语文新课标背景下单元整体教学设计：五下第六单元

语文新课标背景下单元整体教学设计：五下第六单元单元整体解读本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”思维指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”本单元以“思维”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，以及“神奇的探险故事”习作任务。本单元的阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据实际情况思考问题、解决问题的意识，感受思维与行动的关系。《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾时理由前后抵牾，不能自圆其说。在楚人夸耀自己的矛和盾时，有一个人提出了一个问题：“以子之矛陷子之盾，何如？”。这是众多围观者中唯一能够独立思考的人，他的思维品质值得我们学习。《田忌赛马》改写自《史记·孙子吴起列传》的相关内容，讲述了战国时期齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙斌发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级马的出场顺序，从而使得田忌在与齐威王的对阵中获胜。不过本次统编版教材与其他版本选文相比，有较大的改动，更加尊重《史记》原文，删掉了很多编者人为添加的修饰部分，比如“挖苦”“轻蔑”“讥讽”“得意洋洋”“垂头丧气”等表现人物状态的词语，统编版教材用简练的话语将目标集中到故事上，引导学生思考人物的思维过程，与本单元阅读训练要素相呼应。孙斌之所以能帮助田忌取胜，就是源于他善观察、爱思考的品质。学生学习的过程中可以利用课后第二题的图表梳理人物的思维过程，还可以搜集历史上其他运用谋略取胜的故事，进一步感受思维的乐趣。《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰，文章主要讲述了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危急。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。教师可以先结合课后习题一，帮助学生梳理出事情的起因、经过和结果，初步理解课文内容。在此基础上推测船长的思维过程，明白他让孩子“跳水”这个办法的好处：如果船长当时让孩子往回走，孩子很有可能会因为紧张从甲板上掉下来，反而不如跳进海里，因为水手们可以救他。而按照常理，孩子不会轻易跳海，正好船长端着枪“威胁”，才导致孩子跳下海然后被救了上来。此外，文中还有描写客观条件的细节值得关注，比如此时的海面情况是“风平浪静”，这是一艘“环游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰富，这些也是船长做决策时的依据。所以思考不是毫无依据的，是根据经验和客观条件的，之后经过这样的思考指向的行动才是有效的。因此，在阅读本单元文本时，想要推测人物的思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。因为人物的语言、行为是其思维的载体和外显，当时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。落实本单元阅读训练要素，教师要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话讲清楚故事和人物的思考过程。如果学生能够用自己的话，参考文中关键语句，有理有据地讲出人物的思维过程，自然也就加深了对课文内容的理解。本单元的习作训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作主题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”、“按照自己的想法新编故事”等经验，还可以借助共读书目《神龙寻宝队》的阅读经验来编写故事。而且教材构建了细致可操作的支架，从如何确定探险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导，使学生的想象不至于过分跑偏，在神奇的基础上又不失合理性。另外，这次的习作还能与语文园地中的词句段运用第二、三题一起学习。词句段运用部分的第二题，两个例句一个写出了时间的快，一个写出了时间的慢，都是非常细腻的心理感受，正好可以照应到习作要求中“最好能写出心情的变化”这点。因此可以放在习作部分学习。第三题是叶圣陶先生修改文章的例子。从中可以看出修改文章时要合理划分段落、恰当运用词语、表达清楚句义、正确使用标点等注意事项。探险过程中，往往会遇到困难，要解决困难，就需要有正确的思维方式和思维实践，这正是单元读与写的重要结合点。大单元教学设计思路从上面的解读可以看出，在课程内容上，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法”，“关注学生思考的过程和思维的方式”。根据单元整体解读，结合课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.故事中的人物和生活中的人物都有思维的能力。2.思维能力有高低，善于思考的人也更善于解决问题。学生将理解（U）：思维方式决定一个人对事物的判断和认识，故事中的人物怎么思考，决定了故事情节的发展。学生将能够（D）：1.推断故事中人物的思维过程。2.撰写一个探险故事。结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：思维指导行动，理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。这一概念性的理解指向的核心问题是：思维是如何指导行动的？结合单元整体解读，从学生实际出发，学习情境创设为“假如自己有机会去探险，准备去一个什么样的地方，设想会遇到哪些情况，是怎样通过思考和行动战胜困难的”。基于这样的学习情境，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：创作一个探险故事。核心任务说明：通过《神龙寻宝队》的阅读和课文的学习，学生不断理解人物的行动背后是其思维的方式和过程，进而迁移到自己的故事创作中，设想故事中的人物遇到什么样的困难和挑战，又是怎样思考和行动的。子任务一共读《神龙寻宝队》，发布核心任务。（3课时）任务说明：自主阅读《神龙寻宝队》，针对1-3部梳理故事情节，从人物、场景、装备、险情、应对等角度分析这个探险故事。运用故事山、思维导图或表格分析一个探险故事，进而产生构思和创作一个惊险刺激探险故事的兴趣。子任务二探秘——他们是怎样思考的（4课时）任务说明：通过表格梳理本单元三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》和补充文本《郑人买履》中人物的思维过程，对人物的思维进行评价并思考从中获得的启示。交流讨论自己构思的探