基于网络学习空间的应用型高校专业教师思政育人能力提升研究

［摘要］应用型高校中的专业教师人数众多，提升专业教师的思政育人能力，对完成教育的根本任务和丰富思政教育理念具有重大意义。然而，应用型高校专业教师的思政育人能力并不高，在理论素养、认知层次、教学水平、育人机制等方面面临现实困境。因此，结合基于网络学习空间的应用型本科高校实际状况，提出从确立科学的认知理念、构建网络学习空间研学共同体、增强信息技术应用、健全保障与激励机制等方面提升专业教师的思政育人能力。［关键词］专业教师；思政育人能力；网络学习空间习近平总书记指出，“传道者自己首先要明道、信道”，并强调要“坚持教育者先受教育”[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进课程思政建设，教师是关键[2]。教师，尤其是专业教师，他们的思政育人能力在人才培养中起着至关重要的作用，其水平高低直接决定着高校立德树人任务落实度的高低。然而，基于网络学习空间的专业教师在思政育人能力方面依然存在不同程度的缺位和错位，针对应用型高校的特点，应加强高校顶层设计和制度保障，深度挖掘智能技术与信息技术的独特优势，从而更好地发挥专业课程立德树人的功能，提升课程思政协同育人的成效。一、高校专业教师提升思政育人能力的意义在应用型本科高校中，专业课占比达一半以上，因此专业课教师是对大学生思想、行为和成长影响最大的第一群体，按照立德树人的要求，高校教学过程要有明确的政治导向，要寓德于课，人文立课，教师要正确引导新时期大学生的价值取向，从根本上实现知识传授与价值引领同向同行。提升专业教师的思政育人能力，对实现立德树人根本任务、完善高校教育理念、加强高校师资建设等方面具有深远的意义。（一）落实立德树人根本任务的内在要求立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，落实立德树人根本任务，不仅需要理直气壮开好思政课，而且其他课程都要“守好一段渠，种好责任田”[1]。课程思政以一种全新的思维模式脱颖而出，它是一种更先进的办学理念和教学方法，并不能把它简单地理解成开设一门新课，或是进行一项具体的实践活动。教师在教学过程中要有谋、有机、有效地对学生进行思政教育。在教学全过程中，“润物细无声”地融入建设中国特色社会主义思想、价值导向、家国情怀、民族自信、传统文化以及职业操守等内容。全面提升教师的课程思政育人能力，对落实立德树人根本任务、实现中华民族伟大复兴梦和培养社会主义优秀建设者和接班人具有重要意义。（二）完善思政教育理念的必然要求长期以来，高校思政理论课程承担着育人的职责，但实际效果与预期差距较大。人们往往认为思政教育跟专业课教师无关，因为他们只负责专业知识和技能的教学。无形之中，大学教育被人为分成了“思政教育”和“专业教育”两个独立的部分。这种“孤岛式”的思政教育与教育初衷显然是不匹配的。课程思政是针对当前思政教育困境所开出的一剂良药，它能够有效地弥补单纯依赖思政理论课和专业教师育人所带来的不足，推进了与“思政课程”在共同完成立德树人根本任务、推动新时代高校“三全育人”等方面的同频共振。因此，为了实现“三全育人”的宏伟蓝图，必然要求我们打造一支在思政育人方面具有深厚内功的教师队伍。（三）加强高校教师队伍建设的基础性举措富国兴邦、振兴教育、培养人才任务的完成，需要打造出一支这样的教师队伍：他们摆脱低级趣味，具有崇高的道德修养；他们业务素质出众，具有精湛的专业技术；他们组织架构合理，具有激昂的精神活力。教师在人才培养中的作用至关重要，也决定了大学的水平和潜力。课程思政的实施需要所有教师的积极参与和有效落实，因此，不斷提升专业教师的课程思政育人能力，也是加强高校教师队伍建设的重要举措。二、应用型高校专业教师思政育人能力提升的现实困境学者潘懋元曾经这样概括应用型本科院校的共性和特点：教学是其主要的任务，同时也进行工程实践和项目开发，为地方的经济建设输送应用型本科人才。虽然应用型高校办学的工作重点依然是教学，但“课程思政”建设取得了一定的成就。首先，“课程思政”的理论教学日渐丰富，各个专业学科的理论教学中都已经渗透了思政内容；其次，“课程思政”的实践活动日益增多，充分体现了“理论指导实践”的重要价值——实践把理论这一渠“死水”变成了“活水”。应用型高校专业教师占总数的80%以上，学生的专业课学分也占总学分的80%左右[3]。“亲其师，信其道”，专业教师的思想、信仰、知识、人格等因素，直接主导了大学生的成长，其在思政教育的重要作用无可替代。而作为主力军的专业教师，还存在思政育人素养不高、育人意识淡薄、教学能力有待提升等问题，加之相关机制不够健全，使得其思政育人能力提升面临很大的挑战。（一）专业教师思政理论知识不足目前，高校专业课教师具备系统的专业学术训练和学习经历，具有高学历学位的教师比例也在不断增加，其专业领域的知识水平完全能够满足专业课教学的需求。但其思政理论知识储备明显不足，一般只是通过自行阅读著作、党课学习、培训讲座等形式学习，并未经过专业的学术训练和学科知识积累，还处于“似懂非懂”“半生不熟”“半信半疑”的状态，既不能以马克思主义的观点、立场和方法解答学生提出的意识形态方面的困惑，也不能旗帜鲜明地向学生宣扬马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想。（二）专业教师对课程思政认识不足高校的管理制度不健全，缺乏顶层设计。尽管教育部已下发一系列加强思政教学的政策文件，甚至对具体学分做出了明确规定，但主要还处于原则层面。就目前情况来分析，一些应用型本科高校只是将“课程思政”作为教学任务分散到各个二级教学单位，并没有从意识形态教育的高度进行整体统筹规划和设计，专业教师的教学活动带有较大的随意性和非规范性。专业课教师过于强调知识的传授，没能将知识传递、能力培养和价值塑造有机融合起来。长期以来，高校思政教育的任务主要由思政课承担，但它不是唯一途径。习近平总书记曾高度强调思政课之外的其他各类专业课也是育人体系中非常必要的部分。但是并非所有专业教师都能充分挖掘课程中的思政元素，狭隘地认为只有知识育人，并不具备智慧育人的思想观念。部分专业教师没有意识到“立德树人”的时代迫切性和严峻性，没有从“家国情怀”的高度认识育人的本质。这本质上是由于专业教师的马克思主義理论底蕴不深厚，也未能走出“只要把自己的专业知识教好，专业技能教好，就是好的教学”的观念误区。（三）专业教师课程思政教学能力亟须提高教师的育人能力是“根据一定社会和阶级的思想观点和道德行为规范，以及受教育者身心发展规律，通过一定方式，启迪学生，促其感悟、领会、悦纳，从而达到道德内化、行为自律、个性优良的能力”[4]。但现阶段教师思政育人能力存在明显不足，具体表现为：第一，教学技能不足，专业教师教学能力不过硬。部分教师教学方法老旧，甚至生搬硬套、简单粗暴地为“思政”而“思政”者屡见不鲜。第二，一些高校围绕“课程思政”的培训明显不够，如教师岗前和在岗培训、师德建设和教学方法相关培训等。从而导致部分专业教师缺乏对“课程思政”原理原则、教学方式方法的把控，专业育人能力较弱。第三，部分专业教师对大学生的学习生活关注度不高，只知课堂内，不知课堂外。平时对学生的生活漠不关心，沟通不畅，不关注他们的所思、所想和所为。第四，大部分教师能够认识到思政育人的重要性，部分教师存在思想上的懈怠，以课时不够、重视考试成绩等理由抵制、敷衍课程思政的实施，不愿意搜集思政素材，不关注时政热点，不注重提升自己的育人能力，因此在一定程度上阻碍了思政育人的效果。（四）专业教师课程思政动力不足高校实施的课程思政建设没有形成清晰明确的规章制度和激励措施，专业教师内心和实际行动表现不出足够的动力。首先，大部分高校没有针对专业课教师开展的课程思政教学培训，专业课教师的思想教育方法和手段是在平时与学生的沟通中摸索总结出来的，很少经过合理、有效的设计，难以提升思政教育的吸引力和感染力[5]。其次，对教师课程思政教育效果的评价方面，也没有具体的衡量指标。最后，教师教学能力的培养和提高是一项系统工程，需要教育行政部门、学校、学院、教师等协同培养。近年来，我国高校在国家“强教育”“强人才”战略的指导下实现了学科建设、师资队伍建设、科研创新建设的跨越式发展。但高校对教师的奖惩、评比、职称晋升更多地集中在教学工作量、科研成果、论文专利等方面，这样造成教师认知的导向偏差，促使其在科研上投入更多时间和精力，无法帮助专业教师更积极、更自主地挖掘专业课程里的思政元素。三、应用型高校专业教师思政育人能力提升的策略2021年4月，吴岩在西安召开的全国高教处长会议上指出：思政课是落实德育建设根本任务的战略举措，这是促进德育建设和培养高素质人才这一根本任务有效实施的必然选择。课程思政决定性因素依然是教师，思政课教师与专业课教师的教学出发点和落足点是完全统一的，即“教书育人”。新时期，应用型高校专业教师思政育人的提升，必须坚持创新视角下的系统性、整体性、全要素建设和问题导向，强化认知观念、顶层设计、运行与保障机制和教学资源的建设，推进思政育人内涵式、融入式、可持续发展。（一）确立科学的认知理念，承担育人使命坚持创新发展的思政教育理念，挖掘信息时代应用型高校的育人优势，努力营造出以专业教师主导的“有为”“悦为”“能为”“敢为”的思政育人教学氛围，使教书育人达到知识与价值、学理与政治、启发与灌输、批判与创新、隐性教育与显性教育的和谐统一。首先，加强专业教师的理论学习，提升专业教师的政治素养。教育者必先受教育，有信仰的施教者才会令人信服。作为高校专业教师，政治信仰一定要坚定不移，对马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想真学、真信、真懂、真用，以专业的理论素养对学生进行“无感融入式”的思政教育。其次，坚守教师育人情怀，提升教师的职业道德修养。秉承“艺高为师，德高为范”的精神，继承发扬历代教育工作者的师德师风。牢记习近平总书记的殷切期望，“立德修身，潜心治学，开拓创新，真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、全面建设社会主义现代化国家不断做出新贡献”。（二）构建高校党委统一领导下的网络学习空间研学共同体高明的学校领导，首先应该是高超的思政工作者，要善于运用一切场合、一切载体、一切方式来做思政工作，并能带动所有教职工和学生共同来做思政工作[6]。学校可以借助教育信息化优势，构建以党委书记为核心的网络育人共同体，突破时空限制统筹安排各个部门工作，协调多方资源。教务、学工、教师、督导、纪委等相关单位和个人层层递进，牢记育人使命，形成合力。专业教师则要充分发挥协同育人合力，强化研学意识由单一主体向共同体的转变。基于网络学习空间构建的教师之间、教师与学生之间的研学共同体，其着眼于育人目标的综合性、育人主体的协同性、育人空间的连贯性、课内外课程的融合性，探索建立可持续学习的，充分交流共享的、破除组织与制度壁垒的多主体、多要素、多领域相互协同的思政教育有机组织体。例如，南京工程学院自2016年以来，以习近平总书记关于“重视实践育人”“善用大思政课”等重要论述为指引，以学生发展为中心和协同育人为核心理念，践行“三进三知”的思政育人活动，构建“三全育人”思政共同体，实现应用型高校人才培养的思想素质、创新精神、身心素质的协调发展，实现立德树人的育人目标。（三）信息平台助力提升专业教师的思政育人能力目前，信息化技术已广泛应用于高校教育管理中。教学教务、学生事务这些即时性海量数据可以有力支撑着思政育人的精准性。例如，西安交通大学的“教学质量大数据监测平台”和“学生综合事务信息平台”，依托信息化平台构建“品行养成、知识传授、能力培养、思维创新”四位一体立德树人育人新模式[7]。2019年，北京师范大学推出了“AI好老师智能育人助手”信息系统，其中的AI教师能独立承担十几项教师身份，代替辅导员等角色完成相关工作[8]。网络学习空间更适合大数据、人工智能等技术的推广和应用，借此构建的思政育人信息平台还有很多，比较有代表性的是“轻流智慧校园”“安脉智慧校园”等。基于教育信息化应运而生的“网络学习空间”也推动着应用型高校思政教育工作方式的根本性变革。因此，充分发挥人工智能、大数据等信息技术的优势，创建“无感融入式”思政育人能力提升路径，允许专业教师亲身参与思政育人的方案制订、思政教学设计、在线教学、教学平台建设中去。它使得专业教师在日常教学、科研和生活中自然融入教育教学新理念、新方法和新技术，让学生在“无感”的状态下接受思政教育，从而极大提高专业教师的思政育人能力。毋庸置疑，信息化平台确实能够提升专业教师的思政育人能力。因为它们构建了以数据分析技术为支撑的丰富智能教学数据库，优化了以人工智能算法为核心的思政教学过程。通过网络学习平台收集教学过程数据，包括学生群体在教学过程中的表情、行为、上网信息等。过程数据是专业教师采用适宜的教学模式、教学方法的有力支撑。依托大数据技术构建全网数据资源库，实现对学生的精准数据画像，进而形成一人一案的思政课教学新模式。（四）完善培训体系与激励措施，把提高思政教育能力放到战略高度思政元素持久高效地渗透到专业教学进程中，依赖于专业教师的思政育人能力达到足够高的层次。首先，高校专业教师直接参与设计和构建了课程思政教育教学全过程。那么，推进高等院校构建完善的