2026秋新教材统编版四年级上册语文 7 田忌赛马 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文7田忌赛马教案【教学内容分析】一、教材解读《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元以”思维的火花”为人文主题，语文要素是”了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文根据汉代司马迁《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写，讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强、反败为胜的故事。课文按照事情发展顺序展开叙述，结构清晰，层次分明。全文可分为三个部分：第一部分（第1-2自然段）交代故事背景，介绍田忌与齐威王赛马及孙膑的发现；第二部分（第3-9自然段）详细叙述孙膑献策及赛马过程；第三部分（第10-16自然段）写赛马结果及田忌对孙膑的赏识。文章语言简洁凝练，对话描写生动传神，尤其是孙膑与田忌的对话，充分展现了孙膑善于观察、善于分析、足智多谋的人物形象。二、文本价值分析1.思维价值：本文是培养学生思维能力的绝佳文本。孙膑的取胜之道不在于力量的增强，而在于策略的调整，体现了”以己之长攻彼之短”的辩证思维。学生通过梳理孙膑的思维过程，可以学习如何全面分析问题、寻找最优解决方案。2.文化价值：作为《史记》经典故事的改写，本文承载着中华优秀传统文化基因。故事中蕴含的智慧谋略，是中华传统智谋文化的重要组成部分，有助于增强学生的文化自信。3.语言价值：本文语言精练，叙事有条理，人物对话符合身份特点。文中”胸有成竹”“摩拳擦掌”“兴致勃勃”“目瞪口呆”等成语的运用，丰富了学生的语言积累。三、学情分析五年级学生已具备一定的阅读理解能力和思维能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本文涉及赛马规则的数学排列组合思想，学生需要借助具体情境理解策略优化的思维过程。此外，学生对《史记》及战国时期的历史背景了解有限，需要适当补充相关文化背景知识。学生正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象思维过程的理解需要借助图示、表格等可视化工具辅助。四、课时安排本课教学共安排3课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知，理清脉络第二课时：精读课文，走进思维过程，深入理解内容第三课时：总结提升，拓展延伸，读写结合【教学目标】第一课时教学目标1.语言建构与运用：认识”膑、策、荐”等生字，会写”赢、拳、擦”等生字，正确读写”胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。2.思维发展与提升：通过自主阅读，初步理清故事的起因、经过、结果，整体把握课文叙述顺序。3.审美鉴赏与创造：初步感受故事中人物的智慧，产生深入阅读的兴趣。4.文化传承与理解：初步了解故事出自《史记》，感知中华传统智谋故事的魅力。第二课时教学目标1.语言建构与运用：深入品读人物对话，体会关键词句表情达意的作用，积累并运用描写人物神态、心理的词语。2.思维发展与提升：借助对阵图、表格等工具，深入理解孙膑的思维过程，学习全面分析问题、优化策略的思维方式；能用自己的话清楚讲述孙膑制定策略的思考过程。3.审美鉴赏与创造：通过分角色朗读、情境表演等方式，感受孙膑胸有成竹、从容自信的人物形象，体会故事的智慧之美。4.文化传承与理解：理解”以弱胜强”策略背后蕴含的中华传统智慧，感受古人善于观察、善于思考的优秀品质。第三课时教学目标1.语言建构与运用：学习按事情发展顺序叙述的方法，尝试运用描写人物神态、动作的词语进行表达；完成课后小练笔或拓展写作。2.思维发展与提升：联系生活实际，运用课文中学到的思维方法解决实际问题，培养灵活运用策略的意识。3.审美鉴赏与创造：通过拓展阅读、故事新编等活动，进一步感受智慧故事的魅力，激发创造性表达的兴趣。4.文化传承与理解：拓展阅读《史记》中的其他智谋故事，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。【教学重难点】教学重点：深入理解孙膑的思维过程，明白田忌赛马获胜的原因；学习按事情发展顺序叙述的方法。教学难点：理解孙膑调换马出场顺序背后的思维逻辑，体会”以己之长攻彼之短”的策略思想；能用自己的话清楚、有条理地讲述孙膑的思考过程。【教学过程】第一课时：初读启智，理清脉络一、棋局入境，悬念激趣【创设情境】上课伊始，教师在讲台中央铺展一张仿古棋盘，手持两盒棋子（一盒红色，一盒黑色），微笑着环视全班。师：同学们，今天老师带来了一盘特殊的棋局。在古代，有一种棋叫”弈”，下棋的人需要运筹帷幄、决胜千里。战国时期，有两位大将就在赛马场上展开了一场特殊的”对弈”。他们是谁？这场对弈的结果如何？让我们穿越时空，回到两千多年前的齐国赛马场。师：（板书课题：田忌赛马）请同学们齐读课题。注意”忌”字的读音，它是第四声。读了课题，你最想知道什么？预设学生回答：生1：田忌是谁？他和谁赛马？生2：赛马的结果怎么样？谁赢了？生3：田忌是怎么赛马的？有什么特别的地方吗？师：同学们的问题都非常有价值！这些问题都指向故事的核心内容。现在，就让我们带着这些问题走进课文，去两千多年前的赛马场上一探究竟。【设计意图】以实物棋盘创设情境，将”赛马”与”对弈”建立联系，既激发学生兴趣，又暗示本文的思维博弈性质。通过课题质疑，培养学生的问题意识，为后续阅读定向。二、初读正音，疏通词句师：请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍，想一想课文主要讲了一件什么事。（学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和阅读习惯。）师：课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来看看。（出示词语：孙膑、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、兴致勃勃、出谋划策、引荐）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？预设学生回答：生4：孙膑（bìn），注意”膑”是前鼻音。生5：“胸有成竹”的”胸”是后鼻音，“竹”是翘舌音。生6：“摩拳擦掌”的”擦”是平舌音。师：读得真准确！小老师当得很称职。这里面有几个词语值得我们特别关注。（聚焦”膑”字）师：“膑”这个字很有意思。在古代，“膑”是一种残酷的刑罚，指挖去人的膝盖骨。孙膑因为受过这种刑罚，所以被称为”孙膑”。他原名孙伯灵，是战国时期著名的军事家。（聚焦”胸有成竹”）师：“胸有成竹”这个成语originally来源于画竹子的故事，意思是画竹子前心中已经有了竹子的完整形象。比喻做事之前已经有全面的考虑和打算。在课文中，谁”胸有成竹”？他为什么胸有成竹？预设学生回答：生7：孙膑胸有成竹，因为他已经想好了赛马的策略。师：理解得很到位！这个词语写出了孙膑的自信与从容。（聚焦”出谋划策”）师：“出谋划策”中，“谋”和”策”都是”计谋、办法”的意思。在课文中，谁为谁出谋划策？出了什么主意？预设学生回答：生8：孙膑为田忌出谋划策，让他调换马的出场顺序。师：很好！你已经初步把握了故事的核心内容。（生字书写指导）师：本课有几个生字书写时需要特别注意。“赢”字笔画较多，结构复杂，上面是”亡、口、月”，中间是”贝”，下面是”凡”。写的时候要注意各部分紧凑，不要写得太散。“拳”字上面是”卷”字头，下面是”手”，表示卷曲的手，也就是拳头。“擦”字是提手旁，右边是”察”，表示用手仔细察看、擦拭。（学生在田字格中书写，教师巡视指导。）【设计意图】识字写字是语文教学的基础。通过小老师领读、重点词语聚焦、字源识字等方法，既落实字词教学目标，又渗透文化常识（如”膑”刑、“胸有成竹”典故），实现工具性与人文性的统一。三、再读理脉，整体感知师：字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（出示学习提示：用自己喜欢的方式画出故事的起因、经过、结果，可以借助关键词句，也可以在旁边做批注。）（学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况，适时指导。）师：谁来说说课文可以分为几个部分？每部分讲了什么？预设学生回答：生9：课文可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，讲田忌和齐威王赛马，孙膑在旁边观察；第二部分是第3-9自然段，讲孙膑给田忌出谋划策；第三部分是第10-16自然段，讲赛马的结果和田忌引荐孙膑。师：概括得很完整！你能用更简洁的语言说说故事的起因、经过、结果吗？预设学生回答：生10：起因是田忌和齐威王赛马，总是输；经过是孙膑帮田忌出主意，调换马的出场顺序；结果是田忌赢了比赛，并引荐孙膑给齐威王。师：非常清晰！你用”起因—经过—结果”把故事的主要内容说得很完整。这就是按事情发展顺序叙述的方法。（板书：起因：赛马常输→经过：孙膑献策→结果：反败为胜）师：请同学们根据这个脉络，同桌之间互相说一说课文的主要内容。（学生互说，教师巡视倾听。）师：通过初读，我们知道了这是一个关于智慧的故事。孙膑到底用了什么妙计帮助田忌反败为胜？他的智慧体现在哪里？下节课，我们将重点走进孙膑的思维过程，去探寻他智慧的奥秘。【设计意图】通过默读批注、交流汇报，培养学生提取信息、概括内容的能力。借助”起因—经过—结果”的叙事线索，帮助学生建立整体框架，为第二课时深入理解思维过程做好铺垫。第二课时：品读悟智，走进思维一、复盘旧知，聚焦”智囊”师：上节课，我们初读了《田忌赛马》，知道了故事的主要内容。谁能用简洁的语言说说，孙膑帮田忌出了一个什么主意？预设学生回答：生1：孙膑让田忌调换马的出场顺序，用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。师：说得很好！但老师想追问一句：这个主意看起来简单，为什么田忌自己想不到，齐威王也想不到，唯独孙膑能想到？孙膑的智慧究竟体现在哪里？今天，我们就来做一回”思维侦探”，走进孙膑的大脑，看看他是怎么思考的。（板书：走进思维过程）【设计意图】以追问的方式引发认知冲突，激发学生探究孙膑思维过程的欲望。将学生角色定位为”思维侦探”，增强学习的趣味性和挑战性。二、洞察先机，发现”玄机”师：请同学们默读课文第1-2自然段，画出描写孙膑观察的句子，思考：孙膑发现了什么？他是怎么发现的？（学生默读圈画，教师巡视。）师：谁找到了相关句子？预设学生回答：生2：我找到了”孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”师：找得很准！请同学们仔细品读这句话，孙膑的发现可以拆成几个要点？预设学生回答：生3：两个要点。第一，大家的马脚力相差不多；第二，都能分成上、中、下三等。师：分析得很到位！这两个发现看似简单，实则暗藏玄机。（出示学习单，引导学生填写）孙膑的发现这个发现意味着什么？马脚力相差不多?都能分成上、中、下三等?师：请同学们小组讨论，这两个发现分别意味着什么？它们合在一起，又意味着什么？（学生小组讨论，教师巡视参与讨论，倾听学生的思考。）预设学生回答：生4：“马脚力相差不多”意味着田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但比齐威王的中等马和下等马都要强。生5：“都能分成上、中、下三等”意味着双方的马实力层次是对应的，有规律可循。生6：合在一起意味着，虽然整体实力田忌稍弱，但可以通过合理安排，实现局部优势转化为整体优势。师：太精彩了！你们已经触摸到了孙膑思维的核心。正是因为”相差不多”，才有”以弱胜强”的可能；正是因为”分成三等”，才有”策略安排”的空间。孙膑的发现，是制定策略的前提和基础。师：现在，老师想请大家思考一个问题：田忌和齐威王赛马多次，为什么他们没有发现这个规律，而孙膑看了几场比赛就发现了？预设学生回答：生7：田忌和齐威王只关注输赢结果，没有仔细观察马的实力对比。生8：孙膑是旁观者，看得更清楚，而且他善于观察和思考。生9：孙膑可能懂兵法，知道要从整体上看问题，而不是只看一场比赛的胜负。师：同学们分析得非常有道理！孙膑的智慧首先体现在善于观察——他不只看输赢，更看实力对比；他不只看表面，更看内在规律。这正是我们常说的”慧眼识珠”，也是思维的第一步：全面、细致地观察。（板书：善于观察→发现规律）【设计意图】通过品读关键句、填写学习单、小组讨论，引导学生逐层深入理解孙膑观察发现的思维价值。通过对比提问，凸显孙膑”旁观者清”和”善于观察”的思维品质，为后续理解思维过程搭建阶梯。三、推演对阵，解密”妙计”师：发现了规律，孙膑是如何制定策略的呢？请同学们默读课文第3-9自然段，画出孙膑对田忌说的话，想一想：孙膑是怎么一步步说服田忌的？他的策略具体是什么？（学生默读圈画，教师巡视。）师：孙膑对田忌说了几次话？分别是在什么情况下说的？预设学生回答：生10：说了两次。第一次是在田忌输了比赛、情绪低落的时候，孙膑主动上前搭话；第二次是在田忌问他”你是说换几匹更好的马”之后，孙膑详细说明了策略。师：找得很准确！我们先来看第一次对话。（出示句子：孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”）师：孙膑是在什么情况下说这句话的？他为什么要主动说？预设学生回答：生11：田忌输了比赛，“扫兴”“垂头丧气”地准备离开。孙膑主动说，说明他很自信，也说明他想帮助田忌。师：说得好！注意孙膑说话时的语气——“保证能让您获胜”。这个”保证”说明了什么？预设学生回答：生12：说明孙膑对自己的策略非常有把握，胸有成竹。师：一个”保证”，尽显自信！这就是胸有成竹的气度。但田忌相信了吗？预设学生回答：生13：田忌”疑惑地看着孙膑”，说明他不太相信，或者不太理解。师：于是孙膑进行了第二次详细说明。请同学们找出孙膑详细说明策略的句子，读一读，然后完成下面的对阵推演。（出示句子：孙膑说：“一匹也不用换。您只放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”接着，孙膑把办法告诉了田忌。）（出示对阵推演表）场次齐威王的马田忌原来的安排田忌原来的结果孙膑的安排孙膑安排的结果第一场上等马上等马输??第二场中等马中等马输??第三场下等马下等马输??师：请同学们根据课文内容，完成对阵推演表。想一想，孙膑为什么要这样安排？（学生独立完成表格，教师巡视，关注学生的填写情况。）师：谁来展示你的推演结果，并说说这样安排的道理？预设学生回答：生14：第一场，齐威王上等马对田忌下等马，田忌输；第二场，齐威王中等马对田忌上等马，田忌赢；第三场，齐威王下等马对田忌中等马，田忌赢。结果是田忌两胜一负，赢得比赛。师：推演得非常正确！现在，老师要请同学们做一个重要的思考：孙膑的策略，牺牲了什么？赢得了什么？预设学生回答：生15：牺牲了第一场比赛（下等马对上等马，必输），赢得了第二、三场比赛（上等马对中等马、中等马对下等马，必赢）。师：“牺牲一场，赢得两场”，这就是孙膑的策略核心。用兵法的话来说，叫做”以局部牺牲换取整体胜利”，或者”以己之长，攻彼之短”。（出示思维导图，引导学生理解）齐威王：上等马>中等马>下等马

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田忌：下等马上等马中等马

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结果：输赢赢

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牺牲优势优势

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整体胜利师：请同学们看着这个思维导图，用自己的话说一说孙膑是怎么思考的。预设学生回答：生16：孙膑想，既然马脚力相差不多，那么田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但肯定比齐威王的中等马和下等马强。同样，田忌的中等马也比齐威王的下等马强。所以，如果用田忌的下等马去对齐威王的上等马，虽然第一场输了，但田忌的上等马和中等马就能分别赢齐威王的中等马和下等马，最终两胜一负，赢得比赛。师：说得太棒了！条理清晰，逻辑严密。孙膑的思考过程可以概括为三步：第一步，分析实力（知己知彼）；第二步，寻找优势（发现己方相对优势）；第三步，优化组合（合理安排出场顺序）。这就是策略思维的魅力！师：现在，请同学们四人一组，一人扮演孙膑，一人扮演田忌，另外两人做评委。孙膑要把自己的思考过程清楚地说给田忌听，评委要评价他说得是否清楚、是否有条理。（学生小组活动，教师巡视指导，重点关注学生是否能用自己的话清楚表达思维过程。）师：哪一组愿意上台展示？（一组学生上台展示，其他学生认真倾听。）师：请评委点评。预设学生回答：生17：孙膑说得很清楚，先分析了双方马的实力，然后说明为什么要这样安排，最后预测了结果。我觉得他真正理解了孙膑的思维过程。师：点评得很专业！能把思维过程说清楚，本身就是一种重要的思维能力。【设计意图】这是本课的核心环节。通过”对阵推演表”和”思维导图”两个可视化工具，将孙膑隐性的思维过程显性化，帮助学生理解”以弱胜强”策略背后的逻辑。小组角色扮演活动，既检验了学生的理解程度，又锻炼了语言表达能力，实现了思维与语言的同步发展。四、现场再现，品味”气度”师：策略制定好了，比赛现场如何呢？请同学们默读课文第10-14自然段，画出描写比赛场面和人物神态的词语，想一想：这些描写有什么作用？（学生默读圈画，教师巡视。）师：你找到了哪些描写比赛场面的词语？预设学生回答：生18：我找到了”摩拳擦掌”“跃跃欲试”“兴致勃勃”“遥遥领先”“不动声色”“微微一笑”“满意地笑”。师：找得很全面！我们来品一品这些词语。师：“摩拳擦掌”“跃跃欲试”写出了什么？预设学生回答：生19：写出了比赛前大家的兴奋和期待，气氛很热烈。师：“遥遥领先”呢？预设学生回答：生20：写出了齐威王第一场获胜时的优势，也反衬出田忌”不动声色”的从容。师：说得好！“遥遥领先”的是齐威王的马，但”不动声色”的是田忌。这一对比，表现了什么？预设学生回答：生21：表现了田忌对孙膑策略的信任，也表现了孙膑的胸有成竹。师：再看”微微一笑”和”满意地笑”。这两个”笑”有什么不同？预设学生回答：生22：“微微一笑”是孙膑的笑，是在第一场输了之后的笑，说明一切都在他的预料之中，很自信。“满意地笑”是田忌的笑，是在赢得比赛之后的笑，是对结果的满意和对孙膑的赞赏。师：品析得太细腻了！一个”笑”字，在不同的人、不同的情境下，含义截然不同。这就是语言的魅力！师：齐威王的神态呢？课文是怎么写的？预设学生回答：生23：课文写齐威王”有点儿心慌了”“目瞪口呆”。师：从”心慌”到”目瞪口呆”，齐威王的心理发生了怎样的变化？预设学生回答：生24：一开始齐威王以为自己还会赢，所以不慌；后来发现田忌连赢两场，就心慌了；最后看到结果，完全惊呆了，想不通为什么会输。师：齐威王的”目瞪口呆”与孙膑的”胸有成竹”形成了鲜明的对比。这对比说明了什么？预设学生回答：生25：说明齐威王只凭实力，不懂策略；孙膑既有实力分析，又有策略安排。智慧比蛮力更重要。师：总结得非常深刻！这些神态描写，不仅写出了比赛现场的紧张激烈，更从侧面烘托了孙膑的智慧和从容。我们在写作时，也要学会通过描写周围人的反应来衬托主要人物的特点。师：现在，请同学们有感情地朗读第10-14自然段，读出比赛的紧张气氛，读出人物的鲜明个性。注意读出齐威王的得意、田忌的从容、孙膑的自信。（学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。）【设计意图】通过品读神态描写词语，引导学生体会侧面烘托的写作手法，感受人物形象的鲜明个性。对比分析不同人物的”笑”，培养学生细腻的语感。朗读指导则进一步内化语言积累，实现理解与表达的统一。五、论功行赏，升华”智慧”师：比赛结束了，田忌做了什么？请同学们读第15-16自然段。（学生朗读。）师：田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？预设学生回答：生26：因为孙膑帮田忌赢得了比赛，说明孙膑很有智慧，是个人才。田忌想让齐威王也认识这个人才。师：说得好！但老师想追问：田忌引荐孙膑，仅仅是因为孙膑帮他赢了一场比赛吗？预设学生回答：生27：不是，是因为孙膑展现出的观察能力、分析能力和策略能力，这些都是真正的才华。师：非常到位！田忌引荐的不仅是”一个赢比赛的方法”，更是”一种智慧的思维方式”。这种思维方式，在战场上、在国家治理中，同样重要。师：现在，请同学们回顾全文，思考：孙膑的智慧，仅仅体现在”调换马出场顺序”这个策略上吗？他的智慧还体现在哪里？（出示讨论话题：孙膑的智慧体现在哪些方面？）（学生小组讨论，教师巡视参与。）预设学生回答：生28：体现在善于观察——他看了几场比赛就发现了规律。生29：体现在善于分析——他能分析出双方马的优劣对比。生30：体现在善于策略——他能想出最优的出场顺序。生31：体现在善于把握时机——他在田忌失意时主动献策，既帮助了田忌，也展现了自己的才华。生32：体现在善于表达——他说服田忌时很有条理，让田忌信服。师：同学们的发言太精彩了！孙膑的智慧是一个完整的思维链条：观察发现→分析判断→制定策略→把握时机→有效表达。这五个环节缺一不可，共同构成了孙膑的”智慧画像”。（板书：观察→分析→策略→时机→表达）师：这个故事出自《史记·孙子吴起列传》。《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体通史，被鲁迅誉为”史家之绝唱，无韵之离骚”。孙膑是战国时期著名的军事家，是孙武的后代。他的智慧不仅体现在赛马上，更体现在后来的桂陵之战、马陵之战中，创造了”围魏救赵”“减灶计”等经典战例，成为千古名将。师：同学们，孙膑的故事告诉我们：真正的智慧，不是蛮力，不是运气，而是善于观察的眼睛、善于分析的大脑、善于策略的思维。当我们面对问题时，也要像孙膑一样，不急躁、不蛮干，而是冷静观察、全面分析、寻找最优策略。【设计意图】通过追问”智慧仅仅体现在策略上吗”，引导学生全面认识孙膑的智慧品质，构建完整的”智慧思维链”。补充《史记》背景和孙膑生平，拓展文化视野，增强文化自信。最后的总结提升，将故事智慧迁移到学生的生活实际，实现立德树人的教育目标。第三课时：拓展迁移，读写共生一、方法回顾，提纲挈领师：经过前两节课的学习，我们认识了智慧的孙膑。谁能用”之所以……是因为……“的句式，说说田忌为什么能反败为胜？预设学生回答：生1：田忌之所以能反败为胜，是因为孙膑善于观察，发现了双方马脚力相差不多且都能分成三等的规律；是因为孙膑善于分析，找到了以己之长攻彼之短的策略；是因为孙膑善于把握时机，在田忌最需要帮助的时候献上了妙计。师：说得太完整了！这个句式帮助我们理清了因果关系，也复习了故事的主要内容。师：这篇课文在写作上有什么特点？作者是怎样把这个故事写清楚的？预设学生回答：生2：按照事情发展顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。生3：通过对话描写推动情节发展，孙膑的话特别重要。生4：有神态描写，比如”胸有成竹”“摩拳擦掌”“目瞪口呆”，让人物很生动。师：总结得很好！按事情发展顺序叙述，通过对话和神态描写刻画人物，这些都是值得我们学习的写作方法。【设计意图】通过句式练习和写法回顾，巩固前两课时的学习成果，为后续的读写结合做好铺垫。二、情境迁移，活用”智谋”师：孙膑的智慧，在生活中也能用到。请同学们看这样一个情境：（出示情境：学校要举行拔河比赛，我们班的同学普遍比三班瘦小一些，力量上不占优势。作为班级智囊团成员，请你运用”田忌赛马”的思维，为班级设计一个取胜策略。）师：请同学们运用”观察→分析→策略”的思维步骤，小组讨论，制定你们的拔河比赛策略。（学生小组讨论，教师巡视，参与讨论，引导学生运用课文中学到的思维方法。）预设学生回答：生5：我们先观察分析：三班的同学力气大，但可能耐力不足；我们班力气小，但人数多，可以轮换。生6：我们可以把力气最大的同学安排在关键位置，力气小的同学做替补，采用车轮战术，消耗对方的体力。生7：我们还可以在比赛前研究三班的站位，找到他们的薄弱环节，集中力量攻击。师：同学们的策略都很有创意！你们已经学会了像孙膑一样思考问题。虽然具体情境不同，但”知己知彼、扬长避短、优化组合”的思维方法是相通的。【设计意图】创设生活情境，引导学生迁移运用课文中学到的思维方法，实现”学以致用”。这既检验了学生对思维方法的理解程度，又培养了学生解决实际问题的能力。三、拓展阅读，文化寻根师：《史记》中还有许多像孙膑一样充满智慧的人物故事。老师为大家推荐几个：（出示推荐书目）《围魏救赵》：孙膑指挥桂陵之战的经典战例《完璧归赵》：蔺相如智斗秦王，保全和氏璧《负荆请罪》：廉颇、蔺相如将相和的故事《卧薪尝胆》：越王勾践复国的坚韧智慧师：请同学们选择其中一个故事，运用本课学到的阅读方法（理清脉络→走进思维→品味语言），写一篇不少于300字的读书笔记，下节课交流。师：此外，感兴趣的同学还可以读一读青少年版的《史记故事》，感