书法教材目标制定的现实表征及优化进路-从教育目标分类学视角出发

书法教材目标制定的现实表征及优化进路——从教育目标分类学视角出发书法教材目标制定的现实表征及优化进路——从教育目标分类学视角出发引言：随着社会的发展进步，书法艺术作为一门古老而优雅的艺术形式，受到了越来越多人的喜爱和关注。作为一门独立的学科，书法教育在学校教育中也占据着重要地位。然而，书法教育的目标制定问题一直备受关注。本文将从教育目标分类学的视角出发，探讨书法教材目标制定的现实表征及优化进路，以期能够对书法教育的目标制定提出一些建设性的意见和建议。一、教育目标分类学视角解读书法教育目标教育目标分类学是研究和提出教育目标的原则和方法的学科。根据教育目标分类学的视角，我们可以将书法教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层面。1.认知目标：书法教育的认知目标主要指学生在书法学习过程中所获得的知识、理解和思维能力。具体而言，认知目标包括了对书法基本规则的理解和掌握、对于书法发展历程和流派的认知、对于书法作品的欣赏与评价等。通过达成认知目标，学生能够形成扎实的书法基础，提高书法水平。2.情感目标：书法艺术作为一门审美活动，对于情感的培养和表达起着重要作用。情感目标是指通过书法教育，培养学生对于书法艺术的兴趣、喜欢和热爱，并在书法创作中表达自己的情感。同时，情感目标还包括了培养学生的审美能力，使其能够欣赏和理解优秀的书法作品，提高审美鉴赏能力。3.技能目标：书法是一门技艺类学科，技能目标是指学生通过书法教育所获得的具体书法技能和技巧。包括了正确握笔、书写结构与笔画、碑帖模仿与创作等。技能目标的达成需要学生不断进行实践和练习，切实提高自己的书法技能水平。二、书法教材目标制定的现实表征1.认知目标过于注重理论知识。当前书法教材普遍存在的问题是认知目标过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作。书法教材过多地强调书法知识的讲解和笔划原理的解释，而忽略了学生的实际写字和创作。这导致了很多学生只具备理论知识，而缺乏实际的书写能力和创作能力。2.情感目标培养不足。书法教材中很少涉及情感目标的培养，缺乏对于学生情感的引导和激发。很多学生对于书法只停留在纸上谈兵的层面，缺乏对于书法艺术的真正理解和热爱。3.技能目标培养不全面。书法教材中对于技能目标的培养也存在一定的问题。教材过多地注重基础训练，忽视了创作能力的培养。这导致了学生的书法水平停留在模仿和模拟的层面，缺乏自主创作的能力和创新意识。三、书法教材目标制定的优化进路1.优化认知目标的制定。在书法教材目标制定过程中，应注重将理论知识与实践结合起来。通过引入实际的书写和创作环节，提高学生对于书法知识的应用能力。同时，在教材中也可以注重书法发展历程和流派的介绍，帮助学生更好地了解书法的演变和发展。2.强化情感目标的培养。书法教材要注重情感目标的培养，可以通过引入优秀的书法作品来激发学生的兴趣和热爱。同时，也可以通过开展书法作品欣赏和评价活动，培养学生的审美能力。3.全面培养技能目标。在书法教材的制定中，要注重全面培养学生的书法技能。不仅要注重基础训练，还要注重创作能力的培养。可以通过引入不同材料和题材的创作活动，激发学生的创造力和想象力。同时，也要注重实践和练习的机会，让学生不断提高自己的书法水平。结论：书法教材目标的制定是书法教育的基石。通过教育目标分类学的视角，我们能够更好地理解书法教育目标的特点和作用。目前，书法教材目标制定在认知、情感和技能目标的培养方面仍存在一定的问题