《我的伯父鲁迅先生》教学设计(二)

学习目标

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人

物的方法。

教学过程

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者即时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情

被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩

子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9〜11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

⑵用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地

说一说。

（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9〜11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么

认为"自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了”？(第2

自然段)从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

"丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，

为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着

脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时能够追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的

人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，"地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄、，食具

在搁板上闪闪发亮。"

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩

子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中能够读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段)，

读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

(3)桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默,

请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在

却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安

归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的

事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图,

想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你

读懂了什么。

三、引读第21〜23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24臼然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美

好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

"熬"字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔

夫同桑娜一样相关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不但同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创

伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，_______________。

如果把这两个孩子抱来，_______________。

与其________________,不如________________。

宁可_________________,也要_________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美

好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发

的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗

出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……

我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？

要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。

你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：

“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

课后反思

《别饿坏了那匹马》教学设计

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深

的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书"欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊

的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

［评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了•个什么样的欺骗

故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？］

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的"我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草,

让"我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我”读书

的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到"别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着

推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我"真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上

是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一

匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

［评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有

一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。］

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣,

继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。"（姑娘

茫然的眼睛说明什么？）

C.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放

下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉焦黄的马草——这些日子我卖给他

的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，"我”走进了后院，

看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读

读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了

什么？）

"我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，"我"心情

如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情

感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我”,

让"我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的

自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

［评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，

抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方

法。］

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个

怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所

有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白

To

［评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透,

设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之

情。］

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

［全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用

心，表达了"我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些

着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应

该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句

的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物

品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。］

课后反思

《唯一的听众》教学设计

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对"我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

课前准备有关课件。

教学目标

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、

声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”

的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与"我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以

及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备：课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1.播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲

子的——听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯

桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯

一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

"唯一的听众”是指谁？

"唯一的听众”她做了什么事情？

［评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生

对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。］

二、初读课文

1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这

两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3.现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1.我们怎学习写人的文章？

2.学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

［评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。］

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

二、交流感悟，研读课文

1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况

下说的。

A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里

练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你

一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳

聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）介意

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？"我"为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我"我"勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

再读老妇人的话。

B：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她

心里在想——？

（引导学生体会老人是鼓励"我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，

继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，

有了继续努力的信心）

2.让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上

进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流

露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，

家里人对我的这一-变化——难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）

（3）有一次，她竟说——引说

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的

老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

4.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，

（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

5.有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这

些变化？

6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

［评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一

起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真

正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领

会文章的中心，最后理解课题的含义。］

三、总结课文

1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多

曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感

谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使

人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓

励，懂得帮助，懂得关爱。

2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？

（老师、同学、爸爸妈妈等）

3.学到这里，你有什么收获呢？

四、作业

抄写印象深刻的句子

板书：

唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

［全课评析：本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、

行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色

的描写，"林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言

的描写，如诗一般，打动了文中的"我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，

也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子

从我们这里找到自信和满足，健康地成长！］

课后反思

《用心灵去倾听》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解"我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

课前准备课件

教学目标

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念

之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学准备

学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服

务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处

工作人员交流。

教学时间

一课时

教学过程

一、揭题解题，激发兴趣

1.出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听

2.读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听的？）

［评：引导学生解题质疑，直奔主题。］

二、初读课文，质疑解疑

1.请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2.用自己的语言说说课文的主要内容。

3.说说苏珊给了小时候的"我”哪些帮助？

［评：把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情

是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。］

三、精读课文，交流感受最深的地方

1.课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流

2.交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听"我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问

讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放

声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（苏珊就像一位母亲那样"耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交

流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心,

语言虽然朴实，读来却令人十分感动。）

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（心爱的金丝雀突然死了，"我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一

种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩

在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观。）

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（“谋面”就是见面的意思，用"如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出"我”对苏珊的爱。苏

珊不是"我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲

那样，耐心倾听"我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。）

3.品读令自己感动的句子。

4.用自己的语言说说你心中的苏珊

苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用

心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5.你是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？

［评：“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住

令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带

去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。］

四、总结全文

虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希

望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。目前，我国有相当数量的声讯台，这些

声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，希望

大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

［全课评析：这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾

听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好

处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对

死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，"到另一个世界唱歌去了。”多么

美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。］

课后■反思

《口语交际•习作三》教学设计

学习目标

1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

教学过程

第一课时口语交际

一、读题引入

1、读课本“口语交际”，理解辩题。

2、确定观点，准备辩论

先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。

小组辩论

（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。

（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。

班级辩论

（1）说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。

（2）分组：根据所持观点将全班分为两组。

二、辩论

师生点评辩论情况。

三、课堂小结

肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

第二课时习作指导

一、明确要求

1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求：

2、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化的？

3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。

二、要表达真情实感

举例启发

（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导学生体会、交流。

（2）教师总结、点拨。

三、搜索题材

在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动

的故事。

启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点

（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、

老师同学……）等角度去搜索题材。

四、布置习作

根据习作要求，完成习作。

第三课时习作讲评

一、名言激趣

1、出示名言，激发修改兴趣。

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

—鲁迅

我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读

过将近两百遍才最后付印。

----海明威

2、交流习作

大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。

二、佳作共赏

这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、

心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。

1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。学生自评。

2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些情节描写得比较具体？

是怎样写具体的？学生评点，教师总结。

3、教师推荐好文，师生共同评议。

三、指点迷津

1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。

2、动手修改

3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。

课后反思

《回顾•拓展三》教学设计

教学目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理

活动进行细致的描写。

2.读背并积累中华传统美德的名言警句。

教学准备

学生收集有关中华传统美德的名言警句

教学时间：

一课时

教学过程：

交流平台

1.学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。

A、"地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（侧面烘托出桑娜对家人的热爱）

B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质）

C、"林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

（表现了"我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示"我"对拉好琴充满了信心）

2.回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受

3.交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4.课后积累相关的句子。

［评：通过交流让学生再次回顾本单元文章中，作者是如何通过环境和人物的心理活动等方

面的描写来抒发美好情感的，还安排了交流自己的习作中这样的典型描写，使学生的学习落

到实处，活学活用，不但丰富了积累，还教会了学生理性写作，从而进一步提高学生习作的

能力。］

日积月累

1.诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2.自由读句子，把句子读通顺。

3.同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。

4.全班交流，交流句意。

"轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。

"民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。

"不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

"诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人,

是做人的基本准则。

"有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易'意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少;

与人约好的时间，一时一刻也不能改。

5.学生自由吟诵。

6.学生交流课前收集的名言警句。

课外书屋

1.自由读。

2.交流最感兴趣的地方。

3.交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。

4.拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样

的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着

彩绘的天使；当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐

在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使

在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体

前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。

只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达

默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却

把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时

光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客

厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧

胧。

［评：语文教材及其课堂，对学生的学习起到的应该是钥匙作用，它通过有限的篇章，开阔

学生眼界，打开学生心门，有目的地将学生引领至真善美的世界。但更多的积累感悟，人生

观的树立，高尚人格的形成，都应该来自于学生广博的阅读，故学生的学习不应局限于课堂,

不应局限于教材。这两个环节特别注重课外的积累，使课内外阅读有机结合起来，使学生对

人间真情的体会从课内延伸到课外，最延展至自己的生命。］

第四单元

《只有一个地球》

一、教材解读：

本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的

有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明

了“只有--个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处

采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思

想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

教学重点：明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。

教学难点：通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

二、教学目标：

1.学会10个生字，正确读写"遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、

指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

3.体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

二：、课前准备：

1、师生都得认真地搜集我国生态环境遭到破坏的有关资料。

2、多媒体课件。

课时安排：2课时

教学流程:

第一课时

（-）创设情境，导入新课：

同学们，我们先来看一组镜头。（出示课件）老师声情并茂读地随画面内容旁白：

“明媚的阳光，清新的空气，充足的水分；茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地；动物们

在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏；人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐

业，载歌载舞，一代又一代的繁衍生息。哦！这一切是多么美好啊！大家是否想到过，这都

是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！知道是谁么？”

（二）初读课文，整体感知：

1、读熟课文，自学生字：

作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢？现在请大家自由读

课文，把课文读通、读顺，读准。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可

以在旁边注上问号。（生自由读课文）

我们尤其要注意这几个字的读音及字形：

突出“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”"慷慨“在文中的意思。强调"裹"字的字形。

2、初谈感知，质疑问难：

你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的？有不懂的问题也可以提出来。

）

3、归纳问题，明确目标。

你们刚才说到了许多，问题也很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感

叹。大家一起读一一（出示课件上的这一句话）

"我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

为什么宇航员会觉得“地球太可爱了？为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句

话，其他的问题也会迎刃而解的。

（三）自主读书，小组研讨。

（1）静心自学，自主选择。

现在，我们可以这样学习：就你感兴趣的话题，自由地与小伙伴组合成学习研究小组，去探

讨这些问题。老师想对大家提两点要求：

第一，每个人必须先静下心来读书。可以联系我们的生活实际和搜集到的资料

去思考，看看作者是怎么样表达自己的感情的；

第二，自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小伙伴们交流。

（老师把写有“地球太可爱了"，"地球太容易破碎了”，“我们别无去处”的几个小牌子分

别放在几个专题研究小组的桌子上。）

2、汇报交流，合作探究，品味语言，积累语言：

由“地球可爱”这一话题入手：

（1）请大家一边读这一段，一边发挥你丰富的想像力，看看在你的脑海里能浮现出什么样

的画面？（生自由表达）

看看，和你想象的是一样的吗？（师相机出示课件：美丽的地球外形）。

（2）作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？我们再来读一读描写地球的这

■■段话，看看你觉得哪些词句写得特别美？

大家一边读，一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水

蓝色的纱衣。”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”

由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子拉近了与我们的距离。

点人读，评读，配乐朗读。老师可带头把这一段优美的文字背诵下来：

这段文字非常美，老师给你配上音乐和画面，让我们美美地，尽情地抒发自己热爱地球母亲

的感情。（师生共同背诵，配上音乐及画面。）

（3）层层推进，理解“可爱”：

不知同学们想到了没有，作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外

表美丽么？会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容。请快速地浏览一下三段和

四段，拿着笔，看一看除了地球外观上的美，还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。

进入“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题，：

（1）、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？（地球无私地向我们人类提供着各种资源。）

（2）你了解矿产资源包括哪些内容么？有没有查一查资料呢？（金矿、银矿、铜矿、煤矿、

铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了）除了矿产资源，地球还向我们人类提供着什么资源

呢？

水资源、大气资源、森林资源、生物资源……，相机说出它们各自包括的内容。就势理解“可

再生资源"和"不可再生资源”。

师小结：那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！这就叫做

（师出示红字）一一“无私”，这才是真正的"慷慨”呀！只有母亲才会这样无私而又慷慨地对

待它的孩子们呀！正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。（读到这

里，你有什么话想向地球母亲表达么？

“地球，你真是我们的母亲，我们感谢您！”“我们这个地球太可爱了！”“因为有了您的哺育，

我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情。）

我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。我们再回到这一句话，）相信我们这些地球的儿女

都要大声赞美自己的母亲一一

屏幕上又回到这句话，生齐声赞美一一“我们这个地球太可爱了！”

（四）作业:

（1）、熟读课文，背诵课文第二自然段。

（2）、书写生字词，并用“无私口慷慨”写句子或写一段话。

（3）、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料，以及人们保护地球的良好

做法。

第二课时

（-）复习导入，衔接过渡：

上节课，我们通过读书，从地球的外形上，从她无私地，慷慨地为人类提供着她所有的资源,

让人类得以安居乐业这一内容上，我们深切地体会到了地球的可爱，让我们再一次赞美我们

的地球母亲吧一一（男、女、齐读）"我们这个地球太可爱了！”

（二）、师紧接着低沉地接过来："同时，又太容易破碎了！”

从哪些地方读出了"太容易破碎”呢？上节课大家都有所了解。现在我们再来读三四自然段，

把你认为可以回答这个问题的词句读一读，想一想。划一划。而课外搜集的资料这时也可以

帮助我们的理解。（生又一次投入到与文本的对话中。）

（三）、师生、文本三者之间产生对话。

1、抓住重点，体会"容易破碎"：

（1）读书后，大家纷纷交流。预设：地球所拥有的自然资源是非常有限的，拿矿产资源来

说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解。

（2）请大家再好好地读一读第三自然段，一边读一边体会，作者在写这一段话的时候，会

是什么样的心情呢？（气愤、不满、焦急、告诫……）

那么，把你的理解通过你的读表达出来吧！读的时候，大家注意作者是运用什么样的语言表

达出他心中的情感呢？我听到你读时，有意强调这样几个地方，大家也像这样读，你一定会

有新的体会：

"不是……而是……甚至是……”“但是，如果……必将……”（引导读的时候突出关联词的作

用，体会到这一段话是在层层推进，条理清晰地说理。）

（3）人们这样破坏不可再生的资源，使得地球容易破碎，那么对于可再生的资源呢？人们

又是什么样的态度呢？

刚才你读到“毁坏”时，我很自然地想到“破坏”这个词（在黑板上顺手写下两个词）我们来

比较一下，“毁坏”和“破坏”，你觉得这里用哪个词好一些，为什么？

（它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏更加严重。）

对了。我们通过比较，更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识。那么，这个“滥用”与“舌L

用”呢？（在黑板上顺手写下两个词）你们也比较一下。

（滥，就是不加选择，不加节制；舌L,则是没有次序，非常的杂乱。）

（4）同学们，你看看，作者用词是多么严谨，多么精确啊。在我们的生活当中和搜集到的

资料里有没有这样的例子呢？（同学们此时一定有很多话要说，纷纷地列举有关资料）

老师也搜集到了这些资料。（课件显示与旁白有关的内容）

师伴随着课件内容旁白:“因为人们大量的毁坏树木，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越

来越频繁。空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌。人们只顾眼前的利

益，不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水...人类和动物的生存都

己经遭到了严重的威胁。”

同学们，我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你又有什么样的感受想说。

（生激动地抒发自己的情感，倾诉自己的肺腑之言。）

（5）你们都很气愤，是不是？我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊！再来读书，看看作

者是运用什么样的语言，把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的，又是怎样有理有

据地讲清道理的。来，我们跳过这些括弧读，试试看。（括弧中都应是关联词，现在都有意

空着。）

看来也是念得通的吧，可是，请加上这些关联词，大家再来读，一定感觉不同。比较一下，

作者运用这样的语言表达，好在哪里呢？

对了，这些关联词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把道理表达得更清晰，

也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈！我们大家再一起来读一读,边读边体会。

2、上牵下连，联系上文：

（1）3段和4段集中地讲了人类的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的。联系上下文，

看还有没有哪些内容讲到了地球是非常容易破碎的呀？

（生自然到读第二段。）

我们一起把第二段的最后一句读一读一一

“这样，人类生活的范围就很小很小了。”

小到什么样的程度？哪一句话形容了它的小？它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟。你们来看

这个比例图，（课件上显示比例图）除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我们人类生活

的地方只有五分之一了！这么小，人又多，它当然怎么样啊？（拥挤不堪。）

（2）这一挤，是不是也是容易破碎啊？同学们，作者在一段里，运用了列数字、打比方和

比较的方法，使地球的小显得更突出了。尤其是把地球比喻成"一叶扁舟”，这语言多妙啊！

我们就是这扁舟上的乘客，船如果毁了，船上的人会怎么样啊？（全船覆没！船上的人会淹

死！……）

总结：同学们，我们通过读书，读出了地球的可爱，也读出了地球的容易破碎。

所以宇航员在遨游太空的时候，发出这样的感叹。（再回到这一句）：

"我们这个地球太可爱了！同时又太容易破碎了！”

（四）上牵下连，联系下文：

读到这里，我很自然地想到一个问题，既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限,

这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！行吗？能不能就用你的读来回答这个问题？

谁来读一读？

（点三人分别读5、6、7自然段）

是啊，地球被破坏了以后，我们是真的是别无去处。因为我们只有一一

生齐答：一个地球！

（五）回到课题，升华情感

只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎么做呢？止匕时，你心里又想说些什么？（生

自由表达）你们说的，正是课文最后一段呼吁我们的一一要精心保护地球！来，我们一起向

人们发出呼吁吧！（相机读最后一段）。

现在明白了，作者为什么不仅仅以“一个地球”为题，而以“只有一个地球”为课题了吧。（生

回答）对，它是我们人类赖以生存的唯一的星球啊！再来读一读课题。

生读课题，师相机评价。如：你强调了“一个"，是特别想突出地球的唯一呀。又如：你强调

了"只有"。是特别想让大家珍惜这宝贵的地球吧？她强调了“地球”，是想告诉人们，我们生

存的地方只能是地球啊！大家一起读：

只有一个地球！

师接过来：只有一个地球，她是那么的可爱又是那样的易碎：只有一个地球，我们就必须精

心地保护它！让我们再一次满怀深情地读课题，告诉人们要谨记啊！

齐读——只有一个地球！

（六）布置作业（任选一个）：

1、科学考察活动：关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的调查报告及治

理建议。

2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是一一只有一个地球，我们要精心保护地球！

3、创作环境保护广告语，如"让天更蓝，树更绿，水更清。”

《大瀑布的葬礼》

一、教材解读：

课文采用倒叙的手法，先写巴西总统菲格雷特为大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化

前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开

头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。先

写结果，后写起因与经过。这样从一开始就把读者的心紧紧地抓住，这是本文表达上的一个

特点。止匕外，本课还采用对比的手法，把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比,

把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比，强烈地反映出

葬礼的“特殊”与必要，震撼着每一个读者的心。

教学重、难点：

能有感情地朗读课文，感受大瀑布给人们带来的骄傲、惊叹和它的消亡带给人们的惋惜、

无奈、震惊以及大瀑布前后景象的对比给人们带来的启示。

二、教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

2.理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强环境保护意识。

教学准备：注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

教学时间：1课时

教学流程：

一、导入

1.今天老师将和大家一起学习一篇新的课文。有一条雄伟壮观的大瀑布即将离我们远去,

巴西总统菲格雷特还专门为此举行了一次大瀑布的葬礼。就让咱们一起去看看吧！

2.板书课题：《大瀑布的葬礼》

3.齐读课题。

4.同学们已经预习了课文，通过预习，你知道了些什么？

5.生汇报。

6.师：同学们通过预习懂得了这么多东西，老师发现大家真会读书！那么菲格雷特总统在这

次葬礼上会说些什么呢？想不想知道？请同学们打开课本用自己喜欢得方式读最后一段。

二、初读感知。

1.学生自读最后一段。

2.通过读书，你能猜测到菲格雷特总统在葬礼上会说些什么吗？

3.生汇报。（预设）

生：演讲辞的内容可能会写塞特凯达斯瀑布曾经给巴西人民带来的欢乐和骄傲，以及那个时

候很壮观的情景和塞特凯达斯瀑布快要毁灭的时候的情景。

师：也就是说，演讲的内容可能会是两个方面的内容，你认为是哪两个方面？

生：一个是塞特凯达斯瀑布壮观的一面，一个是塞特凯达斯瀑布即将枯竭的一面。

师：（板书：昔日如今）也就是说演讲辞中会讲到昔日的塞特凯达斯瀑布，也会讲到

现在的塞特凯达斯瀑布。还会讲到什么？

生：他会叫巴西人民保护自然生态，爱护他们赖以生存的地球，使悲剧不再重演。

师：对！他会呼吁巴西人民保护自然生态，爱护我们赖以生存的环境。

4.老师也很像知道菲格雷特总统在葬礼上会说些什么？不过很可惜，老师找了很多地方也没

有找到，怎么办呢？今天这节课老师和同学们一起来写菲格雷特总统的这篇演讲辞。有信心

吗？

三、学习课文。

（-）昔日的大瀑布

1.师：菲格雷特总统在回忆大瀑布给巴西和其他国家人民带来骄傲和欢乐时，具体会说些

什么呢？请同学们自己读读4.5自然段。

2.学生自读课文,

3.感受到了什么？

4.汇报感受。

5.大家感受得都很深刻，你能通过读把你得感受读出来吗？

6.生练读。

7.指名读。评价。

8.想不想看看塞特凯达斯达瀑布，让我们一起欣赏。（出示课件）看着塞特凯达斯的样子,

你想说些什么？（太壮观了.....）

9.是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！看了瀑布，我相信大家一定能把这段话读得

更好！

（出示课件，打上文字：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧

贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每

秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒,

水声震耳欲聋。据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。）

7.背诵积累：这么美得瀑布，愿意把它记在脑海中吗？让我们边看录像边试着把它背下来吧!

8.过渡：昔日如此雄伟壮观得大瀑布，现在怎么样了呢？

（二）如今的大瀑布

1.默读第8自然段。

2.现在的塞特凯达斯瀑布怎么样呢？谁能用一个词语概括一下。（逐渐枯竭）

3.让我们来看看现在的大瀑布吧。（出示课件：现在瀑布的图片。）此时此刻，你得心情如

何？

4.同学们，你能把这种感受读出来吗？齐读第8段。

（三）葬送的原因

1.昔日雄伟壮观的瀑布现在却奄奄一-息，这到底为什么？（出示昔日和现在的瀑布对比图，

下面写上大大的红字：为什么？）

2.默读课文第7段，找到葬送的原因。

3.生汇报，师总结。。报+刻比读。齐读。4.

（四）完成演讲辞

1.此时此刻，同学们一定会有许多话想说,把自己当作菲格雷特总统借助这个演讲辞得格式，

把自己想说的都倾诉进自己的演讲辞里。

女士们、先生们、朋友们：

今天，我们怀着，为o

昔日的塞特凯达斯瀑布,如今的塞特凯达斯瀑布

____O

应该清醒了，热爱大自然的人们！。

2.学生开始同桌两人练习说演讲辞。教师巡视指导。

3.指名读。

四、拓展延伸

1.同学们，菲格雷特总统在演讲的最后说，愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！但我们看到

在实现这美好愿望得过程中，还有一些不尽人意得地方.

2.你都知道哪些破坏环境的事？

3.听了这些消息，你想说些什么？你想呼吁什么？谁来说一句最精辟的话，最有诗意的话

来做一则环境保护方面的公益广告语？

五、板书设计：

大瀑布的葬礼

昔日雄伟壮观

如今奄奄一息

保护生态环境保护自己的家园

《这片土地是神圣的》

一、教材解读

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与

大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情

感。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1〜3自然段用跳跃式的笔触描述了充满

灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4〜8自然段表达了西雅图酋长对

白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从

善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第9〜11自然段则进一步阐述了人类和大

地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用拟人、比喻等

表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的

珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。另一方面，体现课文

主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”

反复出现，产生一-咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻

认识，激发学生的环保意识。

二、教学目标

1.学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、

滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学时间：1课时

教学流程：

一、质疑导入

先来做个小测试：的土地。

师：肥沃的、贫瘠的、松软的土地，使我们对土地的认识，而有些人却认为这片土地是神圣

的，“神圣”是什么意思？引导：我们可以用近义词或把两个字分开组词的方法理解"神圣”。

师：把大家的理解综合起来，就是“神圣”的意思，那就是极其庄严、圣洁，不可侵犯。谁认

为这片土地是神圣的呢？（印第安人）

看了这个课题你有什么疑问？让我们带着这个疑问去读书，要读准字音，读顺句子，开始。

二、整体感知，认识字词

学生读书。

学习字词。

第一组：潺潺、嗡嗡。

生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景象？

第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰。

谁来读第二行？读了这四个词，你又仿佛闻到了？看到了什么？

师引导：

嗡嗡鸣叫的昆虫，正潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄鹰，这美好的一切，都在哪

里呀？这片神圣的土地上。他们是这片神圣土地上的一部分，在印第安人看来，这片土地上

的每一部分都是——神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的——姐妹，把他们——

（指麋鹿）看作自己的一一兄弟，这些动物植物和山峦河流和人列共同属于一个家园，那就

是——这片神圣的土地。

第三组：婴儿、眷恋：

看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词？（板书母亲）你能说说“眷恋”的意思吗？佣近义词

的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比作母亲？（板书：在“母亲”

前写“大地”），从中你可以感受到什么？生：印第安人对土地的热爱之情。

师：母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

三、看图片，入情境

师：大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿过时空隧道，来到19世纪50年代，共同来

欣赏这片土地的神圣与壮美吧！

师解说：

在这片神圣的土地上，即拥有古老的冰川，又拥有活跃的火山，更拥有终年积雪的山峰，原

始森林郁郁葱葱，辽阔的草原绿草如荫，繁花似锦，河流在大地上蜿蜒，几十个大大小小的

湖泊如宝石般镶嵌在青山绿草之间。

可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此刻，你想对购买

这片土地的白人嘱托些什么？

千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？印第安人的首

领西雅图对白人具体的提出了三方面的要求，请同学们快速浏览课文4至8