以“动”促“思”,探本溯源-“32÷8=4的誓言”教学实践与思考_第1页
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以“动”促“思”,探本溯源——“32÷8=4的誓言”教学实践与思考标题：以“动”促“思”，探本溯源——“32÷8=4的誓言”教学实践与思考摘要：在现代教育中，学生被过度依赖计算器和复制粘贴工具的趋势所笼罩。然而，对于数学这一学科而言，只有真正理解概念和运算的基础上，才能够建立稳固的知识体系。本文以“32÷8=4的誓言”为例，探讨以“动”促“思”的教学实践策略，通过动手操作和思维激发的相结合，引导学生加深对除法概念的理解，进而提高数学思维能力。1.引言2.问题陈述3.教学实践3.1设计思路3.2教学过程4.教学效果5.思考与总结6.参考文献1.引言现代教育过度强调知识的积累和应试能力的培养，导致学生对于数学这一学科的概念理解与运算技巧的欠缺。数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而仅仅依赖计算器和复制粘贴工具无法帮助学生真正理解概念和运算的本质。因此，本文将以“32÷8=4的誓言”为例，探讨如何通过以“动”促“思”的教学实践策略，提高学生对于除法概念的理解和数学思维能力。2.问题陈述在学生学习除法运算过程中，常常出现“只求结果，不关心过程”的现象。学生倾向于将除法的计算过程机械化，缺乏对于除法概念和本质的理解。因此，如何激发学生的思考意识，提高他们对于数学概念的理解，成为了摆在教育者面前的一大挑战。3.教学实践3.1设计思路以“32÷8=4的誓言”为例，本教学实践旨在通过动手操作和思维激发的相结合，引导学生深入理解除法概念。首先，引导学生进行实际操作，通过将32块纸片放在8个盒子中，询问学生每个盒子中有多少纸片，并引导学生进行划分和计数。其次，引导学生思考除法的本质，即平均分配的思想，让学生通过实际操作和思维激发的相结合，真正理解除法运算的过程和结果。3.2教学过程3.2.1引导学生进行实际操作首先，教师准备32块纸片和8个盒子。要求学生将纸片放到这8个盒子中，每个盒子里的纸片数量要相同。引导学生逐一放入纸片，并询问每个盒子中纸片的数量。3.2.2让学生进行划分和计数引导学生进行盒子和纸片的划分和计数，让学生独立思考和操作。教师可以引导学生使用划分、计数和算术的方法，来确定每个盒子中的纸片数量。3.2.3引导学生进行思考引导学生思考除法的本质，即平均分配的思想。通过对操作过程的回顾和总结，让学生明确除法运算的概念和原则。这一过程中，教师可以提问引导学生思考，例如：“为什么要将32块纸片分到8个盒子中？”、“如何确保每个盒子中的纸片数量相同？”等。4.教学效果通过以上教学实践，学生将通过实际操作和思维激发的相结合，深入理解除法运算的概念和本质。他们通过亲自操作纸片的划分和盒子的计数，更容易理解除法运算中的平均分配思想。这种教学实践方法不仅培养了学生的动手能力和思维能力，也加深了他们对于数学概念的理解。5.思考与总结本文以“32÷8=4的誓言”为例，通过以“动”促“思”的教学实践策略，引导学生深入理解除法概念和本质。然而，需要注意的是，这种教学方法需要辅以教师的精心设计和引导，以确保

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