以学生为中心的史料实证课堂教学实践-基于“唐代商人何明远”的史料探究

以学生为中心的史料实证课堂教学实践——基于“唐代商人何明远”的史料探究以学生为中心的史料实证课堂教学实践——基于“唐代商人何明远”的史料探究摘要：本文以学生为中心的史料实证课堂教学实践为主题，通过以“唐代商人何明远”的史料探究为案例，探讨如何将学生置于历史研究的主体地位，开展探究性学习，提高学生的历史素养和研究能力。本文文献采用了课堂实证研究法和文献研究法，通过构建教学模式和课堂设计，展示了具体的实践案例和实施效果。结果表明，以学生为中心的史料实证课堂教学实践有效激发了学生的学习兴趣和学习潜能，提高了学生的批判性思维、合作能力和创新能力。关键词：学生为中心；史料实证；课堂教学实践；唐代商人何明远引言学生是历史研究的主体，学生的参与程度和积极性对历史学科的发展至关重要。然而，在传统的史料教学中，学生往往扮演着被动的接受者角色，缺乏主动性和创造性，导致学生的学习兴趣和学习动力较低。因此，以学生为中心的史料实证课堂教学模式的探讨与实践势在必行。一、学生为中心的史料实证课堂教学模式构建学生为中心的史料实证课堂教学模式，是以学生为主体，史料为基础，实证为手段，培养学生历史思维、历史素养和研究能力的教学方式。（一）明确教学目标以学生为中心的史料实证课堂教学旨在通过实证研究，培养学生的历史思维能力和研究能力，并使学生掌握历史史料的分析方法和技巧。具体而言，教学目标包括：1.培养学生批判性思维和问题意识；2.提高学生文献分析和文献整理能力；3.激发学生研究兴趣和创新能力。（二）设计课堂活动根据教学目标，设计针对性的课堂活动，使学生能够主动参与到实证研究中来。例如，可以设置小组探究活动，由学生分组进行史料整理和分析；可以开展座谈讨论活动，学生通过交流和分享，提高彼此的学习水平；可以引入现代科技手段，激发学生的创新思维和实践能力。（三）规划课堂议程合理规划课堂议程，确保课堂的流畅进行。课堂议程可以包括以下环节：导入活动，引发学生兴趣和思考；史料探究，组织学生进行实证研究和讨论；课堂反馈，学生分享研究成果；课堂总结，概括学生的学习成果和心得。二、以学生为中心的史料实证课堂教学实践——以“唐代商人何明远”的史料探究为例以“唐代商人何明远”的史料探究为例，进行学生为中心的史料实证课堂教学实践，旨在通过实际案例，培养学生的历史思维和研究能力。（一）开展学生前期准备工作在课程开始前，要求学生提前了解“唐代商人何明远”的相关背景知识和史料情况。可以组织学生进行文献阅读和网络调查，了解商人何明远的生平事迹和社会背景。（二）组织学生进行史料整理和分析在课堂上，组织学生分组进行史料整理和分析。每个小组从不同角度入手，收集和整理相关史料，并进行分析和归纳，以发掘史料背后的历史价值和意义。（三）开展课堂讨论和交流根据学生的史料整理和分析结果，组织课堂讨论和交流。学生可以就史料出现的问题进行讨论，并就不同的观点和解释进行交流和辩论。教师可以起到引导和辅助的作用，激发学生的批判性思维和研究能力。（四）展示学生研究成果课堂结束前，安排学生进行研究成果的展示。每个小组可以选择一种形式，如PPT、海报等，展示他们的研究成果和学习心得。通过展示，学生不仅可以分享彼此的成果，还可以相互借鉴和启发，提高自己的学习水平。三、实施效果与启示通过以上实践案例，可以看出以学生为中心的史料实证课堂教学模式具有较好的实施效果和积极意义。首先，学生的学习积极性和学习兴趣得到有效提高，激发学生主动探究的意愿。其次，学生的历史思维能力和研究能力得到了培养和提高。最后，学生的合作能力和创新能力也得到了锻炼和发展。史料实证课堂教学模式的实施还存在一些问题和不足，需要进一步探索和改进。首先，需要加强学生的史料分析和处理能力的训练，提高学生在实证研究中的技巧和方法。其次，需要建立有效的评价机制，在课堂教学中兼顾学生的探究过程和学习成果。最后，需要不断完善课堂设计和教学环节，提升实证研究的深度和广度。结论以学生为中心的史料实证课堂教学模式是一种有效的教学手段，能够培养学生的历史思维能力和研究能力，提高学生的历史素养和研究水平。通过以“唐代商人何明远”的史