初中英语作业改革实践研究课题报告

初中英语作业改革的实践研究课题报告

为全面贯彻教育部制订的《英语课程标准》中“自主性学习”方式和“终身学习”的理念，加强学生学习习惯的养成和实践能力的培养，以丰富多彩的课外学习活动促进学生学习英语的积极性。全体英语教师要树立新课程下的作业观，在分析研究教材的基础上，依据新课程标准的精神，遵循素质教育的目的和要求，本着趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则，采取分类安排，适量高质，要求明确的策略，让学生根据自己的实际水平，有效地、自主地完成作业，养成良好的英语学习习惯，培养创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。在教学过程中，作业是学科教学的延伸和补充。对教师来说，布置作业是检查教学效果和获得信息反馈的指导学生一个重要手段；对学生来说,完成作业是对所学知识的复习、巩固。

在英语学科中，只有通过一定量的作业，包括口头、笔头作业，才能真正巩固、掌握知识，而教师也只有通过学生说和写的内容，即“输出”，才能了解学生掌握语言的程度，知道哪些知识、能力已掌握，哪些尚未掌握，哪些地方经常出错、要采取哪些补救措施等。

而批改作业则是教师在课后与学生进行信息与情感交流的有效方式，这时批语就是教师情感输出的载体。它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可度。同时不同的英文批语为学生的英语学习提供了一个良好的英语学习环境与机会。

本课题的研究旨在：从最基本的作业入手，通过改革传统的“题海战术”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，进而对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究。提高作业质量，实现“减负提质”。

一、课题的提出：

（一）传统的作业布置与批改方法已不能满足教学要求。

传统的作业布置方式往往采取一刀切的形式把机械地抄写单词、词组以及背诵课文放在首位。形式单调，未能顾及学生的差异性、忽视学生获取知识、能力的培养，使学生处于被动地位，容易使学生形成厌学情绪，不利于学生掌握知识之间的内在联系，不利于学生发展思维能力。

传统的作业批改方法（包括批语）更是五花八门。从批改频率看：有每天一次的，有每周一次的，有几周一次的；从批改方式看：有自评、师评、不评等；从批语看：少数教师有使用批语，在批语中又以使用汉语者居多；从所给等第看：有5分制、百分制、优、良、中、A、B、C等各不相同，从而对学生产生的影响截然不同，因而教学效果就千差万别了。

总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个被忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够、研究得不深。不少教师在布置与处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”，其结果不仅空耗自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低教学质量。严重违背了真正的学科作业的主旨。更有甚者，由于受应试教育的负面影响，因学生未能按照完成作业竟然动手打人，结果造成重伤害的事件举不胜举。

（二）教育的现状分析A、烟台市以作业改革作为课程改革的重要组成部分，走在全省的前头，填补了作业改革的空白。新课程理念下，作业不仅是巩固“双基”，反馈教学信息，更重要的是课堂教学的拓展和延伸，理论联系实际的学习实践对张扬学生个性，发展学生特长，培养学生创新精神和创造能力发挥积极作用。B、英语是世界上应用最广泛的一门语言，目前世界上任何一门语言在传播深度和普及广度上都无法与英语竞争。当今人类已进入信息时代，经济全球化，媒体国际化，英语是人类交流信息和思想的全球化媒介。因此学习英语的重要性已经毋庸置疑。现在，英语课堂改革以出现了可喜的局面。把好课堂教学主阵地固然重要，更重要的是要引导学生由课堂学习向课外延伸。英语作业就是英语教学最好的延伸与补从，是巩固知识培养能力的重要环节。C、传统的英语作业形式古老而陈旧，统一而单调，好差生“一刀切”，它压抑着学生的学习兴趣，遏制了学生能力的发展。因此，“英语作业改革的实验与研究”的课题就摆在了我们的面前。（三）新课标的实施使作业改革提上了日程

《英语课程标准》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定：初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。

《英语课程标准》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”,明确指出要“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”,并把学生的“情感态度”作为课程的一个目标来设置。这就要求我们在每一个教学环节中都要树立以学生的发展为主的意识,保护好学生的学习兴趣和热情。然而,长期以来,英语作业的批阅方式千篇一律,“遇对就钩,有错就纠(或打“×”号),打下等第,签上日期”。这种方法简单生硬,机械呆板,特别是那个“×”字,红森森、冷冰冰的,极易挫伤学生学习英语的积极性和自尊心,影响英语教学效果,这一现状不能不引人反思。

《英语课程标准》同时指出：基础教育阶段英语课的任务是：激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……本次课改的核心是“自主、合作、探究”。这一核心要求作业方面改革要多元化、形式多样化、灵活性。

鉴于以上认识，我们认为，进行英语作业改革是很有必要的。

二、同类课题的研究综述

对初中英语作业进行研究分析，探索英语作业新思路，在我国目前还不是很多。通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库，在1994-2004年期间检索，通过关键词、篇目检索“英语作业”有477篇，“初中英语作业”有60篇，“初中英语作业布置与批改”仅2篇，按摘要检索仅1篇。有些文章对作业批语的情感魅力与作用或利弊进行了探索，如，杨沙、王勤学、张茂岭、徐云对，李纪明则谈到了作业批语与学困生成绩的提高，朱玉忠涉及到作业评语与兴趣激发的关系，唐缨涉及到英语作业的形式对学生学习兴趣的影响；朱海兵、张彬彬对批改与处理学生作业的方法进行了探索；有些文章对作业布置应该注意的问题进行了探索，如，伯少英谈到作业的有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆对中学英语课外作业配置质与量进行了研究。以上所提到的作者仅对作业的一个侧面进行了探索，或对作业批语的作用，或对作业的形式，或对作业批改与处理的方法，或对作业布置应该注意的问题进行了探索，未能全面、深入的研究。张绍兰在《谈谈初中英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能；作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性，适量性；作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”与“互改”相结合；听力作业和口语作业相结合。对作业的布置和作业的批改两个层面进行了研究，可以说比较到位，但还不全面，缺少对批语的研究，缺少量的研究，缺少对比的研究，故而文章没有结论，只限于经验，没有理论层面的分析研究。在文章条理上，把“听力作业和口语作业相结合”当成“作业批改”中的三结合”之一，显然是有所不妥。但不管怎样，他们毕竟为我们提供了一定的理论依据和经验素材，我们将在此基础上深入地开展本课题研究。

课题的界定

初中英语作业改革：即优化初中英语作业设计、批改及批语的改革，其目的是减轻学生课业负担。

三、课题研究的目的

本课题的提出，旨在通过农村初中英语新教材的作业布置方法、批改方法、批语改革等方面的探索，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，同时规范教师的批改方法和批语，求得英语教学质量的提高以及教师自身业务素质的提高。

四、研究原则

（一）学生主体教师主导相结合的原则

英语作业改革的实施应以学生为中心，教师应变以往的知识传授者为策划者、管理者、参与者、合作者，力求做到“平等中的首席”并以《课程标准》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。

（二）教学最优化原则

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，多实施一些形式不一的批改方式，多改革一些批语内容，确保师生花最少的时间，取得最大可能的教学效果，真正体现“减负提质”。

（三）因材施教原则

教师在教学活动过程中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，不同的作业批改方式，不同的批语，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

（四）理论联系实际原则

在实践中要把握好作业布置与批改的多样性、层次性、导向性、趣味性、启发性、开放性、时效性与针对性。力求加强学习与借鉴他人的经验，经过严密的论证付诸于实践，并在实践中有所提高与创新，形成农村特色。

五、研究依据

（一）教育心理学依据

“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和谐、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业改革的前提。教育心理学研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

（二）新课程标准

新课程标准的出台为本课题研究提供了坚实的理论与实践依据，尤其是实验区的成功经验。

（三）愉快教学、成功教学法等方面的依据。

六、研究内容

（一）作业的形式

1、常规类作业听、说、读、写是学习英语必备的四项基本技能，也是英语学习的最终目的，在课堂以外，学生也必须加强训练。（1）听：学生每天利用教材配套的录音磁带，对课堂内容进行预习或复习，也可以利用其它的材料进行听力能力提高训练。（2）说：每天的课前会话，可以为学生练习口语提供展示的机会，但不可能全部展示。教师可以让学生将自己的会话或朗读及使用英语的习惯，提高他们运用语言的能力。（每周一次）（3）读：广泛的新闻记者既可以增加学生的语感，也可以拓展他们的文化视野，提高学生分析、解决问题的能力。教师要让学生养成阅读的好习惯，结合我市开展的“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”课题研究，要求学生建立《阅读笔记》，将自己读过的文章进行记录。记录内容可围绕知识积累、问题设计与解决、读后心得等。各年级可根据各年级要求的阅读量进行合理安排。（每周一次）（试行）（三级4万，四级10万，五级15万）（4）写：包括书写和写作。起始年级的学生，可以从字母、单词的书写开始，逐渐过渡到造句练习。写作是知识输出的过程，需要将学过的知识进行再加工。书写和写作都需要进行强化训练。教师要将写的作业做为“正规作业”，在课堂内指导学生完成，以便养成严谨扎实的学风。每学期15次。（试行）2、实践类作业（1）采访。采访类作业应贴近学生生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，可以大调动学生们的兴趣，沟通同学之间的感情，培养学生的交际能力。（2）观察记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强参与意识。（3）调查。这类作业可以安排在周末完成，学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。3、创新类作业《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业，如：学生参与设计作业——自编考试题，随着年龄的增长，学生的认知水平、学习能力都得到了提高，英语知识也得到积累。为了引导他们梳理知识、抓重点，可以从初三开始，在期中和期末复习期间，布置设计考试卷的作业。这种让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与教学活动，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。4、制作类作业在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受IcandoitinEnglish!的乐趣。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。5、收集类作业可以让学生利用网络资源，收集材料，并写成报告。让同学在享受乐趣的同时学到英语知识，并灵活地运用英语。（二）学生作业的时间。

（三）作业的内容。书面作业与非书面作业相结合，既有巩固性作业也要有拓展性作业。三、课题实践的效果实践证明，本课题采用的情感态度策略：主体参与策略、差异发展策略、合作学习策略、体验成功策略等几种教学策略，成了本课题实施成功的保障，食品店本课题取得良好的效果。经过短短一年的研究实践，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下五个方面：1、

激发了学生作业的兴趣以下是对任意一个班级的调查结果分析由表可知，初中英语实践型作业受到学生的普遍的欢迎，激发了学生完成作业的极大兴趣。兴趣是学好语言的关键，是直接推动学生学习英语的动力，对促进学生积极思维，调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效率具有重要作用。古代大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。实践型作业的形式、内容新颖有趣，如辩论、表演、体验活动等非常符合中学生的认知水平和心理特点，学生在真实的语言环境中耳闻目睹，思维活跃，自然地运用英语。2、

培养了学生的创新精神。开放式家庭作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接受了什么难度，自主权掌握在学生的手里，学生可以标新异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨益的。

3、

培养了学生的合作精神。合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。4、

养成了良好的学习习惯。通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。5、

提高了学习成绩。经过了一个学期的实践，取得了初步的教学效果。现用图表分析如下：从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选取的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两面三刀个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班的同学知识面较广，学习较主动，成绩有了明显提高。实践证明，正确地开展课外活动应该有利于“师生之间建立起一种超越课堂教育范围的纽带”，有利于激发学生学习英语的积极性，有利于因材施教，有利于啬英语实践的机会，有利于“发展智力和个性、展现才能”，有利于培养学生的合作意识、集体观念。各种各样的英语课外作业是课堂活动的必要补充，是课堂活动的延伸，它能给学生提供一个广阔的活动天地，使学生们尽情地驰骋，不断发展。“始生之物，其形必丑”。我们进行的初中实践型作业的研究还刚刚起步，它的完善与成功有待于大家深入探索。

课题研究期间学生中考上线情况统计表

2001年2002年2003年2004年

报考人数375428682662

占全市考生数比例%6.6910.61

录取人数142161264336

上线率%37.836.838.750.8

占全市录取数比例%13.911.614.418.3

其中重点高中人数129（21.86%）

总分前10名（5人）

【题后】“因材施教”是绍兴一中初中部的理念，“分层走班教学”是该校办学一大特色，是中国孔夫子的“因材施教”理论和巴班斯基的“班级授课制”理论的完美整合。在操作中有三大难点：一是分班的标准；二是学生管理；三是课时的对应。现在温州市区部分初、高中也在尝试这项工作。

【镜头6】

现代礼仪教育

绍兴一中初中部实施的现代礼仪，是由现代的道德观念和公德习惯形成的为大家遵循的仪态、举止。具体表现为：对祖国，对社会，对集体，对他人的热爱；有强烈的社会责任感和集体荣誉心，对长者的尊重和责任，对自己、对别人的尊重和责任，并为它而努力；是宽容、理解、友爱又融洽的人际关系。这与目前社会倡导的"爱国守法，明礼诚信、团结友善、勤俭自强，敬业奉献"20字公民基本道德规范完全吻合。

开始阶段，礼仪教育仅限于养成学生良好、文明的行为、语言习惯，要求学生遇到老师时，做到"一立正，二鞠躬，三问好