浅谈高中历史教学中学生创新思维能力的培养

PAGEPAGE0《北京教育教学研究》《北京教育教学研究》教育教学成果征文浅谈高中历史教学中学生创新思维能力的培养作者姓名：罗晓静工作单位：北京市丰台区丰台二中通信地址：北京市丰台区丰台镇东安街头条3号邮编：100071联系电话子信箱：lzxuan2070@摘要：知识时代越来越依赖创新促进社会发展，培养创新型人才成为社会赋予教育的重要使命。要培养创新型人才重要的是培养创新意识和思维。历史作为一门人文学科，笔者认为应从以下方面加强对学生创新意识和思维的培养：一是把好历史基础知识关，提升学生获取历史信息，处理历史材料的能力；二是通过问题解决法，培养学生的问题意识，鼓励学生多角度地思考问题是培养学生创新思维能力的重要途径；三要注重培养学生的批判意识和思维。另外充分挖掘第二课堂，利用研究性学习、选修课专题讲座、辩论赛等方式也能很好的提升学生的创新思维能力。关键词：高中历史教学；创新思维能力浅谈高中历史教学中学生创新思维能力的培养随着知识经济的不断发展，创新与应用正成为这个社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。作为承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向社会生活的中心，成为推动社会发展的“轴心”。顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识，造就创新人才作为面对新世纪的价值趋向。现在我们大力推进素质教育和课程改革，一项重要的内容和任务就是对学生实施创新教育，培养学生的创新能力。而创新教育和创新能力培养的核心是培养学生的创新思维能力。所谓创新思维能力一般是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力，其本质是具有创新性，突破性，开拓性，综合性等特征，是多种思维的有机结合。高中阶段的学生正处在思维发展的重要转折阶段，他们对环境有很高的感受力，往往能觉察到别人忽略的事情而且有较强的独立性和评鉴力以及强烈的好奇心和探究心理。高中教师应充分抓住学生的这些思维特点，有意识的加强对学生创新思维能力方面的培养。作为一名高中历史教师，我始终在思索人文学科该如何向学生渗透创新理念，培养创新思维呢？在近一年的教学中，我也朝这个方向进行了不断的摸索，虽说不上系统、完善，可也有不少心得体会，将其写下来，作为一种交流。我认为要培养学生的创新思维能力，教育者首先必须要有创新意识，积极转变教育观念，由传统的知识传授者向学习活动的参与者，引导者和合作者转变；由传统的教学支配者，控制者向学生学习的组织者，促进者和指导者转变；尝试多种教学方法，努力为学生创设一种宽容、愉悦、向上的环境，着力建立一种和谐、民主的师生关系。这些都是教师实施创新教育的重要前提。在具体的历史教学实践中我主要是从以下几个途径来进行了教学探索：一、把好历史基础知识关，提升学生获取历史信息，处理历史材料的能力。这是培养学生历史创新思维能力的基础。教育家顾明远教授曾说过：“创新知识从何而来？我想有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知这种方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维能力的培养开辟了广阔的天地。一、进行研究性学习研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我充分利用我校开展研学的有利契机，配合教学内容提出《七七事变研究》这一课题，根据大家的兴趣，学生自行组建五个研究小组，组成总课题下的子课题组，分别是《七七事变发生的背景》，《七七事变后日本对丰台地区的统治及暴行》，《七七事变后丰台人民对侵华日军进行的反抗斗争》，《勿忘国耻反思组》。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。二、开设专题性课堂讲座在日常讲课中，我会根据授课内容的需要，穿插一堂专题性课堂讲座。讲授内容来自课堂，但高于也广于教材内容。这就要求事先精心准备，全面搜集资料并加以筛选分类汇总。一般应围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大。例如我在讲抗日战争时，我就给大家增加了一堂“中日中美关系”的专题讲座；在讲后新文化运动时，又讲了一堂“中国妇女发展史”。开阔学生的视野，启迪学生的思维，使他们摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。三、开展专题辩论专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳方式。专题辩论关键是要选准辩题，这就要求教师确定好方向，同时帮助学生利用图书馆丰富的资料，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项，辩论双方谁胜谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，促使学生创新思维能力的提高。例如，在讲完甲午中日战争一课后，我就引导学生讨论“该如何评价李鸿章”这一问题，一般来说近代史上对李鸿章一直持否定态度，说他是卖国者，但通