指向深度学习的小学英语项目式学习实践探索

【摘要】本文分析了指向深度学习的小学英语项目式学习的意义及其设计原则，并總结了该教学案例实施过程，提出了其应注意事项。【关键词】深度学习；小学英语；项目式学习；实践探索指向深度学习的小学英语项目式学习，就是指在小学英语教育教学中，学生积极主动地参与到教师设计的驱动性问题与探究性实践活动过程中，把学习的知识内化为个人的知识与能力，并运用所学知识创造性地解决问题。学生在经历主动探索、建构知识、运用知识解决问题的过程中，实现语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等英语学科核心素养的提升。指向深度学习的项目式学习设计原则开展指向深度学习的小学英语项目式学习要遵循以下原则：一是基于核心素养原则，即项目学习目标要指向英语学科培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养；二是基于驱动性问题原则，即要基于对教学内容及学情的分析，设计统领学习内容的核心问题；三是基于探究活动原则，即学习过程以学生对核心问题的持续探究为主，在探究问题过程中达成项目式学习目标，实现核心素养的提升；四是基于成果展示原则，即要形成基于驱动性问题的解决策略或成果，并对成果进行展示分享。指向深度学习的项目式学习案例分析基于上述四个设计原则，本文以北京版小学英语六年级下册Unit3Let’slivealow-carbonlife单元学习为例，进行了如下的项目式学习实践探索。1.基于内容确定项目主题本单元属于人与自然范畴的环境保护主题，隶属于“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行动”子主题，共分为四个课时，内容围绕低碳环保展开，教师把“Howtolivealow-carbonlife？”确定为项目主题。2.基于核心素养制定项目目标在项目主题确定之后，教师结合教学内容与学情分析确定了如下项目学习目标。语言能力目标：能够听懂、理解并会使用protecttheenvironment，don’tlitter等与环保相关的词组和短语；可用本单元的核心语言谈论自己对低碳环保的思考与做法。文化意识目标：能够认识到人与自然和谐共处的美好愿望是保护环境的初衷，从而树立低碳生活、节能环保的意识，并尝试落实到实际生活中。思维品质目标：能够对现实生活中的非环保现象进行评价，并通过思维导图等形式提出具体可行的环保建议。学习能力目标：能够在自主探究、小组合作、体验参与的项目学习过程中，提升学习兴趣、合作意识并掌握网络搜索等学习方法。3.在驱动性问题引领下设计活动本单元第一课时（Lesson9）核心概念为“WorldEarthDay”，关于这一核心概念需要学生掌握的知识包括世界地球日的时间、意义及相关活动，于是教师设计了“HowcanyouintroducetheWorldEarthDay？”这一驱动问题。在该问题引领下，教师先让学生开展头脑风暴，然后总结出WhenistheWorldEarthDay，What’sitfor，Whatshouldwedo等问题让学生探索。教师用思维导图呈现出相关问题之后，学生通过观看视频、自主阅读、小组讨论等学习过程逐步完善思维导图。通过本课的学习，学生了解到世界地球日的时间、意义及相关话题，还结合生活经验分享了更多减少污染与保护环境的举措。最后师生共同对本节课的主题进行深化：Reducingpollutionisagoodwaytolivealowcarbonlifeandprotecttheenvironment.第二课时（Lesson10）的核心知识为“Livealow-carbonlife”。第一课时学习之后，教师通过课前对部分学生的调研发现，很多同学能够说出绿色出行、减少污染就是低碳生活等。因此，教师提出了“Whatwillyoudotolivealow-carbonlife”这一驱动性问题。学生先是通过课文对话情境及视频学习了解到Lingling和Yangyang谈到的Printonbothsides，turnofftheTVwhenyouaren’twatching等低碳生活方式；之后又结合个人生活实际，在小组讨论中总结梳理出很多日常生活中的低碳生活方式；最后，师生对本课时的内容从低碳生活的意义、如何做到低碳生活两个方面进行总结，并进一步深化主题意义。在项目式学习过程中，基于对项目主题意义的分析，教师把Lesson12的阅读内容调整为第三课时，并结合文本内容把驱动问题设定为“WhatdoyouknowaboutEnergy&Recycling”。学生借助学习任务单开展自主阅读、小组探究、全班分享等学习过程，实现了对各种能源与资源相关知识的学习，不仅增加了环保知识，还进一步理解了低碳生活的意义。最后，教师再次对低碳环保途径进行补充：SavingResourcesisagoodwaytolivealow-carbonlifeandprotecttheenvironment.低碳环保也是为了实现人与自然的和谐相处，动物作为大自然的一部分，人与动物也应该友好相处。因此，结合第四课时（Lesson11）的核心知识Befriendlytotheanimals，教师先引导学生对Whyshouldpeoplebefriendlytotheanimals，Howtobefriendlytotheanimals开展研讨，随后提出驱动性问题“Whatwillyoudotoshowyourlovetotheanimals”。学生围绕这一问题继续开展探究活动。最后，通过创编对话并表演、制作手抄报等形式，呈现了他们对动物表达关爱的多种方式和途径的学习成果。通过以上每个子项目中的驱动性问题及解决问题的过程可以看出，学生不仅能够主动投入项目探索与结构化知识学习，具有开放性的问题还有助于他们发散思维、创新思维的提升。4.开展项目学习成果展示教师基于项目主题及各子项目的驱动性问题，开展了过程性和终结性两种成果的展示。其中，过程性成果即每一子项目的学习成果，在课时学习过程中或结束后进行的展示，包括思维导图的制作、汇报，对话创编、表演，表格的填写及分享等形式。终结性成果即整个项目学习之后的大成果，包括制定“低碳生活”计划、制作“低碳生活”主题展板、设计并完成宣传“低碳生活”理念的宣传册。学生们以小组为单位对“低碳生活”计划、主题展板、PictureBook宣传册等成果进行了展示。展示过程体现出学生对世界地球日、低碳环保路径等相关内容的学习理解，还能看到学生知识的拓展、思维的发散及深入的思考。开展指向深度学习的项目式学习应注意事项通过对指向深度学习的项目式学习实践探索，我们发现，在项目式学习设计与实施过程中要注意以下几点。一是要确定科学合理的项目主题，结合学生的兴趣及成长需求，选择真实、有趣并且具有探究