以探索性思维导学培养学生的有“度”思维-以高三数列二轮复习课为例

以探索性思维导学培养学生的有“度”思维——以高三数列二轮复习课为例以探索性思维导学培养学生的有“度”思维——以高三数列二轮复习课为例摘要：探索性思维是学生在学习过程中主动思考、发现问题、寻找解决方案并进行创造性思维的一种能力。本文以高三数列二轮复习课为例，探讨如何通过导学方式培养学生的探索性思维，并在探索过程中培养学生的有“度”思维。关键词：探索性思维；导学；数列；有“度”思维一、引言在当今社会，面临日新月异的知识更新和快速变革，培养学生的创新能力和探索性思维显得尤为重要。在高三数学教学中，通过导学的方式培养学生的探索性思维已经成为教师们重视的一种教学方法。本文将以高三数列二轮复习课为例，探讨如何通过导学方式培养学生的探索性思维，并在探索过程中培养学生的有“度”思维。二、探索性思维在数学教学中的重要性探索性思维是学生在学习过程中主动思考、发现问题、寻找解决方案并进行创造性思维的一种能力。数学作为一门较为抽象的学科，培养学生的探索性思维对学生的综合思维能力提升有着重要作用。通过培养学生的探索性思维，可以使学生在解决问题时更加主动和独立，培养学生的创新能力和解决问题的能力。三、高三数列二轮复习课的导学方式导学方式可以培养学生的主动学习和探索性思维能力。在高三数列二轮复习课中，可以通过以下几个环节进行导学：1.提出问题：老师可以向学生提出一些问题，激发学生的思考兴趣。比如通过一些数列的实际问题引导学生思考数列的规律和性质。2.引导探索：老师可以提供一些数列的例题，引导学生探索数列的规律和解题方法。鼓励学生思考并进行讨论，互相交流和分享解题思路。3.激发思考：通过提问和讨论，引导学生思考数列的性质和特点。鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。4.自主学习：在探索的过程中，鼓励学生进行自主学习，自己寻找解决问题的方法和策略。同时，教师要给予学生一定的支持和指导，引导学生有效地开展学习活动。四、培养学生的有“度”思维在导学的过程中，培养学生的有“度”思维也是非常重要的。有“度”思维是指学生在学习中要把握适度，不只是关注答案的正确与否，还要注意解题过程的合理性以及思考的深度和广度。要培养学生的有“度”思维，教师可以从以下几个方面进行引导：1.引导学生合理设定学习目标：学生在学习过程中要有一个合理的学习目标，不仅仅是追求高分。要注重学生在理解数列的同时，培养学生的解决问题的能力和思考问题的能力。2.注重解题过程的合理性：教师在引导学生进行解题时要关注解题过程的合理性。学生应该学会合理使用数学知识和方法解决问题，而不仅仅是追求答案的准确性。3.鼓励学生思考问题的深度和广度：教师要积极引导学生思考问题的深度和广度。学生不仅要关注数列的基本性质和特点，还要深入思考数列背后的原理和相关概念，培养学生的探索性思维和创新思维。五、结论通过以探索性思维导学培养学生的有“度”思维，可以在高三数学教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习和探索性思维能力。同时，通过培养学生的有“度”思维，可以使学生在解决问题时更加合理和深入，提高学生的综合思维能力和解决问题的能力。参考文献：1.王海燕，探索性思维导学在高一数学教学中的应用研究[J].数学教育学