古诗词诵读《拟行路难(其四) 》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《拟行路难(其四)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难(其四)》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

一、教学内容

本课选自统编版高中语文选择性必修下册第四单元，主要学习南朝宋文学家鲍照的《拟行路难(其四)》。《拟行路难》是鲍照模仿汉乐府《行路难》创作的组诗，共十八首，这是其中的一首。这首诗通过对路难的描写，表达作者对当时社会现实的忧虑和不满，同时也流露出他对自己命运的无奈和感伤。

二、教学目标

1.理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。

举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。

2.分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。

举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。

3.结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。

举例解释：通过学习，学生能够联系自己的生活实际，思考这首诗的主题对于自己的意义，并能够进行适当的写作，表达出自己的思考和感受。

三、教学重难点

1.教学重点，理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。

举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。

2.教学重点，分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。

举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。

3.教学重点，结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。

举例解释：通过学习，学生能够联系自己的生活实际，思考这首诗的主题对于自己的意义，并能够进行适当的写作，表达出自己的思考和感受。

4.教学重点，能够对《拟行路难(其四)》的背景知识进行了解，包括作者鲍照的生平、创作背景等。

举例解释：通过学习，学生能够对鲍照的生平进行了解，包括他的出生、经历、创作历程等。同时，学生能够对这首诗的创作背景进行了解，包括当时的社会环境、政治状况等，从而更好地理解诗歌的内容和主题。

5.教学重点，能够对《拟行路难(其四)》的修辞手法进行分析，包括比喻、拟人、排比等。

举例解释：通过学习，学生能够对这首诗的修辞手法进行分析，包括比喻、拟人、排比等。同时，学生能够理解这些修辞手法的运用对诗歌的表现效果，从而更好地理解和欣赏这首诗的艺术特色。

四、教学方法

为了达到教学目标，本节课将采用以下教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解，引导学生理解《拟行路难(其四)》的诗意和主题，分析诗歌的艺术特色，以及作者的生平背景等。

2.朗读法：教师组织学生朗读《拟行路难(其四)》，引导学生掌握诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌内容的理解。

3.讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活实际，思考诗歌的主题对于自己的意义，并进行写作。

4.分析法：教师引导学生对《拟行路难(其四)》的修辞手法进行分析，理解这些修辞手法的运用对诗歌的表现效果。

5.示范法：教师通过示范，展示如何正确地朗读和背诵《拟行路难(其四)》，帮助学生掌握诗歌的朗读技巧。

6.作业法：教师布置相关的作业，如背诵《拟行路难(其四)》、写作等，帮助学生巩固所学知识。

通过以上教学方法的运用，教师可以有效地引导学生学习《拟行路难(其四)》，达到教学目标。

五、教学过程

1.情景导入（10分钟）

在课程开始时，教师可以通过向学生展示一些关于鲍照和《拟行路难》的图片或视频，引起学生的兴趣。例如，教师可以播放一首与《拟行路难》相关的古筝曲，让学生在音乐中感受到诗歌的韵律和情感。

2.学习任务（20分钟）

接下来，教师可以向学生介绍《拟行路难(其四)》的背景知识，包括作者鲍照的生平、创作背景等。同时，教师可以引导学生阅读诗歌，并让学生找出诗中的关键词语和句式，例如“青青园中葵，朝露待日晞"、“人生如逆旅，我亦是行人”等。

3.语言语调（5分钟）

教师需要用生动的语言和语调来吸引学生的注意力，同时也要注意语速和语调的调整，以适应学生的学习进度。例如，在讲解诗歌时，教师可以适当提高语调，以突出诗歌中的重点词语和句式。

4.时间分配（5分钟）

教师需要合理安排时间，确保每个环节都有足够的时间进行。例如，在讲解诗歌时，教师可以留出足够的时间让学生进行思考和讨论，以加深对诗歌内容的理解。

5.课堂提问（10分钟）

教师可以提出一些与诗歌相关的问题，引导学生深入思考和讨论。例如，教师可以问：“这首诗歌表达了作者怎样的情感？”，“这首诗歌中的修辞手法有哪些？”等。

6.师生互动环节（10分钟）

在这个环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活实际，思考诗歌的主题对于自己的意义，并进行写作。教师可以提出一些问题，如：“这首诗歌对你有什么启发？”，“你如何看待作者在诗中的情感表达？”等。

7.解决问题（10分钟）

教师可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，例如，解释诗歌中的难懂词语或句式，或者解答学生在讨论中的疑问。

8.核心素养能力的拓展（10分钟）

教师可以引导学生进行一些相关的活动，如写作、绘画等，以培养学生的核心素养能力。例如，教师可以让学生写一篇关于《拟行路难(其四)》的读后感，或者让学生用绘画的形式表现诗歌中的景象。

9.展示环节（10分钟）

在这个环节中，教师可以邀请一些学生展示他们的小组讨论成果，例如，朗读他们的写作作品，或者展示他们的绘画作品。

10.总结（5分钟）

在课程的最后，教师可以对课程进行总结，强调诗歌的主题和重点，同时鼓励学生继续学习和探索。

通过以上教学过程的安排，教师可以有效地引导学生学习《拟行路难(其四)》，达到教学目标。

六、各阶段设计意图

1.情景导入阶段：通过展示与《拟行路难(其四)》相关的图片或视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2.学习任务阶段：通过介绍《拟行路难(其四)》的背景知识，引导学生深入理解诗歌的主题和作者的情感。同时，通过让学生找出诗中的关键词语和句式，培养他们的阅读理解和分析能力。

3.语言语调阶段：通过生动的语言和语调，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。同时，通过调整语速和语调，适应学生的学习进度，帮助他们更好地理解和掌握诗歌的内容。

4.时间分配阶段：合理安排每个环节的时间，确保每个环节都有足够的时间进行。同时，通过留出足够的时间让学生进行思考和讨论，加深对诗歌内容的理解。

5.课堂提问阶段：通过提出与诗歌相关的问题，引导学生深入思考和讨论，培养他们的思考和分析能力。

6.师生互动环节：通过组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的生活实际，思考诗歌的主题对于自己的意义，并进行写作。

7.解决问题阶段：针对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，帮助他们更好地理解和掌握诗歌的内容。

8.核心素养能力的拓展阶段：通过引导进行相关的活动，如写作、绘画等，培养学生的核心素养能力，如创造力、表达力等。

9.展示环节：通过邀请学生展示他们的小组讨论成果，培养他们的自信和表达能力。

10.总结阶段：对课程进行总结，强调诗歌的主题和重点，鼓励学生继续学习和探索。

七、板书设计

1.诗歌主题：通过板书，明确诗歌的主题，帮助学生理解和掌握诗歌的中心思想。

2.关键词语和句式：通过板书，列出诗中的关键词语和句式，帮助学生理解和掌握诗歌的重点内容。

3.修辞手法：通过板书，分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助学生理解和欣赏诗歌的艺术特色。

八、课后反思

本节课通过多种教学方法，引导学生深入理解和欣赏《拟行路难(其四)》，达到了预期的教学目标。在教学过程中，教师需要关注学生的学习进度和理解程度，及时调整教学方法和策略。同时，教师也需要关注学生的参与度和互动情况，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。通过课后反思，教师可以更好地了解学生的学习情况，为下一节课的教学提供参考。

九、拓展延伸

为了加深学生对《拟行路难(其四)》的理解和欣赏，可以进行一些拓展延伸活动。例如，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵展示他们对诗歌的理解和感受。此外，还可以组织学生进行诗歌创作，让他们通过自己的创作表达对诗歌主题的理解和感受。这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的诗歌欣赏和创作能力。

十、重点知识和题型整理

1.诗歌主题：这首诗通过描绘艰难险阻的景象，表达了作者对当时社会现实的忧虑和不满，同时也流露出他对自己命运的无奈和感伤。

2.关键词语和句式：

（1）词语：“青青园中葵，朝露待日晞”，通过“青青”、“朝露"、“日晞”等词语，形象地描绘了园中葵菜的生长景象，寓意着人生短暂，应及时努力。

（2）句式：“人生如逆旅，我亦是行人”，通过对比人生和逆旅，表达了人生旅途中的艰难险阻，同时也流露出作者对自己命运的无奈和感伤。

（3）词语：“青青园中葵，朝露待日晞”，通过“青青"、“朝露”、“日晞"等词语，形象地描绘了园中葵菜的生长景象，寓意着人生短暂，应及时努力。

（4）句式：“人生如逆旅，我亦是行人”，通过对比人生和逆旅，表达了人生旅途中的艰难险阻，同时也流露出作者对自己命运的无奈和感伤。

（5）词语：“青青园中葵，朝露待日晞”，通过“青青”、“朝露"、“日晞”等词语，形象地描绘了园中葵菜的生长景象，寓意着人生短暂，应及时努力。

（6）句式：“人生如逆旅，我亦是行人”，通过对比人生和逆旅，表达了人生旅途中的艰难险阻，同时也流露出作者对自己命运的无奈和感伤。

3.修辞手法：

（1）比喻：通过比喻，将人生比作逆旅，形象地表达了人生旅途中的艰难险阻。

（2）拟人：通过拟人，将葵菜赋予了人的情感，形象地描绘了葵菜的生长景象。

（3）排比：通过排比，强调了人生短暂，应及时努力的主题。

（4）对偶：通过对偶，形成了优美的节奏和韵律，增强了诗歌的表现力。

（5）反问：通过反问，表达了作者对自己命运的无奈和感伤。

4.题型及答案：

（1）请简要概括这首诗的主题。

答案：这首诗的主题是通过对艰难险阻的描绘，表达了作者对当时社会现实的忧虑和不满，同时也流露出他对自己命运的无奈和感伤。

（2）请分析这首诗中的关键词语和句式，并说明其作用。

答案：这首诗中的关键词语和句式如“青青园中葵，朝露待日晞”和“人生如逆旅，我亦是行人”等，通过形象的语言描绘和对比，表达了人生短暂，应及时努力的主题，同时流露出作者对自己命运的无奈和感伤。

（3）请举例说明这首诗中的修辞手法及其作用。

答案：这首诗中的修辞手法包括比喻、拟人、排比、对偶和反问等。例如，通过比喻，将人生比作逆旅，形象地表达了人生旅途中的艰难险阻；通过拟人，将葵菜赋予了人的情感，形象地描绘了葵菜的生长景象；通过排比，强调了人生短暂，应及时努力的主题；通过对偶，形成了优美的节奏和韵律，增强了诗歌的表现力；通过反问，表达了作者对自己命运的无奈和感伤。