教师专业成长省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

度日如年1/832/83

教师

专业化成长

教师进修学校崔征伟3/83俞敏洪人生活方式有两种，第一个方式是像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，不过你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，不过长不大。人们能够踩过你，不过人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。第二种方式是像树一样活着，即使我们现在什么都不是，不过只要你有树种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土养分，自己成长起来。当你长成参天大树，遥远地方，人们就能看到你；走近你，你能给人一片绿色。活着是漂亮风景，死了依然是栋梁之才。4/83你可能不是最漂亮，但你能够是最可爱；你可能不是最聪明，但你能够最勤奋；你可能不会最富有，但你能够最充实；你可能不会最顺利，但你能够最乐观……你可能不能成名成家，不能名垂青史，但你能够成为同行业中千千万万普通人里比很好那一个！5/83

“一个孩子进步与徘徊，经常维系着一个家庭进步与痛苦”。6/83美国教育心理学家吉诺特博士说：

“身为老师，我含有极大力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我能够是制造痛苦工具，也能够是启发灵感媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

7/838/839/8310/83今天老师改变快、压力大、适应难、成熟慢。今天孩子头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自我以自我为中心孩子，会以为你给他一切都是本分，不给他一切都是亏欠11/83孔子入则孝,出则悌泛爱众,而亲仁。行有余力，则以学文。12/83教：上所施，下所效。育：养子使作善也。

许慎《说文解字》蜡烛园丁慈母春蚕人梯孺子牛人类灵魂工程师13/83我们希望孩子们健康体魄健全心智良好习惯丰富专长优异成绩完美人生14/83上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。还有一点是，忍得住工资不涨。社会希望教师15/83艺术家慧眼企业家头脑外交家伎俩科学家细心《小学教师专业标准》小学教师是推行小学教育工作职责专业人员，需要经过严格培养与培训，含有良好职业道德，掌握系统专业知识和专业技能。16/83全国劳动模范李素丽说过：“认真做事只能把事做对，专心做事才能把事做好。”教孩子六年要想着他60年，想着他一辈子17/83

一、教师专业成长

1．教师专业成长内涵简言之，即指在专业工作上专业成熟。美国学者费尼认为，“专业成长”指是活动结果——即活动要能成功导向更加好转变。他将专业成长活动划分为五个阶段：

（1）有机会参加专业成长活动；（2）确实参加了此项活动；（3）在活动中确实有成长；（4）教学行为成长反思（5）教学后造成学生学习效果提升。18/83

教师成长现有组织培养又有自我发展问题。但因为教师专业发展特殊性，教师个人主体自主性对其专业发展就更为主要，主要表现在教师自己决定活动目标，选择活动方式和进程，自我监控和调整自己活动等几个方面。19/83

教师专业成长是一个渐进过程，这个过程除了需要教授引领之外，更需要教师自我反思，自我提升。

教师专业成长是一个从教师个体被动专业化到主动专业发展历程。

20/83

教师要有自己专业尊严“不跪着教书”，是最基本信条。有自由思想、独立人格，含有批判与创造精神。用自己头脑思索，用自己语言表示自己思想，有驾驭课堂独特魅力。我们课堂有太多外来干预。教研部门“让我怎么教我就怎么教”；上级部门“让我干什么我就干什么”；“权威说什么就是什么”；“社会上流行什么就紧跟什么”——这些已经严重影响了教师专业自我决断权力。有专业尊严教师绝不会“跟着风跑”；绝不会“不知所措”；绝不会“惟他独尊”；绝不会“找不着北”！21/83

没有专业自信，极难有教师专业成长。专业自信源自于较扎实学科专业知识，较宽泛人文视野，较娴熟教育教学技能。你具备了这么专业底气，就拥有了专业自信。教师专业成长一定要扎根于实践，滋养于读书。读书+实践+反思=成长

这么，才拥有越来越属于自己独特格调专业特色。

22/832、教师职业生涯发展阶段论1.三阶段论福勒和布朗依据教师需要和不一样时期所关注焦点问题，将教师发展分为三个阶段：（1）关注生存（2）关注情境（3）关注学生23/832.五阶段论

按时间按能力（伯林纳）（1）适应期（1）新手（2）成长久（2）进步中新手（3）成熟期（3）胜任型（4）高原期（4）能手（5）超越期（5）教授24/833.七阶段论（1）职前准备期；（2）上岗适应期；（3）快速成长久；（4）高原发展期；（5）平稳发展期；（6）迟缓退缩期；（7）平静退休期。25/83

假如你不是天才蒋子龙在一个急功近利物质社会，人们经常听到和见到天才、成功者和幸运者故事。可这些人到底有多少?假如你不是天才，你就不活了吗?活，当然还是要活。而且还都想活得更加好一些。那么你将怎样胜出呢?有一个方法——那就是敬业。敬业精神，被视为当代社会最基本处事之道。尽管你可能永远不会成为天才，经过敬业却能够使自己成为“专才”，成为不可替换人，一个受人尊敬人。媒体曾盛炒过一个惯偷经历，他叫刘金华，偷偷摸摸大半辈子，监狱、拘留所经常进进出出，快60岁时候看到大墙外有一个孩子走过，心里猛然一动，26/83自己都这般年纪了，白来世界上走一遭，最终连自己骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要重新做人。他最终一次从监狱被放出来，找不到工作就去捡破烂。捡破烂竟拾金不昧，几次捡到居民丢失珍贵东西，千方百计都要偿还到失主手里，并捎带着清理卫生和维护治安。时间一长，被物业企业招为保安。一个贼竟当了保安，居民大哗，纷纷抗议。物业企业却力排众议，为他打保票。岂知，有他当保安就最知道怎样防盗，贼们也不敢再光临那个居民区。以后他成了各小区争相招纳保安，原来居民区为了留住他，将闲房给他住……27/83

管理学教授陈鸿桥在其专著《16节科学管理课》对于“敬业”有过十分精辟叙述：任何人，经过敬业都可找到实现自己价值平台，凭这个口碑就能够走遍天下，永不会失业。这是因为敬业者都善于发觉学习机会。这是无需交学费、无须有多高级别就能够得到学习机会。陈鸿桥先生还说：“敬业是高兴，敬业口碑是职业生涯中最大财富。”敬业最大受益者是自己。不敬业只“敬钱”。“钱”也难以惠顾你。因为“钱”要依附于“业”，“业”不强何以生“钱”?28/83【故事】安于现实状况青蛙

【思索】(1)这个故事有什么启发意义?(2)在我们身边，有类似事情发生吗?举例说明。

(3)看看你自己适应环境能力怎样?(4)你现在所处“现实状况”，是不是一锅“温水”，你意识到安于现实状况可怕了吗?(5)我们是不是应该强化一下危机意识了?29/83【启示】

安于现实状况是非常可怕，缺乏危机意识，等于是对自己生命不负责任。不论你饰演什么角色，不论你现在多么成功，也不论你现在所处环境多么舒适，都必须主动改变自己，以应对环境改变。30/83

二、教师专业成长发展策略

教师成长现有组织培养又有自我发展问题。但因为教师专业发展特殊性，教师个人主体自主性对其专业发展就更为主要，主要表现在教师自己决定活动目标，选择活动方式和进程，自我监控和调整自己活动等几个方面。31/83教师专业成长“五度”境界1、温度：充满对教育生命关爱彰显名师人文

底色2、厚度：拥有宽厚知识文化底蕴表达名师学科

本色3、精度：含有精湛教育教学技能展示名师专业

亮色4、力度：富有创新教育思想凸显名师科研

成色5、高度：充满教师发展友好之美显现名师人格

特色

——《课程·教材·教法》-2李源田32/83〈麦肯锡全球汇报——学校体系为何成功》指出：“假如非要说教育改革有三大支柱，那我们认为是：专业成长，专业成长，专业成长……提升教育成就唯一之路就是提升教学。”

——《校长》-0233/83教师专业化成长是一个双赢策略目标之一是为了学生成长学生需要发展：知识能力情感交往民主创造幽默忧虑恐惧兴趣观赏接纳互助胜败目标之二是教师本身成长教师需要发展：知识能力情感交往动力关系交流亲和力审美心态34/83主要发展策略系统读书学习完善技能训练科学自我反思主要发展策略35/83(一)系统读书学习

教育学、心理学、语文教育心理学、数学教育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、小学语文教学设计、小学数学教学设计、小学课堂教学艺术、小学教师文学涵养、小学教师艺术涵养、怎样取得教学最正确效果等，都是必读书籍。小学教师是“杂家”，还要多读本专业知识以外书，开阔自己视野。36/83

除了在院校所学到理论知识外，有了实践经验教师也必须与时俱进，不停地学习最新教育理论知识，才能真正了解和处理不停发展教育实践中所出现各种问题。教师必须终生学习，才能找到理论与实践结合点，促进自己专业发展。

37/83

1996年，联合国教科文组织在其汇报《教育——财富蕴藏其中》明确指出：“终生教育概念是进入21世纪关键所在，终生学习是21世纪生存概念。”

38/83

王崧舟诗意语文提倡者在谈到他成长过程时，所提到主要一点就是读了大量书。他读书当初没有任何功利性，是一个超俗较高读书境界。而这么读在客观上给他专业成长注入了源源不停活水，为他教育思索奠定坚实基础，形成了厚积薄发态势。39/83

王崧舟把读书内化为自己教学信念和教学行为,并不停地用来指导自己教学实践。正因为有了这么理论充实和积淀，王崧舟语文教学才充满了诗意，蕴含着深厚美感。40/83教育名言

一名优异小学教师，必得有四大支柱坚固支撑。丰厚文化底蕴，支撑起他诗性；高超教育智慧，支撑起他灵性；宏阔课程视野，支撑起他活性；远大职业境界，支撑起他神性。41/83

（二）完善技能训练

教育教学是一个信息传输过程，是一个艺术再现活动。没有一个完善传输技能和再现技巧，再好教育教学都将成为一句空话，也达不到预期效果。42/83

小学教师职业技能训练包含教师口语训练、当代教育技术训练、规范汉字书写训练及汉语拼音、数学符号书写训练，教学简笔画、教学挂图制作及朗诵与演讲训练、教学设计、微格教学及说课技能训练等等。

教师应该具备良好语言素养，这是由教育高尚使命决定。因为教师语言是打开知识宝库钥匙，是接通师生心灵桥梁，是教师完成历史使命、推行神圣职责基本伎俩和主要条件。倘若教师缺乏最基本语言素养，小而言之，影响教学，影响学生；大而言之，影响学生素质发展，影响教育事业发展。所以，我们要以高尚职业使命感，努力提升本身语言素养。

43/83

教师工作是创造性劳动。在教师劳动每一个领域，都需要“取得沟通教育对象心灵最正确效益”语言。教师是“三耕族”。即“舌耕族”“目耕族”“笔耕族”。“舌耕”，即用三寸不烂之舌，进行生动有效表示，传道授业解惑。假如你想让学生喜欢你、聆听你，试着这么强迫自己：一定要让自己语言新鲜、洁净、有趣味。把冗长讲得简短，把复杂讲得简单，把抽象讲得形象，把空洞讲得详细，把呆板讲得生动，把沉闷讲得活泼，

艺术语言能够化深奥为浅显，化抽象为详细，化平淡为神奇，显示出巨大魅力，产生强大征服力，有甚至会给学生留下终生难忘印象。44/83用标准普通话，吐字要清楚、圆润，要字正腔圆、正确地进行语言表示。最基本要读准字音。“先入为主”原因，一个错别字连天教师会带给孩子难以纠正影响。如：“黄继光用胸膛堵住了敌人机关枪眼。”因为老师将“关”读成“guang”，造成学生写错别字“激光枪”。“不需要”老师把撮口“需”读成“xi”,学生有些成了“不希要”。

45/83说话、读书不破句古人读书考究句读，句读在古代指就是断句。古文是没有标点符号，这么读者在阅读时候，因为每个人对意思了解有差异，所以断句地方就不一样；断句地方不一样，语义也不一样；就可能引发歧义。古代笑话一则：读书人想在财主家住几天，谁知财主很小气，不想留读书人过夜。财主让人写了一个条幅贴在墙上下雨天留客天留我不留进入当代以后，有了标点符号，看书时发生歧义现象少了。但生活中，也会经常发生因为停顿位置不对而造成破句造成笑话。46/83某厂长向职员宣读上级文件，文中有这么一句话：“已经取得大专学历和还未取得大专学历干部……”可因为厂长宣读时停顿不妥，读成了：“已经取得大专学历和尚、未取得大专学历干部……”职员听了大笑不已，可厂长还没醒过味儿来，反而正声说：“笑什么？时代不一样了，当和尚也要大专学历呢！”

这就是停顿不妥引出笑话。47/83“中国第一个飞机设计师冯如生于1883年12月15日.……”

断句不对就读成“中国第一个飞行设计师冯如生，于1883年12月15日……”

从以上例子能够看出，文章中间有标点符号，也会产生两种截然不一样意思。所以，在说话和朗诵中，仅靠标点符号也是不能完全处理问题，就要注意停顿位置，不说破句，不读破句。48/83语言幽默语言幽默是一个智慧，表现在教学中更是一个艺术，教学幽默借助于语言来传达，当然也少不了情感对流。法国学者让·皮尔说过：“幽默是一个抚慰人生善意微笑。”笑给人以愉悦和美感，良好教学幽默含有增强情感弥漫性和提升情绪感染力作用，它能使枯燥乏味课堂学习变成令人愉快精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生学习激情。同时，教师学识、才智经过幽默教学艺术很轻易转化为学生知识和智慧。教学过程中那些善意调侃、幽默穿插，很轻易让学生感到轻松和兴奋，从而愈加关注所学内容，往往收到事半功倍效果。49/83

学生用“其中”造句，“我其中一只左脚受伤了。”老师笑着问：“孩子，你是蜈蚣吗？”“我妈妈又高又矮又胖又瘦。”老师批语；“孩子，你妈妈是变形金刚吗？”“我弟弟长得欣欣向荣。”批语：“弟弟不是植物人吧！”

“我父亲陆陆续续下班了。”批语：“孩子，你有几个父亲呢？”

有时以幽默方式指出学生毛病或错误，能让学生在发出会心或羞涩一笑中收到效果。幽默往往充满爱意，它对促进师生情感起到很好催化作用。50/83听课评课备课磨课

——教师专业技能提升有效之道听课，听得出门道听课怎样发挥它应有作用，而不是流于形式。制约听课效率和效果，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参加者，没有从思想上参加到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就好像看一场与自己不相关演出。二是只做盲从者，而不做引路人。把听课看成任务，没有明确目标。实际上，听书本身就是一个教学研究，只有确定自己研究方向，听课者才能让自己深入到问题关键，并努力处理问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出处理问题方法。51/83

每一位走进课堂听课教师，不是旁观者，而是感同身受行动者，研究者，执行者。应该是带着自己体验，自己思索走进自己课堂以及他人课堂，这么听课我们认为其含金量是高，是有效。在课堂上，要及时调整自己观察视点，观察教师提问方式，提问对象，有效性怎样；关注学生学习参加性，是否凸显主体性；学习内容是否链接学生生活，教师对素材加工处理是否到位；评价是否做到了多元化、过程化；课堂气氛怎样等，这些都值得教师去关注和思索。52/83评课评得知名堂水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。评课目标，是要碰撞出更多思索火花，拓展思维深度与广度，

要强调是，好课永远是相正确，不存在放之四海而皆准评课标准。

实际上，课堂是由详细而丰富教学细节组成，剥离了这些细节，就根本不存在所谓好课标准。因地评课、因时评课、因人评课、因境评课，才是科学、富有生命力评课。53/83

一把尺子量不出好课。对不一样教师，要有不一样教学期待。切忌不可把执教者评得灰头土脸、气馁丧气。所以，评课者首先需要是温度，是发觉阳光、播洒阳光温度。让执教者经过评课者评议，重新找回一个教师应有职业尊严和专业激情，才是评课者大德大道。评课时候，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”，传递真实心声，真正水平，告诉教师怎么做还会更加好，以至于心服口服接收你观点。54/83评课方法：

1、评教学目标教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量一堂课好坏主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容教课时间是否得到确保，重点知识和技能是否得到巩固和强化。55/832、评教材处理评析老师一节课上得好与差，不但要看教学目标制订和落实，还要看讲课者对教材组织和处理。教材组织、处理是否精心。教师必须依据教学必定、教学目标、学生知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理教学方法，使教材系统转化为教学系统。56/833、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序设计和运作。所以，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包含以下几个主要方面。

(1)看教学思绪设计教学思绪是教师上课脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面实际情况设计出来。它反应一系列教学办法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上教学思绪设计是各种多样。为此，我们评教学思绪，一是要看教学思绪设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思绪设计，是不是有一定独创性，能不能给学生以新鲜感受；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；57/83四是看教师在课堂上教学思绪实际运作效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等造成。所以评课，必须重视对教学思绪评析。(2)看课堂结构安排教学思绪与课堂结构现有区分又有联络，教学思绪，是侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反应教学横向层次和步骤。它是指一节课教学过程各部分确实立，以及它们之间联络、次序和时间分配。课堂结构也称为教学步骤或步骤。课堂结构不一样，也会产生不一样课堂效果。可见课堂结构设计是十分主要。58/83

通常，一节好课结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲课时间设计包含：教学步骤时间分配与衔接是否恰当。①要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生个人活动时间与学生集体活动时间：有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索和独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少现象。59/834、评教学方法和伎俩

评析教师教学方法、教学伎俩选择和利用，是评课又一主要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目标、任务而采取活动方式总称。但它不是教师孤立单一活动方式，它包含教师“教学活动方式”，还包含学生在教师指导下“学”方式，是“教”方法与“学”方法统一。评析教学方法与伎俩，包含以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活利用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一个复杂多变系统工程，不可能有一个固定不变万能方法。一个好教学方法总是相对而言，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而对应改变。也就是说教学方法选择要量体裁衣，灵活利用。60/83(2)看教学方法多样化

教学方法最忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动复杂性决定了教学方法多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法改革与创新

评析教师教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好骨干教师课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上思维训练设计，要看创新能力培养，要看主体活动发挥，要看新课堂教学模式构建，要看教学艺术格调形成等。61/83(4)看当代化教学伎俩利用“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”应该能够讲好一节课。但适时、适当地使用投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等当代化教学伎俩能力也必不可少。因为当代化教学呼唤当代化教育伎俩。5、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课一个主要方面，所以我们评课，还要看教师

教学基本功。通常，教师教学基本功包含以下几个方面内容（1）看板书：好板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。62/83（2）看教态：据研究表明：信息总效果=55％面部表情+38％声音+7％文字。教师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一个语言艺术。教师语言，有时关系到一节课成败。教师课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。（4）看操作：看教师利用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有还要看在课堂上，教师对试验演示时机、位置把握得当，照料到全体学生。课上演示和试验操作熟练准确，并到达良好效果。63/836、评学法指导要看学法指导目标要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学学习方法，养成良好学习习惯，逐步提升学习能力，有效地提升学习效率。7、评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，能够看教师在教学过程中：是否为学生创设良好问题情境，强化问题意识，激发学生求知欲；是否注意挖掘学生内在原因，并加以引导、勉励；培养学生勇于独立思索、勇于探索、勇于质疑习惯；是否培养学生善于观察习惯和心理品质；是否培养学生良好思维习惯和思维品质，教会学生从多方面思索问题，多角度处理问题能力等。64/838、评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主课堂教学气氛。9、评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学主要依据。课堂效果评析，包含以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。65/83

磨课磨出水平全国著名特级教师于漪说，她是用一生时间在备一节课。可见，专心磨课主要性。真正好课确实需要“精雕细刻”、“千锤百炼”。

好课“五磨”

磨目标——这节课终究要干什么

磨教材——教材深度及增删调换

磨步骤——哪些是课堂必备步骤及步骤过渡

磨学生——学生可能出现哪些问题

磨细节——该提什么问题，怎样反馈

在这“五磨”中，磨教材是关键。因为教材能够上通目标，下达学生。

66/83青年教师“磨课四步曲”

第一步：磨课先从模课开始（模仿名家课）；第二步：个体研究，设计教案，尝试教学；第三步：小组研究，完善设计，再次实践；第四步：群体总结，资源共享，个体提升。在这种“四步曲”教研活动中，青年教师教学水平能够不停提升。67/83磨课方式综合利用

第一，个体带动群体式。整个教研组教师们“捆绑”在一起，群策群力，共同为一堂好课诞生出谋划策。每一轮课尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策。

第二，主题引领研讨式。学期初，各教研组要依据教学实际情况，确立相关主题，作为一学期磨课活动主题。

第三，“解剖麻雀”微格式。“磨课”中尽可能使用摄像机等当代教育技术伎俩，“磨课”者和任教者经过重复观察，甚至量化地深入分析课堂教学方方面面，从而大大地提升“磨课”针对性。68/83

在专业发展过程中，不可少是建立教研搭档（研共体），“同伴互助”，就是教师之间真诚合作、交流和共享。它基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。互助载体：学科年级备课组。互助要求：以老带新，以强带弱。“专业引领”类型有校长引领、教授引领、名师、学科带头人引领、骨干教师引领。69/83