中职语文高教版基础模块下册四《声声慢》微课公开课一等奖创新教学设计

中职语文高教版基础模块下册四《声声慢》微课公开课一等奖创新教学设计《声声慢》微课教学设计

【教学目标】

1.学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

2.体会李清照夫亡国破，饱经忧患和离乱的愁情。

【教学重难点】

1.学习词人写愁运用的艺术手法。

2.体会词人复杂深沉的愁情，引导学生树立家国情怀。

【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入

初中我们学过李清照的词《如梦令》、《一剪梅》，这两首词是李清照前期的词，表现的是淡淡的闲愁，后期的愁是不是也表现淡淡的闲愁，今天我们来学习李清照后期的词的《声声慢》。

二、朗读《声声慢》

三、整体感知

读罢此词，找出能表现词人情感的一个字是什么？（愁）

四、诗歌赏析

既然如此，我们就抓住这个“愁"字，看看李清照是如何来写愁的？

合作探究一：怎样写愁？

（一）李清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”分别从哪个角度写愁？

明确：“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么呢？（动作若有所失寻觅无果）

“冷冷清清”，是什么冷清呢？（环境处境冷清心境清冷）

“凄凄惨惨戚戚”，又写出了李清照什么样的心理呢？（沉痛凄厉）

所以，李清照起笔就给我们定下一个什么样的基调？（悲苦愁绝）

（二）赏意象品愁绪

同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象，就是融入作者主观感情的物象。李清照下写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所写，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

1.李清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学朗读，其他同学勾画出意象）

（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

2.这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）

明确：

酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

风：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫渲染愁情

雁：象征悼亡之悲，怀乡之思

黄花：喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境

梧桐：一叶知秋，牵愁惹恨

细雨：雨滴梧桐，却敲碎人心哀伤、愁丝的象征

注意：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

酒：愁文化

风：渲染愁情

雁：怀乡之思、音信之盼

黄花：憔悴的容颜

梧桐：牵愁惹恨

雨：哀伤愁丝

2.总结本词的意象、意境和情感。

淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨

凄清、凄美的意境

传达出孤寂愁苦

合作探究二：写了哪些愁？

当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔的时候，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得"此时此地，此情此景，意境不单单是一个“愁”字可以概括的了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者的苦闷，复杂的心灵，看看作者为何生愁？到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢，让我们从李清照的遭遇中寻找答案吧！

1127年，金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中国焚为灰烬。

1129年，赵明诚孤身赴任身染重病，8月18日去世。

1132年夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚，被判刑两年。

1151——1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何地。

祸不单行孤苦飘零

由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的李清照就怎么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

了解这些史实之后，你能更深刻理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

明确：“愁"：夫死财失国破家亡感情受挫、流离失所、孤苦无依。

比起李清照前期的作品《如梦令》、《一剪梅》中的淡淡的相思闲愁，这份愁又多了深刻的内涵呀！最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

五、布置作业

我为清照写碑文。

六、板书

声声慢

怎么写愁？（动作、环境、心情、意象）

写了哪些愁？（国愁、家愁）

《声声慢》说课稿

一、说教材

《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元第七课《李清照词两首》中的第二首词。本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的愁绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁"展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。

二、学情分析

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其他抒写“愁绪”的作品，但对后期词“愁绪"的理解可以结合词人的境遇，让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

三、说教学重难点

1.学习词人写愁运用的艺术手法。

2.体会词人复杂深沉的愁情，引导学生树立家国情怀。

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

以李清照前期的词《如梦令》《一剪梅》的愁情导入《声声慢》。

（二）朗读本词，整体感知

1.学生齐读，引导学生感受诗歌之美。（悲苦之美）

2.引导学生朗读诗歌，找出最能体现词人情感的字。

（三）合作学习，交流探究

探究学习任务（一）：词人怎样写“愁”？

1.结合具体诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"分析。

直接描写：动作、环境、心情

2.赏意象，品愁绪

淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨

探究学习任务（二）：词人写了哪些“愁”？

展示：李清照的个人境遇。

总结“愁”：夫死财失国破家亡感情受挫、流离失所、孤苦无依。

（四）课堂小结

本节课我们主要从怎样写愁，写了哪些愁两个角度来感受词的情感和艺术手法，通过学习，我相信大家会深深的同情李清照的遭遇，同时为我们生活在这样一个伟大的祖国而骄傲。有国才有家，作为新时代的青少年，我们要心系国家，树立家国情怀，为将来能扛起建设祖国的重担而努力学习。

（五）布置作业

我为清照写碑文。

五、说板书

声声慢

怎么写愁（动作、环境、心情、意象）

写了什么愁（国