自己有恰如其分评价，充满自信、扬长避短，在日常生活中能有效地调整自己行为与环境保持平衡。4）乐观向上生活态度：乐观人经常能看到生活光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事工作或学习抱有浓厚兴趣，并在其中发挥本身智慧和能力。5）良好情绪调控能力：人格健康人情绪反应适应，含有调整和控制情绪能力，经常保持愉快、满意、开朗心境，并富有幽默感。当消极情绪出现时能合情合理地渲泄、排解、转移和升华。

46/54（二）教师人格含义与特征1、教师人格含义指教师在其角色活动过程中所表现出来专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中内在动力组织和对应外在行为模式统一体。（P144）教师人格会经过各种路径、方式渗透，融合到教学活动过程当中去，制约着教学格调、质量和品位。47/542、教师人格特点1）个体性与社会性统一每个教师都要一直如一地把热爱教育事业看成自己人格最集中、最本质表达，在工作中尽职尽责

2）内在性和外在性统一教师人格力量应该表现出言行一致性

3）实然性与应然性统一实然——教师在详细教育活动中已经含有伦理人格；应然——教师