2023年年马鞍山市级课题《基于水乡文化的农村初中语文地方性资源开发与利用研究》

2023年马鞍山市级课题《基于水乡文化的农村初中语文地方性资源开发与利用争论》开题报告《基于水乡文化的农村初中语文地方性资源开发与利用争论》是202311月申报，202311月获马鞍山市教科院批准立项，课题编号：MJG13069一、本课题争论的背景、依据及目的意义“课程资源”是课程改革中提出的一个重要课题，也是目前广大的农村学校各学科面临的一个慢升温领域。语文，作为母语课程，进展其课程资源。性学习的顺当进展。因此，开掘农村语文课程资源的潜能、促使农村用。菱香芦声、石臼风光、水陆生灵等等均为世人所鲜见。这里的水乡文化历史悠久，如红杨传奇、济美坊、高节亭、娘娘庙、生丧寿婚等，都具有丰富多彩的地域特点；再则湖阳的史文传统、民间传奇、人文性“语文课程”资源，对湖阳学生的全面进展具有重要的关心价值。知名度；教师要乐观参与课程资源的争论与开发，提高教科研水平，谋求专业成长；学生要参与语文实践，革学习方式，快速提升语文素养。2023年版《语文课国内外的重要大事，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径，使之成为内心世界博大深邃、丰富秀丽、光明温顺的一代。二、本课题国内外争论现状，估量有哪些突破本课题国内外争论现状对语文校本课程资源的开发与实施的争论，各级各地都有进展，但由于各地方的外乡文化资源是千差万别的，或许开发与实施的途径、方法是相像的，但开发出来的成果是不同的。争论。论如何，对于水乡文化地方性资源的争论、开发与利用，尚待启动。2.本课题争论估量有以下突破：①教师教学观念的突破，变课内教学为课内外教学相结合；②师生角色的突破，转变传统的师生关系为型的师生关系，即改一师多生的教学为一师一生的教学；③学生学习观念的突破，转变学生认为只有在课堂上才能学到文化学问的观念。通过争论活动与实践体验，改善师生用语的心智和力气，达成措辞精当、吐语文雅、语流明快、情理富硕的用语目的，实现学校语文与社会语文的和谐统一。三、本课题争论的根本思路、主要内容及争论方法〔一为了探寻水乡文化地方性资源对农村初中语文教育教学的意义与作用，现拟定本课题争论的根本思路如下：通过对当地水乡文化的调查，丰富学校语文教育的资源库。利用现有语文教材，尝试设计语文综合性实践活动，帮助学生查找语文学习活动的载体。亲近社会，有目的的选择一些乡风民俗让学生参与体验，并引导他们用文字描述这些乡风民俗。亲近大自然，教师认真引导学生认真观看并深切体验大自然所赐予的一切，使生命的灵性和活力与学生的才智和情感相融合。水乡的石臼湖文化资源开发与利用：向学生推介自古以来描写石臼湖风光的诗文歌赋等。〔二〕本课题争论的主要内容为：1.基于水乡文化的地方性资源开发。以初中各年级教材〔人教版〕为文本资源，师生结合实际情境，因地制宜、因时制宜的开发利用有利于语文综合性学习、促进书面表达的相关资源，如水乡诗文、古迹、民间传奇、风俗习惯、往来礼仪、饮食文化等地方性资源辑录及其教育教学价值争论。2.“水乡文化地方性资源”引入初中语文教育教学的内容、途径和方法争论。〔三〕主要的争论方法文献法：广泛搜集整理有关的水乡地方性资源信息资料，了解国内外与本课题争论有关的状况。调查法：业余时间走访民间，了解民风、民俗、民生、民情，挖掘乡土文化资源。比照分析法：从培育学生语文学习兴趣和学习力气的角度，和对明确做法的科学性和改进措施。总结。四、本课题争论的目标通过本课题争论，使学生进一步生疏家乡的自然、历史、文化，理论水平。具体的课题目标如下：组织方法，验证地方文化进入课堂的合理性和可行性；探究校本课程开发及综合实践活动整合的途径。②留意当地水乡的地域特色，建立水乡文化的动态资源库。③构建开放、自主、有特色的地方性课程资源开发和利用模式。④通过丰富多彩的活动，提高学生的语用才智、语用力气和语用水平。五、完本钱课题的条件分析课题的第一负责人，担当此课题的主持者；由兴趣广泛、学问丰富的6本课题组人员组成构造合理，集中了工会主席、教研组长、年级组长、班主任、骨干教师，构成了多层次调查、试验和争论的精干群乐观争取市县教育领导部门的大力支持和帮助。六、课题组成员分工状况祖显宏：统筹协调本课题各项事务，担当执行、组织与反响工作，进展课题争论设计，组建争论队伍，构建课题争论资料库；与市县利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。邢小鸣：帮助第一负责人搞好各项工作，执导课题争论的开放，用语资源开发与利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。高传月：骨干教师，收罗整理试验班的水乡文化资源运用成果和教学案例，以及论文集编辑、争论报告和课题争论总结的撰写。并具体负责子课题《沙洲风光资源开发与利用争论》的实施，制订子4.与利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。许志前：骨干教师、班主任，具体负责子课题《地方时闻的争论与利用》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。并负责师生写作和调查问卷的实施、收集、整理等工作。赵小毛：县优秀教师、年级组组长、班主任，收罗整理试验班的与利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。陈长林：中学高级教师，具体负责子课题《地方性人物长廊的开发与利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果等。陈祖俭：具体负责子课题《地方生态资源开发与利用争论》的实施，制订子课题争论打算、实施方案，引领学生参与实践，收集编撰争论成果。并帮助许志前教师搞好调查问卷的实施、收集、整理工作。七、争论工作的步骤〔一〕2023.10～2023.12课题预备阶段1.课题申报。2.课题组会议，争论开题报告，明确人员分工及职责。〔二〕2023.12～2023.1制定课题打算阶段母课题制定争论打算和行动方案 2.各子课题负责人搜集资料，撰写调查报告，制定争论打算和行动方案。(三)2023.2～2023.2课题争论阶段各子课题按争论打算和行动方案开放争论活动。2.2023.8课题组会议，沟通打算实施状况、实施效果、存在问题和调整设想。音像资料、课件、教学案例、优秀学生习作、课题争论论文等纳入课题争论成果资料库。3.2023.9～2023.2施，撰写叙事、论文、调查报告、过程性小结，刷教学案例等。(四)2023.3～2023.8课题总结阶段1.课题组会议