幼儿教育电子信息技术应用论文-浅谈信息技术与课程改革的整合

浅谈多媒体信息技术与幼儿园课程改革的整合摘要：幼儿的发展需要多种感官的配合，利用新颖的教育方式进行教学。跟随新课程改革的逐步深入，我们在不断的学习、实践、反思的过程中开始了新一轮的幼儿教育研究。我们的幼儿教育正在由重教师“教”向重幼儿“学”转变，由注重“知识经验”向重幼儿“亲身经验”转变，活动过程注重从“来源于课本”向“来源于幼儿生活”转变。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机的结合，相互的渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，新《纲要》为我们明确指出了幼儿园课程改革的方向，提出了幼儿园课程改革和教学方法的整合观。因此幼儿园课程改革要想得到长久的发展，就必须借助先进的教学手段，因此多媒体信息技术被广泛的关注与使用。那么多媒体信息技术在幼儿园课程改革整合之中到底发挥其怎样的作用呢？关键词：新课程改革多媒体信息技术整合随着现代幼儿教育的发展与深入改革，信息技术在幼儿教育教学中的应用，与学科整合是幼儿园教育教学发展的必然趋势。但是在教育教学实践中信息技术的使用并非多多益善，而要高效合理的将信息技术运用到教育教学中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以幼儿为主体，在幼儿主动学习的过程中，合理使用信息技术是实现幼儿知识学习的重要因素。从幼儿的身体、思想发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。。一、问题的提出：面对科技技术的快速发展，多媒体信息技术也正在以飞快的速度充斥进我们的生活，从无到有、从回避到接受、从引进到发展，这是一个社会发展的史然，于是教育工作者也成为了多媒体信息技术的追随者，对它也开始了前所未有的关注，用极大的热情去推动这一极具生命力课程的发展，并将多媒体信息技术有效的渗透到课程改革中。原教育部部长陈至立曾在全国中小学多媒体信息技术教育工作会议上的报告中指出：“要努力推进多媒体信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用多媒体信息技术手段，并把多媒体信息技术教育融合在其他学科的学习中。”可见，多媒体信息技术与课程整合体现出了课程的综合化，也是新课程课改的一个新发展方向。二、概念界定：多媒体信息技术：多媒体信息技术中的媒体就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。多媒体计算机应用系统可以处理文字、数据和图形等信息，还可以综合处理图像、声音、动画、视频等信息。多媒体技术具有信息载体的多样性、多媒体的交互性、集成性、数字化、实时性的特点。媒体技术应用的意义在于使计算机可以处理人类生活中最直接、最普遍的信息，从而使得计算机应用领域及功能得到了极大的扩展、多媒体技术使音像技术、计算机技术和通信技术三大信息处理技术紧密地结合起来，为信息处理技术发展奠定了新的基石。多媒体信息技术教育领域应用最为广泛。新课程改革：新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”，这是评价新课程教学的唯一标准。传统的幼儿园课程受中小学课程的影响，从而压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，在新《纲要》的指导下，开始提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，幼儿是活动的主体，让幼儿在自由、自主的氛围中学习。多媒体信息技术与课程改革整合:就是把幼儿园新《刚要》指导下的课程改革和多媒体信息技术的应用相结合，有效地服务于幼儿教师在多媒体信息技术环境下的教育教学活动，使多媒体信息技术应用带动幼儿课程体系，教育教学方法和教学手段的改革。因此多媒体信息技术与幼儿园课程改革整合显得尤为重要。那么多媒体信息技术在幼儿园课程改革之中到底发挥其怎样的作用呢？我认为有如下几点。三、原则：1.教学内容是教学的核心，多媒体技术是教学的辅助手段。教学内容决定教学形式，教学形式是为教学内容而服务的。如果选择了不合适的教学内容，教师即使制作了课件，也是浪费时间，不能够达到预期的教学效果。因此，在制作教学可见时，要选择适当的教学内容，这些内容要能够充分发挥多媒体的作用，从而调动学生学习的积极性和兴趣，提高学习效率。

2.将图像、声音、动画、视频等进行结合，化静为动，化虚为实，化抽象为形象就是多媒体技术的主要优势。但是如果过度使用多媒体教学，就会失去深度，让幼儿只用眼睛和耳朵，而失去了动脑的机会。因此，教师在制作课件时，不能够只顾吸引学生的注意力而忽视课件是否符合幼儿的学习特点，要二者兼顾才能够真正发挥出多媒体辅助教学的优势。四、多媒体信息技术与课程改革整合的做法与效果：1.多媒体信息技术有助于充分发挥教育主体个性化的发展。交互性、趣味性、生动化是多媒体信息技术的显著优势与特点。因其独特的特征为新课程改革提供了广阔的平台，为幼儿的个性化发展创设了良好的环境。在幼儿园的教育教学过程中，传统教育，教师多以传播知识为初衷，幼儿的兴趣及个体化差别发展往往被忽视，致使幼儿独立的思考能力和探索能力得到抑制。然而应用多媒体教学过程中，能够充分发挥幼儿的主体地位和教师的主导作用，坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发幼儿的学习兴趣促进教学方法和教学模式的改革例如：数学活动《有趣的图形》，为了使幼儿在学习中充分发挥主体作用，在教育活动过程中，幼儿自己动手操作多媒体发现本次活动主要学习的内容，课件始终是以语音提示为呼应，幼儿通过逐步深入，逐步闯关的游戏方式达成“图形辨认”、“图形点数”、“图形变换”教学目标。多彩的画面、有趣的声音深深吸引住了每个孩子，他们一下子就以极大的热情参与到了学习过程中。活动最后以拼图游戏为延伸，幼儿高涨的欲望将整次教学活动推向了高潮。整次活动不但解放了幼儿的双手，更发挥了幼儿的主体作用，促进了教学模式的改革。2.以多媒体信息技术促合作兴趣，提高幼儿的学习效率。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者为幼儿提供积极思考、合作交流、敢于质疑的学习环境是新课程理念对幼儿教师的角色定位。当幼儿在探索过程中遇到问题，教师就要提供他们思考、合作、交流、探索的机会，通过向他人倾诉、讨论的到意见而实施发展。因此教师可以根据新课程理念为导向，利用多媒体信息技术特有的功能和优势，展示幼儿的探索方法以和学习成果。例：“有趣的图形”活动中，将抽象的数学图形教学寓于情景之中，使幼儿愉快地进入数学领域，在课件的制作中，根据所掌握的幼儿兴趣所在激发幼儿对本次活动的兴趣。课件的首页，利用动画人物“黑猫警长”打枪的动画引出了本次活动的内容概要，尽管幼儿对活动过程还未知，但是通过动画人物“黑猫警长”的出现调动了幼儿的积极性，使幼儿在愉快的状态下积极地进入学习，乐于主动进行探索，达到趣味性与知识性的统一，从而激发幼儿对本次活动强烈的求知欲望。3.多媒体信息技术有利于将教学评价设计生动化新课程标准要求教师要重视对孩子学习评价进行改革，要以过程评价为主，通过师生评价、生生评价、小组评价等多种形式来促进孩子的积极发展。在教育活动中教师可以依托多媒体信息技术的优势，对幼儿的学习兴趣和目标掌握情况给予准确而及时的评价和引导。例1：在《我的骨骼》活动中幼儿在“骨骼拼一拼”游戏环节中积极性很高，活动目标掌握较好，为了使幼儿学习到的知识得到充分的巩固与感知，从而设计了“帮糊涂找骨骼”这个游戏环节，在幼儿亲自动手操作的过程中将学到的知识运用到了游戏中，既让幼儿的学习充满了趣味性，又检验了幼儿对新知识的掌握。例2：在《有趣的图形》活动中，幼儿通过点击图形，系统会用有趣的声音进行评价。让孩子在游戏胜利和赞扬中体验自己的进步与成功的喜悦。这种利用多媒体信息技术进行评价的方式会让幼儿产生积极向上的动力，从而树立孩子自身的信心。五、多媒体信息技术可以加强家园工作联系，提升幼儿园教学质量。《指南》进一步明确了家庭是第一所学校，家长是第一任教师，家庭是幼儿园重要合作伙伴，家庭教育对幼儿成长起着重要作用等理念，指出制定《指南》的目的在于“指导幼儿园与家庭实施科学的保育与教育，促进幼儿身心全面和谐发展”，幼儿园要引导家长成为幼儿园课程改革的支持者、追随者。1.利用电子邮箱，进行双向交流沟通利用电子邮箱与家长沟通具有快捷、方便、不受时空限制等特点。教师通过电子信箱向家长发送幼儿在园情况，家庭教育建议，近期开展的教育主题内容、活动照片，家长会或指导活动通知，有针对性的育儿文章，电脑小游戏和相关网址等。对原本与幼儿园直接沟通有困难的家长来说，E—mail无疑也填补了家园沟通上的不足。2.运用聊天软件，进行即时约谈随着工作节奏的加快，部分家长根本没有时间接送孩子，但他们又很想与老师共同探讨孩子的教育问题，聊天软件为家长提供了方便。家长可以根据自己的需要，和老师约定在网上讨论的时间，及时反馈孩子在园在家的情况，共同探讨教育孩子的有关问题。聊天软件消除了家长和老师的距离，家庭教育的双向互动在这里得到了淋漓尽致的发挥，使家园合作交流更具有针对性、实效性。综上所述，在幼儿园教育教学中巧妙应用多媒体信息技术可以协助教师将抽象化、概念化的知识点逐步转化为形象化、生动化的趣味活动，降低了幼儿对理论知识理解的坡度，有效的解决重点、突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点，促使幼儿成为教育活动中的主体，在教学过程中巧用多媒体信息技术也为幼儿创建了一个积极交流、敢于探索的轻松环境，让幼儿在享受快乐学习的同时得到鼓励与赞赏。我相信随着