小学低年级教学心得体会(15篇)

最新小学低年级教学心得体会(汇总15篇)心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以始终更新迭代自己的想法。那么心得体会怎么写才恰当呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

小学低年级教学心得体会篇一

备课深化细致时仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。注意与前面学问点的呼应。往往一个章节的教学内容是亲密关联的，讲到下一个学问点时，可以适当地提及之前的学习内容，做好前后呼应。还有，对于某个重要内容，最好能够集中探讨，把和它相关的有关问题全部列出来，挨个解决，让学生对该部分学问有深刻的理解。而不要东一块西一块，这样学生会搞不清晰重点，且对该学问较为模糊。

教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。课堂中多提些问题，让学生回答，给学生足够的信念和激励，并适当地讲一些对学生学习有帮助的技巧与方法。不能一味的指责学生，而应当多激励。讲课时随时留意学生的反映，一旦发觉学生有听不懂的，刚好赐予讲解。要关注学生的状态，视察他们是否集中留意力。语调要有凹凸起伏的改变，可以敲敲黑板，或者让学生抬头等，提高学生的无意留意。可实行多种方式评讲作业，让学生以小组形式一起探讨，讲评解决不了的问题。在习题课这一方面，肯定要做到提高学生留意力。上课时要求学生多做笔记，把归纳的学问作好记录，复习时能起到很好的作用。

适当地留一些有利于学生智力发展的、思维提升的作业。对学生的作业细致的批改，对仔细完成且正确率高的学生进行表扬，在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。

作为一名光荣的人民老师，在以后的教学工作中我要力争取做到最好，只有把心思放在学生身上，到处为学生着想，才能做好本职工作，在今后的日子里，我会改正缺点，再接再厉，把工作做得更好。

不断提高自身素养，努力成为一位优秀老师，学生喜爱的老师，社会满足的老师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务实力，丰富自己的教学阅历。

作为一名新老师，我时刻打算着，勤于学习，乐于教学，用开心的心情应对每一天的工作。

小学低年级教学心得体会篇二

《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生相识1600～1800个汉字，其中会写800～1010个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

识字实力是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。基于这样的相识，我对低年级识字教学进行了探究。

1、创设情境，激发学生的识字爱好

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下功夫。可单纯的识字、写字又显得味同嚼蜡。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与嬉戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级老师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为老师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创建宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项好玩的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字爱好上去考虑。

2．依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

3．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好

爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参加到课堂中来，充分调动学生的学习主动性，让学生真正动起来，在嬉戏中学习，在玩中思索，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

小学低年级教学心得体会篇三

新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进行，习作教学更须要有肯定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足，严峻制约了读写实力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，干脆影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文老师，我们有不行推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。

陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，主动利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：

各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新相识的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，相识了字；多相识了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多相识几个新字，而是书里所描写的那簇新的、五彩的世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。

引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的动身点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但相识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，假如光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了肯定的识字量后，我起先了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感爱好的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有爱好，而不让其成为学生的负担和累赘。

低年级是汉字识记实力最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。

小学低年级教学心得体会篇四

作为一名多年教低年级的语文老师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响，小学语文低年级识字教学心得体会。因为语文是一门基础学科,“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。

语言文字来源于生活，最终还应当回来于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。

例如,教学“建”的“玉”字时，我问：“你们相识这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建设银行的，所以我认得到建字。”“老师，我从电视相识了这个字。”“我爸爸是个建筑工人……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字爱好。爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的爱好,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交挚友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”,让学生与这些生字宝宝交挚友，让识字过程有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交挚友或是招呼小客人的过程，心得体会《小学语文低年级识字教学心得体会》。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的爱好也随之调动。

低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有爱好地主动地投入到汉字的学习中。

在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。他们通过找挚友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。

我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的爱好也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上协助的嬉戏学生学习生字就充溢了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有许多种的方法，学生驾驭了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的实力。还让学习生字成为了种乐趣。老师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，刚好调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我依据不同的学习内容,指导学生驾驭学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,老师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能相识。

纯真、无邪的孩子们许多看似无趣的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中,老师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥,帮助学生找寻出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

小学低年级教学心得体会篇五

在忙劳碌碌中，这一学期的教学工作悄然已经接近尾声。在这一学期里我主要担当六年级的数学教学及班主任工作。在这一学期里我感觉经验了许多，学到了许多，成长了许多，也得到了许多。在这一学期里学到的点点滴滴都让我铭刻于心。班主任工作真是一言难尽，但是，对于教化教学方面，我想谈谈自己的体会：

(一)仔细备课对教学很重要

在教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节。备课充分，能调动学生的主动性，上课效果就会好。一起先每备一个课时，我最苦恼的就是如何确立上课的思路。拿起书本，我往往发觉文中可讲的学问点许多，而且好像都很重要，但都讲的话一方面时间不允许，另一方面又突显不出重点。面对这么多的学问点，我应当如何取舍，而且应当如何组织才可以使整个课堂得以连贯、流畅、圆满呢，这是我备课中遇到的最大问题。于是，每天我都花费大量的时间在备课上，仔细钻研教材和教法，比照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个学问点列出来按重要程度排列，进而组织支配上课的思路。同时，我还常常请教有阅历的老师，经她们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课的过程中，我除了打算课本上要求的内容外，还尽量多收集一些好玩的课外资料作为补充，提高学生的听课的爱好。

(二)重视课堂40分钟的教学效果

辛苦的备课归根究竟还是为上课作打算的。我特别重视课堂的40分钟，在教学的过程中尽量做到内容丰富充溢，教态自然大方，语言生动活泼，并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中，我留心留意学生的反应，刚好解答学生提出的问题，留意加强和学生的`沟通，以提高学生学习的主动性。

(三)集思广益，虚心求教

身教胜于言教，老师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，值得我仔细专心学习和领悟。听有阅历的老师的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到许多东西，常常有“听君一席话，胜读十年书”之感。

小学低年级教学心得体会篇六

作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：

低年级的识字教学，做好课前打算是很重要的一个环节。除了写好教案外，还须要做好每堂课的教学打算。如：打算好本堂课的小黑板、字牌、词牌；打算好实物、标本、图片。并把这些都支配在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的干脆接触的感知构成显明准确的表现，作为记忆理解字词的基础。

人们相识客观世界是从感官接触外界事物起先的。学生驾驭学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学打算，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快相识到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习爱好，发展小学生视察问题的实力，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好打算，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无打算之仗。

其次，培育学生做好课前打算的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。

小学生正处于爱好培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象逻辑思维和社会现象相联系，老师充分调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生仔细视察，独立思索，融汇贯穿的驾驭学问。老师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，老师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随老师的一举一动来接受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习爱好，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，老师就压低语言或短暂中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进行教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、刚好提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教化才能养成。

初教学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练基本功，不但做到板书有安排，而且写得横平竖直，教化学生怎样驾驭字的结构；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。

教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进行直观教学。

依据所教字词，老师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字，可利用讲故事、读课文，自然地出现，不是生硬地让学生记忆，学生的主动性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。

分析字形，联系旧学问，便于驾驭生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比较，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去相识。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。

小学低年级教学心得体会篇七

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教化，是从识字起先的。应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，主动创设识字环境，引导孩子们相识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广袤的空间，为孩子学习祖国文字供应了广袤的课堂。许多生字的相识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。例如，在相识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的公路叫什么名字。许多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们常常走的公路，对路名也特别熟识，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们相识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在相识“丢”字时，平常大家都会遇到一种社会现象，就是许多人爱乱堆垃圾，严峻影响周边环境。我就问同学们：“你们平常有乱丢东西的习惯吗？”许多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告知大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家肯定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱惜环境的好习惯。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象非常深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们常常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”许多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了“营造书香班级、享受欢乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还相识了大量的生字。又比如在班级墙报上开拓“识字园地”，并让学生采纳轮番发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人相识的字变成全班相识的字。常常开展活动，沟通识字成果。三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟识的环境，许多生字的相识渠道来源于家庭生活。生活中常常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，相识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”指责“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平常委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在仿照的过程中就轻松地牢记了“哭”字。

在教学中，我发觉学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应当予以否定。当然还是须要对一些好的方法，进行确定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和须要来选择自己情愿并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小挚友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习爱好，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很简单和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从今，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜许多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特别魅力深受小学生宠爱。它能满意儿童的新奇心，激起他们学习和识记汉字的深厚爱好。在教学具有相同声旁字时，依据字形不同编出顺口溜。如在相识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里焦急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松开心，学生思维活跃。三是通过嬉戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发觉在识字教学中，最佳方法是让学生进入“嬉戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按依次相识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能接着往下开。这样既相识了生字，有培育了孩子们的集体观念。再例如“送信”嬉戏。请本节课学得最仔细的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小挚友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。四开展丰富多彩的活动，为学生创建展示自己的机会以激发识字爱好。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成果，须要常常获得胜利的体验，并得到公允的嘉奖和惩处。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热忱。这种赏识教化手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力气，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又相识了多少字、什么字.有些学生一次能说许多字，老师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字爱好。五是通过多媒体识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文其次册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生爱好深厚，印象深刻。

在识字教学中，引导孩子识字的方法有许多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去相识事物，让孩子们在识字过程中驾驭识字技巧，从而更好地体验和创建识字的乐趣，更加主动地去探究新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象特别明显，如何帮助学生驾驭正确的一般话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，常常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会订正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了肯定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后常常带领学生去读，这样一来，学生们一般话读得准多了，同时又削减了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的状况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音状况形成强刺激，因而，学生的生字驾驭得更加坚固了，误读、误写状况大大削减。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我留意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我刚好将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形态的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，依据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又熬炼了他们说话的实力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效方法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。五是引导探究识字。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”引导学生发觉汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特殊注意引导学生发觉规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发觉？学生们经过小组探讨后，立即举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发觉了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发觉说出来，同时又与他人共享欢乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习爱好也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，老师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字爱好，教给识字方法，拓宽识字途径，培育识字实力。同时我们也要在识字教学中培植他们酷爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜爱汉字，在自主识字中提高识字效率。

小学低年级教学心得体会篇八

语文《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平常的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注意拓展学习空间，让学生在生活中识字。

我们的校内有楼道识字文化、进门识字文化、宣扬标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们擅长发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会相识了，不会认的，相互沟通，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就相识了班上大部分同学的名字。

孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主子公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子相识动画片有关的字，孩子爱好高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感爱好的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的实力及表达实力。

超市是个特别有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我常常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子相识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上美丽的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到肯定的时间，让孩子带上收集的商标和大家沟通，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的欢乐中识字量又有了提升。

大街上更是自然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。

生活到处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。

小学低年级教学心得体会篇九

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰难的学习任务。那么老师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字爱好，又能提高学生的识字实力，收到了很好的教学效果。

识字本身是味同嚼蜡的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习爱好。假如让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。详细方法有：

1、动作识记法：这种方法特殊适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较困难，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们肯定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等很多表示动作的字词。

2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。详细的方法有：

1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习爱好，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧学问引出的新学问学生不但驾驭了生字，又驾驭了学习方法，而且学习爱好也很浓。

2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅爱好深厚，而且学得快，记得牢。

3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生驾驭了偏旁从肯定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采纳边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜爱，而且效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思索，发展学生的思维。特殊是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

利用与小学生生活亲密相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思索：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有许多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许很多多，简直是数不胜数。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的视察实力，让他们明白“时时到处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

识字教学须要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，老师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创建乐趣。

识字教学充溢乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思索，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩，我们也会随着学生的成长一起成长。

小学低年级教学心得体会篇十

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种须要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学探讨表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。

教化家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿接受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的爱好，培育识字的实力。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，刚好请教同学或老师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。

小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的主动性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的爱好。

美国闻名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的快乐是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们主动主动的学习。因此，老师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。

常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，老师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字实力。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。

1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。

2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。

4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。

5、谜语识字法。我们常常依据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的爱好。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也激励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创建力还是不得不令我们折服的。

6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很简单记住了这些字。

7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”

8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的实力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，相识新字，同时训练提高学生的朗读实力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。

小学低年级教学心得体会篇十一

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生驾驭学问，习得技能，发展智力，形成看法和相应的品质。在学校领导的关切、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，尽职尽责做好各项工作。为使今后的工作取得更大的进步，希望能发扬优点，克服不足。

备课深化细致时仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。注意与前面学问点的呼应。往往一个章节的教学内容是亲密关联的，讲到下一个学问点时，可以适当地提及之前的学习内容，做好前后呼应。还有，对于某个重要内容，最好能够集中探讨，把和它相关的有关问题全部列出来，挨个解决，让学生对该部分学问有深刻的理解。而不要东一块西一块，这样学生会搞不清晰重点，且对该学问较为模糊。

教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。课堂中多提些问题，让学生回答，给学生足够的信念和激励，并适当地讲一些对学生学习有帮助的技巧与方法。不能一味的指责学生，而应当多激励。讲课时随时留意学生的反映，一旦发觉学生有听不懂的，刚好赐予讲解。要关注学生的状态，视察他们是否集中留意力。语调要有凹凸起伏的改变，可以敲敲黑板，或者让学生抬头等，提高学生的无意留意。可实行多种方式评讲作业，让学生以小组形式一起探讨，讲评解决不了的问题。在习题课这一方面，肯定要做到提高学生留意力。上课时要求学生多做笔记，把归纳的学问作好记录，复习时能起到很好的作用。

适当地留一些有利于学生智力发展的、思维提升的作业。对学生的作业细致的批改，对仔细完成且正确率高的学生进行表扬，在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。

作为一名光荣的人民老师，在以后的教学工作中我要力争取做到最好，只有把心思放在学生身上，到处为学生着想，才能做好本职工作，在今后的日子里，我会改正缺点，再接再厉，把工作做得更好。

不断提高自身素养，努力成为一位优秀老师，学生喜爱的老师，社会满足的老师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务实力，丰富自己的教学阅历。

作为一名新老师，我时刻打算着，勤于学习，乐于教学，用开心的心情应对每一天的工作。

小学低年级教学心得体会篇十二

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，相识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰难的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，就必需力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围，有效激发学生的学习爱好，从而有效地提高学生的识字实力，巩固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习爱好，才能使他们轻松开心地进行学习。低年级孩子年龄小，有意留意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习爱好显得尤为重要。

1、借助音节自主识字

汉语拼音是帮助识字、学习一般话的工具。识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确娴熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获得识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字，形和音没有干脆联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。最终指导学生视察、分析字形，了解字义，培育学生的识字实力，有效提高识字效果。

2、巧用形声有效识字

有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生留意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，驾驭一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

3、看图读文开心识字

借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级（下）《识字1》时，首先启发学生从整体上视察图画、运用自身的生活阅历去相识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的依次，从摇摆的柳枝、细小的雨滴、兴致勃勃的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃朝气……在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要绽开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与相识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。

4、运用插图会意识字

苏教版语文都配有大量的精致的插图，在教学中，留意引导学生把视察图画和已有的实际生活阅历相结合。如教学一年级（下）《识字7》时，可让学生细致视察图画：左上方第一排是一个小挚友，他走路的样子像“人”字。其次排是两个小挚友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小挚友，下面两个小挚友，揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生视察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，相识自然，受到团结友爱的教化。这样，学生所识的字将会终生难忘。

5、教具演示激趣识字

充分利用直观的方法，把抽象概括的学问变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参加获得新知的实践中来，从而使学生获得清楚、明确的概念，驾驭字形。如教学一年级（下）《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前打算好几个春笋，在课堂上让学生分辨，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能坚固地驾驭“春笋”的音、形、义，从而达到识记效果。

6、诵读“词串”韵语识字

词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习爱好，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、相识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生学问，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的美丽，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。

心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的惊慌程度也相应地提高。因此，在教学中，依据学生喜爱做嬉戏的这一特点，用生动、活泼的识字嬉戏激发学生识字的爱好，为学生创设开心的学习氛围。

1、嬉戏激趣归类识字

嬉戏具有形象性和趣味性，可以增加学生的记忆。如教学一年级（下）《识字4》时，首先依据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的嬉戏，仔细体会其动作。同时引导学生留意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的结构特点，使嬉戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的爱好，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增加识字的效果。

2、善用儿歌记忆识字

歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，依据汉字的字形特点，采纳适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴”与“喝”简单混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。

3、拼玩字卡快速识字

每个孩子都希望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去相识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更主动的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发觉了构字规律，又玩得快乐。

4、创设情境趣味识字

老师奇妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活阅历和学问积累被激活了。低年级儿童宠爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。老师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由老师指令变为学生自由发觉，充分体现自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。

5、分清字形比较识字

有些汉字在形体上只有微小的差别，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在视察事物时不细致，对相像的字难以区分。在识字和写字时，经常由于字形相近而张冠李戴，常常出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止学生写别字，这时，就必需帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别微小的部分，采纳“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的爱好，如在教学同音字“坐”“座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细分辨和识记字形的实力，给学生烙下一个深刻的印记。

在进行正常教学的同时，假如实行一些特别的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如：

1、同心携手共同前进

《语文课程标准》主动提倡学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和发展的主体。一个班级

中，学生的成果参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时实行携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增加全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热忱很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也起先努力学习，特别主动。

2、广集思路共同受益

同学们在各自学习时，学习效果往往不志向，这时，老师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，沟通各自的识记“绝技”,彼此启迪，相互完善。因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一——卡”,“两个月亮并排走，一会就成好挚友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽，只要老师适时创建条件，有效挖掘，就能让学生开心识字。

3、激发信念欲擒故纵

在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的新奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而达到不教而教的志向效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我有意说：“这两个字太难区分了，高年级学生都常常写错，估计大家也区分不清晰，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不行了。经过查字典和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。

4、放低要求以退为进

由于班级内学生识字实力的不同，因此在识字教学中，我常常采纳适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内渐渐提高要求。这样，才能引导学生信念十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从胜利走向胜利，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字实力”等教学目标。

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避开学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当限制识字速度，不要过分贪多求快，适当限制学习强度，尽量避开低度学习和过度学习，学后刚好复习巩固。

总而言之，人生聪慧识字始。识字教学是一项艰难的教学工作，只要在教学实践中，老师不断地总结、积累和探究识字教学的阅历方法，敏捷多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避开了死记硬背的机械识记，达到有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。

小学低年级教学心得体会篇十三

依据《新课标》教学大纲要求，小学生必需学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要驾驭20xx个左右。如何培育低年级的识字实力，巩固提高识字效果，始终都是教学工作者须要探究的问题。教学实践中我发觉，学生学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆假如经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

在教学中，我采纳了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高，特殊是后进生的效果比较明显。总结起来就是：少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。

循环记忆识字，避开了片面追求写字数量的机械重复。有许多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参加其中，甚至有个别学生还会产生一些反感心情，识字效果不志向。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是