针对我国教育类专业型研究生培养的反思

针对我国教育类专业型研究生培养现状的反思----以重庆师范大学小学教育专业为例现状:1.小学教育专业的培养现状2.我国专业硕士的培养现状2011年，重庆师范大学开始招收小学教育专业的专业型研究生（专硕或教育硕士），截止到2013年即将诞生第一批专硕毕业生，他们的整体就业情况不容乐观，作为第二届本专业的研究生，现状:1.小学教育专业的培养现状2.我国专业硕士的培养现状一．提出问题：教育类专业硕士就业困难。我国自1991年开始实行专业学位研究生教育制度至今，已有22年的历史，但是，从整体的人才建构上，我认为，我国始终没有做到清楚明晰。即我国研究生教育的初衷起初是为了向博士输送人才，随着我国经济社会的高速发展，整个社会对应于高层次、高学历人才的需求量逐年急剧提高，因此，我国逐渐开始实行专业学位的研究生教育制度，此举一方面，可以不断缓解社会对于高层次人才的迫切需求，同时也可以极大的改善和优化我国的人才结构，另一方面，专业学位研究生的培养有别于学术型研究生的培养，在注重理论知识学习的同时，更加关注实践操作层面的能力培养，专业型研究生的培养直接面向社会，更加强调培养高水平的应用型人才。然而，随着积年累月的发展，我国专业型研究生的培养却遇到了很多难以解决的瓶颈性问题。戏言：学科语文是培养语文老师的，学科数学是培养数学老师的，所以小学教育专业按理说应该是培养小学校长的，但是我们的中小学校长可都不公开招聘啊！！！比喻:马、驴（研究生）猪（本科生）首先，笔者戏言：学科语文是培养语文老师的，学科数学是培养数学老师的，所以小学教育专业按理说应该是培养小学校长的，但是我们的中小学校长可都不公开招聘啊！！！比喻:马、驴（研究生）猪（本科生）从学校、学生和从学校、学生和国家政策层面上论述研究生进入中小学的可行性学科背景与教育教学理论的尖锐矛盾？二．分析问题。笔者认为，出现这样严重的问题有以几个值得我们深入思考的方面：①在学校层面上。不需要，没必要。在当前我国普通中小学中尚未完全普及本科学历的情况下，并不一定需要或迫切需要具有研究生学历的高层次人才，一方面，研究生人才进入学校，可能会在工资水平和福利待遇上高于一般的一线老师，这会在一定程度上增加学校的人力资本投入，另一方面，研究生人才进入学校，在优化学校人才结构的同时，也会相应的增加学校的人才管理难度，如果处理不好的话，会在无形当中为学校今后的健康发展埋下隐患。此外，中小学的教学难度和升学压力普遍较小，对于科研要求比较低，这在一定程度上也压缩了研究生人才在这里的生存空间，现实当中许多优秀的中小学会更加注重新进教师的教育教学管理水平，对于学历普遍没有太高的要求。②在学生层面上。没本事，没能力。我们的学生普遍缺乏坚实的学科背景，进入学校后，并不一定能够很快的地弥补上学校学科教师的缺口，即缺乏“来之即战”的能力和敢于担当的品质，这会在短期内给学校教学工作的有序开展带来一定的困难。当然，从人才培养的源头上看，高等院校对于这样的现实负有不可推卸的责任。重庆师范大学培养的小学教育专业的研究生并不具备相应的学科背景，这就为毕业生将来的就业带来了诸多难以预见的困难。③在国家层面上。有想法，没政策。国家当初设立教育类专业型研究生的初衷是为了直接向中小学输送大量的专家型、研究型教师，大力地改善和优化我国中小学师资的学历水平架构，但是在就业政策上并没有进行进行应有的支持和鼓励，使得我国每年培养的大量高层次专门型人才难以进入普通中小学当中，造成大量优秀高素质人才的流失以及国家教育资源的极大浪费。三．解决问题。研究生在中小学中的准确定位反观我国现今的中小学，他们招聘专业型研究生究竟是为了做什么？这是一个值得我们深思的话题。研究生在中小学中的准确定位笔者认为，随着知识爆炸时代的逐步发展，中小学教师的高学历化是我国基础教育领域今后发展的必然趋势。因此，现今的中小学需要专业型研究生扮演这样的角色或具备这样的能力：即能够熟练的从事中小学一线的教学研究和反思工作，必要时，能够在学校内针对某一课题或者问题组织研究团队进行相应的科研工作，这些工作主要涉及中小学具体的学科领域、课程改革领域、教育教学领域以及学校的总和管理领域等方面。1.在国家层面上我国新课改失败问题的症结所在：中小学当中缺乏有效的研究解决问题机制新型权力架构国家教育部教育评估院（或教育局）学校的教育科学研究团队中小学研究员有鉴于此，笔者有一个十分大胆的设想：即在我国中小学当中由教育部牵头普遍设立中小学研究员制度。这些研究员均需具备硕士及硕士以上的学历（教育硕士优先），并持有相应的从业资格证。他们熟悉各种教育理论和理念，熟练掌握中小学教育科学研究的方法，并能够独立或组织团队进行教育科学研究及相关评估工作。研究员针对学校的运转情况，每年有责任协助地区教育局或者教育评估院共同向学校我国新课改失败问题的症结所在：中小学当中缺乏有效的研究解决问题机制新型权力架构国家教育部教育评估院（或教育局）学校的教育科学研究团队中小学研究员课题的申请：课题的申请：上能否考虑想中小学适当的倾斜？教育部把全部课题的一部分分给中小学，培养和训练中小学的教育教学科研能力和水平。在课题领域不应存在中小学和高校的竞争，而应各自开放不同的课题，各司其职，同时把一小部分课题作为中小学和高校需共同申请完成的课题，引导高校和中小学实现有效合作，共同努力解决当前教育领域存在的新问题。有鉴于我国基础教育改革走过的十年当中出现的大量问题，笔者认为出现这些问题的一个很重要的原因就是我们基础教育领域的中小学当中缺乏一套行之有效的科学研究制度和解决问题的机制，当我们的学校在实行新课改的过程中，遇到很多棘手的问题时，手足无措，盲目尝试，遭遇挫折，就只能改弦更张，穿新鞋走老路，基本完全背离了新课改的初衷。因此，只有我们在广大的中小学当中建立大胆推广研究员制度，随着时间的增长和经验的累积以及制度的不断健全，才会在中小学当中建立以研究员为核心的教育科学研究团队，只有到那时，我国新课改的推行才会更加有效，也更富有科学性，才真正是一场自下而上的革命性变革。与此同时，随着我国中小学研究员制度的普遍设立并渐趋完善，笔者建议教育部在课题领域不应存在中小学和高校的竞争，而应各自开放不同的课题，各司其职，同时把一小部分课题作为中小学和高校需共同申请完成的课题，引导高校和中小学实现有效合作，共同努力解决当前教育领域存在的新问题。让教育类专业型研究生成为我国中小学与高等院校实现有效交流和紧密合作的桥梁。2.在高校的层面上我国的高校究竟应该向中小学培养什么样的教育类研究生？（人才的规格和标准）承前所述，从人才培养的源头上讲，高等院校对于当前教育类专业型硕士所面临的就业困境负有不可推卸的责任，即高等院校到底需要培养什么样的教育类专业型研究生？高校不仅要需要充分考虑学生的不同的身心发展特点和阶段，而且还要重点考虑满足社会对于此类人才需求和我国的高校究竟应该向中小学培养什么样的教育类研究生？（人才的规格和标准）有鉴于此，在高校教育硕士的具体培养过程中，就需要将教育类专业型研究生与学术类的研究生严格的区分开来，教育类专业型研究生的具体要求阐述如下：①高屋建瓴：熟悉中小学课堂，对于正在广泛开展的新课改运动能够在宏观上给与一个客观的评价和准确的把握，对于中小学教学过程当中出现的诸多问题和困难有一个比较深入的了解，并能够提出自己独到的看法和见解。②博学精思：熟悉国内外教学教学领域的各种理论和理念，对于该领域内最新的观点和看法均有广泛的涉猎。③研究干练：掌握在中小学当中开展教育科学研究的一整套的方法和理论，能够在中小学中组织研究团队完成各种课题和项目。④专业诊断：能够独立或成立相应的研究团队对本学校进行基本的教育教学质量的评估，并以调查研究报告的形式呈现出来。教育类专业型研究生的特点和特征因此，高等院校培养的教育类专业型研究生应该具备这样的特点：教育类专业型研究生的特点和特征中国当前教育怪现象之一：中小学和大学相互之间各行其是，缺乏必要的互信和有效的合作。第一，视角低。教育类专业型研究生需要更加关注中小学现实存在的问题，对于高校以前对于中小学的研究，大部分都是高高在上、形而上地站在大学研究者的姿态的上来探讨问题，先不谈实用性如何，但就其视角而言，缺乏诚意，这就导致在现实当中，出现高校与中小学相互脱节的情况严重，中小学教师普遍看不懂大学老师发表的文章，也懒得去看，在他们的意识里早已形成了这样的共识，即大学研究永远都是高高在上的，对于现实的指导意义微乎其微，而某些高校想要去中小学做研究、做课题、安排学生实习时，又会出现不配合的情况，相互之间互相看不上对方，各行其是。长此以往，这种恶性循环很可能导致我们的大学科研成为无源之水，一步步走向难以挽救的深渊，同时，我们大量基础领域的中小学由于缺乏科学理论中国当前教育怪现象之一：中小学和大学相互之间各行其是，缺乏必要的互信和有效的合作。第二，眼界高。教育类专业型研究生能够针对学校教育教学过程中出现的某一棘手问题进行一个宏观上的准确把握和全面的分析，并能够提出自己独到的见解。随着经济社会的高速发展，在教育当中也会带来诸多全新的问题和变化，比如，中小学当中大量问题学生的出现，有情绪问题，行为问题，学习问题，情感问题等许多方面，这就要求我们的学校能够对这些出现的新情况、新问题进行有效的解决，中小学研究团队的建立也就显得更加重要，我们需要对于孩子们出现的这些新问题进行系统的研究，并期望提出相应的对策来缓解现实当中存在的问题。再比如，现在的中学生当中，“小大人”的比例普遍越来越高，小小年纪，说起话来，成熟异常，老气横秋，那份不属于他那个年龄的成熟令我忧心忡忡。我认为这并不是家长和教师眼中懂事的表现，而是我们从小大量的限制和规则的滥用抹杀了孩子们的天中国当前教育怪现象之二：我们大量的普通教育教师在极端缺乏教育教学理论和教育哲学思想的基础上然人能把课上好，而且对这些东西的学习嗤之以鼻。中国当前教育怪现象之二：我们大量的普通教育教师在极端缺乏教育教学理论和教育哲学思想的基础上然人能把课上好，而且对这些东西的学习嗤之以鼻。教育类专业型研究生应具有的优势3.在学生层面上教育类专业型研究生应具有的优势作为教育类专业硕士的我们，应该更加明确我们进入中小学的优势和特长：①专业研究。既然称其为研究生，那就应该具备研究生应该掌握的一套基本的从事教育科学研究的方法和范式，这也是我们区别于普通教师的最大的优势和特征。②精深教学。研究生进入中小学，也是当老师，那我们和普通老师在教学过程中到底有什么区别呢？我认为，教育类专业型研究生在接受了大量先进、科学的国内外教育理论和理念的洗礼以后，在科学教育理论素养上已经较之普通老师高人一筹，同时也内化了一定的教育哲学思想体系，因此，我们在教学过程当中无形会渗透我们已经内化到自身认识结构当中的教育教学理念和哲学体系，知识面更广、视野更宽、视角更新，对学生的观察和理解也更加的细致入微，也更加了解学生和学生的需求，具备一定的教育教学反思和批判能力，这会对我们在中小学长期有效的开展教育教学活动大有裨益。③与高等院校的无缝对接。随着我国教育类专业学位研究生教育的深入发展，在借鉴国际上关于专业硕士培养的有益经验的基础上，针对的我国专业硕士培养的校内校外双导师制必将成为我国高校培养高级实用型人才的有效途径。中小学高学历优秀高级教师首当其冲，会成为高校优先考虑聘请的校外导师的完美选择，这极大地有利于弥补我国高校在实践领域的不足和弊端，实现普通教育与高等教育的完美融合，相互取长补短，共同进步。优秀案例：实现高校人才培养和用人单位的无缝对接切中时弊，让高校培养的教育类专业型研究生真正成为高校和中小学进行自由沟通、共同成长的桥梁。浙江师范大学的学前教育专业在全国名列前茅，他们每年培养的毕业生（本科生和研究生）大部分都进入了杭州市和周边城市的幼儿园之中，本科生成为幼儿园的老师，从事幼儿园平日一线的教学管理工作，研究生（学术类研究生和专业型研究生）则会进入每个幼儿园的研究机构，成为幼儿园研究团队的成员优秀案例：实现高校人才培养和用人单位的无缝对接切中时弊，让高校培养的教育类专业型研究生真正成为高校和中小学进行自由沟通、共同成长的桥梁。从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，专业型研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。目前，随着体制、机制的进一步建立健全，专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天，也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中大会越来越重要的作用。但在这种快速发展的势头下，我们需要保持清醒的头脑，尤其在我国专业学位研究生教育各方面的经验都相对欠缺的情况下，切不可因在数量上的赶超而忽视了更重要的东西。因此，我国专业学位研究生教育在面临大战的大好机遇的同时，也面临着巨大的挑战，任重而道远。教育类专业型研究生的优势：在普通中小学当中，①专业科研②精深教学③与高等院校的结合（即随着我国教育类专业学位研究生教育的深入发展，针对专硕的双导师制必将成为高校培养高级实用人才的有效途径。中小学高学历优秀教师首当其冲，会成为高校优先考虑的校外导师的