六年级语文上册第八单元习作《有你真好》公开课一等奖创新教学设计

六年级语文上册第八单元习作《有你，真好》公开课一等奖创新教学设计六上第八单元习作《有你，真好》教学设计

教材分析

本课是统编教材六年级上册第八单元习作，本单元的两项语文要素中的写作要素为“通过事情写一个人，表达出自己的情感"。针对第三阶段的习作要求，本课习作还提出更具体的要求，“看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感”。另外，教材还建议学生把习作与文中的“你"分享，要体现习作的沟通功能。仿照学情，完成此次习作练习应该是顺利的，但要想让学生真正倾吐自己的心声，表达真实的情感，在教学中还要帮助学生打开选材的思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。

教学目标：

1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。

2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。

3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。

教学重难点：

1.初步培养学生选材及作文立意的能力。

2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。

3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。

教学过程

一、披荆斩棘，打开思路

出示：

真好，在我伤心难过的时候，是___安慰了我；

真好，在我烦躁不安的时候，是___疏导了我；

真好，在我骄傲自大的时候，是___点醒了我；

真好，在我孤独无助的时候，是___温暖了我；

真好，在我___的时候，是___。

生：有你，真好！

师：我听出来了，你重读了“好”，还重读了“你”。同学们，在你的生活中，一定有这样的一些人，他们给我们带来了关爱、帮助、陪伴、支持，拿出你的学习任务单，快速完成任务单中的第一项。

（生填写任务单第一项。）

2、打开思路

生1：真好，在我伤心难过的时候，是好朋友安慰了我。

生2：真好，在我失败的时候，是老师鼓励了我。

生3：真好，在我迷失方向的时候，是爸爸为我指明了方向。

师：老师发现你们的写作对象很丰富，有好朋友，有老师，还有自己的亲人，我们还可以把视野放宽……

生：我们还可以写生活中遇到的给我们帮助的陌生人。

师：你说的真好！有研究表明“好"字描绘的是女人抱着孩子的情景，女人生完孩子，有了孩子就是完美。它的本意是女子，甲骨文中出现的“妇好”是一个女子，是商代最重要的一位女性，她可以征集军队，征讨四方。《说文解字》中是这样解释“好"的，“好，美也。”“好"后来引申为“美、善”。

那么，你觉得题目中的“好"可以表现在哪些方面呢？

生1：“好”可以体现在别人帮助了自己。

生2：还可以体现在他为集体争得了荣誉，或者说他的行为给周围的人带来了积极的影响。

生3：他让我感受到了温暖，在我感到孤独时陪伴我。

【解析：创设情境，填写学习任务单，引导学生将“你"好”丰富化，具体化。从而让学生可以在更广泛的范围内选择习作素材。】

二、众里寻他，选定材料

1、确立主角。

师：是的，我们的身边总有一些有正能量的人，他们身上总有一些感染力，帮助你、影响你，让这个世界更温馨，那么，他是谁呢？现在再次拿出任务单，完成第二项，你要不假思索的填出他的名字，把你这部剧的主角敲定。

2、明确任务

师：和主角签约后，我们再来阅读教材，明确写作任务。

（生自由阅读。）

师：本单元的目标中有一条是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，谁来给我们具体说说本次习作的要求。

生：我觉得第一点是“表达你真挚的情感吧”，第二点是“看看是不是把事情写具体了”，第三点和第一点差不多，就是“是不是融入了自己的情感”。

3、选定材料

师：是的，本次习作最重要的要求就是要表达出自己的真挚情感。那情感要怎样表达才显得真挚呢？光喊口号肯定是不行的。

生：要在具体的事例中体现情感。

师：不错，确定写作对象后，我们不能空口无凭，总要拿出典型事例来。让我们先来看看《少年闰土》选择了哪些事例。

师本单元，我们学到的《我的伯父鲁迅先生》又选取了哪些典型事例呢？

生：《我的伯父鲁迅先生》这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆了伯父生前的几件事，谈《水浒传》、笑谈“碰壁"、救助车夫、关心女佣。用这些事例来表现伯父是一个为别人想的多，为自己想的少的人。

师：是啊。我们所选的事情可以有一个相对完整的过程，也可以如《我的伯父鲁迅先生》一样选择几件情节并不完整的事情。请你拿出任务单，完成第二项中的第二小项吧。完成任务单后，小组内讨论比较最后确定要写的素材。

选材注意事项：选择最能表现主题的材料来写；选择最能打动人心的材料来写；选择最有细节味的材料来写；选择最有说服力的材料来写；选择最能“以小见大”的材料来写；选择最具震撼力的材料来写。

生填写任务单

小组内互评所选事例是否典型，有代表性，是否能打动其他人。

【解析：本环节只在帮助孩子确立写作对象，明确写作任务，选材的问题放手给同学们处理。这是根据学情来设计的。设计表格的目的是让学生选取典型材料。】

三、裁云剪水，写出片段

1、点拨写法

师：有同学在写作时，用了这样的一些材料：雨天妈妈给我送伞，我感动得流下了眼泪；感冒了，妈妈为了照顾我，自己也累的住进了医院；考试时我忘记了带尺子，同桌把他的尺子折断给了我一半，我感动的流下眼泪……这些材料好不好？

生1：不好，太老套了。

生2：太夸张了吧，感情不够真实，感动就一定要流泪吗？

师：这个提法好。感动就一定要流泪吗？那不流泪的感动该怎样表达呢？老套的材料该怎么处理呢？

生1：可以通过动作、语言、神态来表现感动。

生2：可以用环境来衬托感情的变化。

生3：还可以通过些别人来衬托主人公的感动。

师：那老瓶想要装新酒该怎么办呢？生活中让我们感动的往往就是那些普通的小事情，如果我们一定要写，你会如何处理？

生：事情可以是老套的事情，但写法要新，一定要观察的仔细，写的细，写的真才能打动人。师：你说出了我想说的话，那些小事的细枝末节不可视而不见。

下面是一个同学的习作片段对比。

生1：修改过后的文章增加了大量的心理描写，为下面的鼓励做了铺垫，这样“我"的感动就显得真实了。

生2：在写同桌鼓励“我”时，增加了动作描写。让鼓励具体了。

师：为了感情表达的更流畅，作者用了第二人称来表达，这一点也是你要做到的。

2、小试牛刀

师：接下来，我们继续来完成学习任务当中的第三项——小试牛刀。选取一个典型事例写一个片段吧。

【解析：本环节点播写法，依然放手让学生去做，接着出示片段对比，让学生更直接的体会加入心理描写、动作描写后感情会更细腻、更真实，为接下来写片段做准备。】

四、千锤百炼，匠心独运

1、现场评改

师：文章不厌百回改，反复推敲加剧来。《老舍谈写作：多改多念》中这样说：“嘴里念，耳朵听，我们会立刻听出文字的毛病来；有的句子太长了，应当改短；有的句子念着绕嘴，必是音节或字眼安排的不对劲儿。要设法调换修正。一个好句子念起来嘴舒服，耳朵舒服，心里也舒服。"所以，你不妨小声读读手中的文章。

【出示课件】

下面我们就围绕这些目标先自行修改文章，然后互改。特别要注意的是典型事例中的细节描写，不必面面俱到，但一定要有一两处。如果你的主角就在现场，你还可以把自己的习作与他分享，听听他的感受。

（生修改文章）

师：有一个同学也写了一篇《有你，真好》，他在结尾处是这样抒情的：

出示：

我非常感激你，同桌，有你真好。

你觉得他这个结尾处的抒情有没有把感情表达出来。

生1：我觉得太平淡了，不足以表达出感激之情。

生2：我也觉得有点程式化了。

师：“程式化”这个词用得好。程式化就是模板法，也是假、大、空的代名词。我们来看另一段文字：

出示：

你知道吗？你那一句鼓励的话，如同夹缝里的一缕阳光，照进我潮湿、灰暗的心房。我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有你真好！

如果让你也在文章的结尾加一段抒情的文字，你会怎么写呢？

生再写片段。

2、布置作业

师：同学们，其实一篇好的文章就像是一位穿着得体的人一样。穿着得体是中心，衣服是素材，怎么搭配就是结构问题了。有的人穿的都是名牌，