行政法说课市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

《行政法与行政诉讼法》

课程整体设计人文科学系荣荣1/49教学过程工作化课程特色教学评价综合化教学内容职业化课堂小区一体化2/491、教学内容职业化课程教学团体和金阊区人民法院、苏州政纬律师事务所、拙政律师事务所、名威名律师事务所合作开发构建了以工作任务为依据课程教学内容体系，将课程内容分为两部分：第一部分为行政法与行政诉讼法基本理论知识；第二部分为能力项目训练，依据行政诉讼各步骤能力培养要求，梳理了适应职业岗位实际工作关键任务，设计对应能力训练项目，并细化详细操作要求与实施步骤，从而培养学生实际操作能力。3/492、教学过程工作化依据职业技能需要，结合实际工作过程和学生知识技能学习特点，确定了“任务驱动”教学模式，并从日常教学活动中提炼出任务引入、任务分析、任务演练、任务评价、类案处理“五步驱动法”教学过程。4/492、教学过程工作化依据职业技能需要，结合实际工作过程和学生知识技能学习特点，确定了“任务驱动”教学模式并从日常教学活动中提炼出“五步驱动法”教学过程。任务引入任务分析任务演练任务评价类案处理5/493、学习服务一体化学院与苏州三元二村小区共建“高职院校法律援助志愿者站”，课堂开进小区，学生经过法律宣传、法律咨询、为社会弱势群体无偿提供法律援助、纠纷调解等，实现真案真做，使学生在“学中做、做中学”，实现了专业学习与法律服务相融合。6/494、教学评价综合化形成了教师评价、学生互评、行业评价多元化评价体系，突出了职业技能与职业素养评价内容，重视了过程化评价形式。本课程改革，实现了学习与法律服务相融合课程改革新突破，对相关课程建设含有主动引导和借鉴作用。我们课程教学团体在课程设计、课程定位、教学内容、教学方法和伎俩、实践条件等五个方面进行了探索和实践。7/49一、课程设计（一）课程设计依据本课程以姜大源主编《工作过程导向高职课程开发探索与实践》为理论依据，以《关于全方面提升高等职业教育教学质量若干意见》（即教高［］16号文件）为政策依据，引进法律服务行业工作岗位和职业能力要求，借鉴德国工作过程系统化思想，进行课程整体设计。8/49（二）课程设计理念本课程设计紧紧围绕高职法律类专业人才职业技能培养要求，以职业岗位要求为依据，以培养职业能力和职业素养为重点，以基层法律服务工作任务为载体，合理地设计了课程内容，主动探索并实施项目导向、任务驱动等教学模式。主动探索与实践整合理论知识内容、“以关键能力培养为项目”构建实践教学实训内容，落实“理论教学实践化、实践教学岗位化”理念，并利用到课程改革和教学改革之中。

依据课程设计理念，我们形成了以下课程设计思绪：9/49（三）课程设计思绪本课程设计思绪是：课程教学团体经过充分调研社会、行业人才需求，屡次与相关司法行政机关、律师事务所、法律服务所、小区等实务部门教授共同分析论证，确定就业岗位群，进行岗位工作任务分析，明确职业岗位其所应具备知识、能力和素质，尤其是有针对性地分析了各职业岗位在民事诉讼案件处理方面基本要求，构建课程内容体系。10/49为了实现课程培养目标，需要有与基于工作过程教学内容相匹配教学组织和教学方法，为此，构建以任务驱动为主体，针对性地采取学习与服务相融合，课堂与实习地点一体化教学模式。建立多元化、过程化、开放化教学评价体系，实现人才培养目标。再经过用人单位论证反馈，深入优化课程内容结构，更新课程目标、教学组织，加强实习实训基地建设，形成课程良性循环，不停改进课程质量，培养优异基层法律服务人才。11/49二、课程定位（一）课程开发依据文秘专业（法律应用方向）人才培养目标，主要是为企业、小区、乡镇和基层司法机关等相关行业培养含有一定文化知识和素养、扎实文秘及法律理论知识和较强法律、文秘专业技能，含有良好职业道德、可连续发展能力和创新精神，服务于法律一线应用型高等法律职业人才。为此，确定本专业毕业生就业岗位群有：秘书、文员、人民调解员、律师助理、企业法律顾问助理、书记员。12/49按照以职业岗位工作任务为载体，以培养职业岗位关键能力为关键，引导课程设置标准，经过进行广泛社会、行业调研，与相关实务部门教授进行重复论证，分析了秘书、企业法律顾问助理、人民调解员、律师助理和法院书记员等职业岗位经典工作任务，在明确该职业岗位关键能力和关键技能基础上构建了表达职业岗位需求课程体系13/49（二）课程体系文秘专业（法律应用方向）职业岗位工作任务分析表

14/49工作岗位经典工作任务职业岗位关键能力关键能力要素分解岗位关键能力培养课程企业秘文法书员律顾问助理代为提起、参加诉讼企业法律服务技能企业设置变更事务办理技能民事诉讼法行政法与行政诉讼法商法协议法经济法民法劳动协议法

企业设置变更事务协议确定、审查与管理协议确定、审查与管理技能产品纠纷与消费者投诉处理产品纠纷处理及消费者投诉处理技能劳动纠纷处理劳动协议确定、审查劳动纠纷调解技能人民调解员法律宣传、咨询法律咨询技能沟通交流技能人民调解法民事诉讼法民法法律文书制作行政法与行政诉讼法婚姻家庭法律师实务提供法律意见技能常见纠纷处理纠纷处理技能调查案件事实技能案件法律分析技能处理纠纷技能人民调解人民调解工作技能调解语言、方法技巧调解协议书制作技能律师助理民事案件代理民事案件代理技能证据搜集、审查技能案件法律分析技能法律文书制作技能庭审举证、质证技能书记员制作笔录、档案整理书记员工作技能笔录制作技能、整理档案技能民法、民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、书记员工作实务惯用司法文书写作司法文书写作技能15/49（三）课程性质从职业岗位工作任务分析表能够看出，不论是法律服务工作还是法律辅助工作，熟悉行政法及行政诉讼程序是从事该职业必须具备一项关键能力，因而也是文秘专业（法律应用方向）学生必须掌握一项关键技能。可见《行政法与行政诉讼法》课程在整个专业课程体系中处于关键地位，是专业课程体系中一门经典学习与法律服务相融合关键课程。16/49（四）课程作用《行政法与行政诉讼法》是一门实践性、实用性都很强课程，其以专业课程体系中法学基础理论、宪法、民法等课程学习为基础，同时服务于法律文书写作等后续职业技能课程。所以，本课程对学生处理行政纠纷及提供法律服务等职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。17/49三、教学内容（一）教学内容针对性和适用性1、教学内容针对性本课程针对法律文秘专业毕业生就业岗位（即秘书、人民调解员、企业法律顾问助理、律师助理、书记员等）所需知识、能力、素质要求，选取教学内容。确定本课程课程目标是：18/49（1）知识水平教学目标首先，使学生对行政法与行政诉讼法基本理论有深刻了解，对行政法在我国法律体系中地位和作用有清楚认识；另首先，让学生逐步习惯用行政法思维、逻辑和方法去考查、分析、了解社会现实问题，能够初步解答和回应社会现实中行政法问题。两个方面相辅相成。19/49（2）能力培养目标经过民事诉讼法课程教学，应注意培养学生以下能力：（a）独立获取知识能力——逐步掌握科学学习方法，针对行政法与行政诉讼法理论性、实践性强特点，既要了解和掌握教材内容，还必须阅读并了解行政法与行政诉讼法最新前沿研究书籍，结合认识实习生活所遇、所见法律问题，进行思索，不停扩展知识面，更新知识结构，能够熟练回答老师所提出理论问题，分析案例、高质量完成作业。（b）领会法律精神，把握法律内涵能力——经过理论结合案例教学、模拟法庭、实习等，培养学生能较熟练地利用行政法与行政诉讼法基本理论、标准、制度和程序于实践。（c）分析问题和处理问题能力——学会利用行政法与行政诉讼法基本理论、标准、制度和程序去分析案例，处理生活中所碰到法律问题，提升分析问题与处理问题能力。20/49(3)素质培养目标经过行政法与行政诉讼法课程教学，应注意培养学生以下素质：（a）正义观——法发展和进步都离不开正义观念发展和进步，经过行政法与行政诉讼法课程教学，培养学生树立正义观念。（b）求实精神——经过行政法与行政诉讼法教学，培养学生严谨求学科学态度和刻苦钻研作风。（c）创新精神——经过学习，激发学生求知热情、探索精神、创新欲望。（d）程序观念——培养学生树立程序观念，克服我国传统中重实体轻程序陋习。21/492、教学内容适用性《行政法与行政诉讼法》课程从分析职业岗位知识、能力、素质出发，尤其是针对性地分析了各职业岗位，在行政案件法律咨询、处理方面基本要求。与合作律师事务所合作开发课程，依据工作需要组织教学内容，将教学内容分为两部分。22/49第一部分为基本理论知识，突出职业教育思想，打破学科教育模式，整合行政法与行政诉讼法基本理论知识体系，重点阐述行政法与行政诉讼法基本理论知识，为从事实践操作奠定理论知识基础。23/49第二部分为能力项目训练。依据行政诉讼各步骤能力培养要求，整理出适应岗位职业实际工作关键任务，设计对应能力训练项目，诸如怎样起诉、怎样应诉、怎样进行证据交换、怎样举证质证等能力训练项目，并细化详细操作要求与实施步骤，从而培养学生实际操作能力，尽可能到达学习任务与司法实践零距离，使学生能够较快地适应工作岗位要求。经过上述改革，现有利于学生掌握行政法与行政诉讼法基本知识，又有利于培养学生进行诉讼实际工作能力，同时也为学生深入拓展知识和触类旁通地处理相关行政纠纷建立良好基础。24/49在任务实施各工作步骤中设计培养学生“自我学习能力”教学内容，为学生深入拓展知识和触类旁通地处理相关行政纠纷建立良好基础，学生在学习中掌握适应社会与可连续发展能力，实现课程改革新突破。25/49（二）内容组织为使学生从初学者成长为法律服务工作者，本课程按照学生认知学习规律和职业能力形成规律两个坐标来组织安排教学内容，将本课程编排体系划分为基本理论知识和能力项目训练两部分。26/49◆在基本理论知识部分中，分为1、行政法基本原理、标准、历史演进和研究方法等；2、行政组织（行政主体）法普通理论、种类、职权职责、管理伎俩与相对人等；3、行政行为法普通理论、行政行为性质、特征、组成要件、正当要件等；4、几个常见行政行为，如行政立法、行政许可、行政处罚等详细介绍；5、行政程序和其它行政活动等；6、行政监督与救助普通理论；7、行政复议；8、行政诉讼普通原理和程序；9、行政赔偿等。基本理论知识课时普通为60课时.约占总课时60%

27/49◆能力训练项目包含：起诉；应诉；提起管辖权异议；进行证据交换；庭审中举证与质证；提起上诉；申请再审；申请执行；申请财产保全；申请行政赔偿等十个项目。能力训练项目普通为44课时，占总课时40％。28/49本部分，遵照“技能渐进和适度循环重复”标准，每一部分，都首先是一个相对简单工作任务，后面是逐步复杂工作任务，不过后面任务与前面任务，有一部分技能点是相同，技能在不停循环、不停重复训练过程中，得到提升和强化。29/49（三）教材及相关资料本课程在教学过程中，曾先后使用过全国司法学校法学教材《行政法与行政诉讼法》（姜明安主编，中国政法大学出版社）、教育部高职高专规划教材《行政法与行政诉讼法》（胡锦光主编,中国人民大学出版社）等，使用过程中，发觉这些教材都很优异，但可操作性不强，所以，我在使用这些优异教材时，注意内容选择以及可操作性内容增加，并在长久教学过程中，形成了一套适合高职法律类专业学生教学体系。30/49为了适应高职教育特点，表达职业岗位针对性，年由北京大学出版社组织高职院校优异教师参加编写高职高专法学系列教材，我参加编写《行政法与行政诉讼法》教材，该教材遵照了“理论知识必需、够用，突出职业技能培养”标准，采取了新编写体例。本教材将于年底前出版。本课程拥有一定数量教学音像资料，包含教授讲座、模拟法庭录像、庭审现场、今日说法、经济与法、律师视点光盘、PPT课件等，以满足教学需要。31/49四、教学方法与伎俩（一）教学模式本课程创建了以“任务驱动”为导向教学模式。“任务驱动”教学模式适合用于操作类知识和技能学习。在中小企业法务及基层法律服务工作中，案件代理、法律咨询、案件分析、提供法律意见等是主要工作任务。这一特点也就决定了“任务驱动”作为本课程教学模式合理性及科学性。在教学过程中，我们科学处理学生、教师和任务三要素，确立了“五步驱动法”。图示：以申请行政赔偿纠纷为例，说明做中学任务工作过程：32/49任务名称工作过程违法拘留行政赔偿纠纷任务引入1.接收案件2.分小组分配角色任务解析1.不一样小组从本身角色出发，搜集证据2.搜集信息资料，查找行政赔偿方面相关法律法规任务演练按小组模拟角色进行饰演任务评价内容：1.知识掌握程度

2.逻辑思维能力3.口头表示能力

4.任务处理能力5.文书写作能力

6.团体协作能力类案处理在教师引导下师生共同分析归纳处理这类纠纷步骤33/49（二）教学方法利用1、任务驱动教学法（1）目标：以培养职业能力为宗旨，转变学生学习理念，使学生成为课堂主体，教师成为学生学习引导者和组织者，学生由被动接收者转变成主动探究者和设计者，提升学生利用民法知识处理处理实际纠纷能力，培养学生独立分析问题、处理问题能力，培养学生团结协作能力、综合概括能力。34/49（2）实施步骤：◆精心准备设计任务。教师精心准备实际生活中含有经典性案件，并利用多媒体工具，导入任务情境，引发学生思索。◆设计制订处理方案。学生思索怎样去完成任务，在完成任务过程中将会碰到哪些不能处理问题，引导学生提出问题，设计制订处理纠纷方案。35/49◆分组讨论。将全班学生分组，分组标准：把不一样学习能力、学业水平及合作技能学生分到一个组，能够在一定程度上实现优势互补。各组确定一名组长，分配角色，明确小组组员任务和职责。学生按各自角色完成以下工作：（1）搜集信息，查找相关法律、法规，整理资料。（2）提出分析处理方案。（3）展现各组处理结果。在实施过程中，教师走到学生中间与学生交流、讨论，及时发觉问题，答疑解惑，勉励每位学生发表自己看法，主动引导学生剖析问题和处理问题。36/49◆处理方案确实定。每组学生依据所搜集信息，进行法理分析，提出不一样处理纠纷方案，各组将处理过程和结果给予展示，最终由教师引导形成比较合理正当一项处理纠纷方案。◆评价总结。对学生所完成任务进行评价，并对相类似案件处理方法步骤进行归纳总结。当学生将任务完成后，让学生进行自我评价和小组之间相互评价，修改不足之处。经过对学生学习结果评点，学生愈加明确了完成任务有效路径。学生经过再次分析任务，利用有效学习情境，形成了自己学习、思维方法，建立了新知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间互评，并适当对其结果加以点拨，深入完善学生认知结构，提升学生综合素质。37/49（3）实施效果经过任务驱动法，学生参加学习过程，自主探索学习，不但掌握了理论知识，更主要是教会学生学习方法，激起学生学习、探求欲望。本课程正是让学生带着处理实际问题“任务”而学习探究，提出“我为何要学这些，它有什么用”疑问，真正对所学内容产生兴趣。而且学生整体把握分析案件能力得到加强和提升。38/492、问题式教学法（1）目标依据学生已经有认知结构提出问题，然后引导学生主动思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究，主动参加到课堂教学中去，使学生不但处于一个接收知识过程，而且处于一个自主探究、合作互动、利用知识实际操作过程，培养学生独立发觉问题、思索问题、分析问题、处理问题综合能力。39/49（2）实施步骤问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、处理问题为线索，并把这一线索一直贯通整个教学过程。其详细步骤分述以下：◆设计问题。由教师引入课程工作任务，依据学生认知结构，处理问题所需具备技能为依据，设计提出问题，引导学生进入任务学习情境。也能够教师利用教学设计情境，启发学生发觉问题，提出问题，激发学习动机。40/49◆思索答疑。学生充分了解问题，带着问题深入思索，查找教材相关知识点，搜集相关法律法规，寻求问题切入点。教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中碰到疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑问题，勉励学生主动思索，培养学生自学能力和探索精神。◆交流讨论。学生分不一样角色情境，针对问题相互讨论交流观点，展开相对辩论，探求处理问题实质和规律。41/49◆答疑解惑。在学生充分辩论分析基础上，由学生自己得出问题答案，或拿出处理问题方案，然后教师依据学生提出处理纠纷方案，有针对性地讲解释疑，还能够是学生向教师提问，由教师进行答疑，答疑时不是简单地通知答案，而是不停引导学生思索，在教师循循善诱启发中由学生去总结，寻求处理问题方法。最终，教师组织学生总结本学习情境重点内容，对学生了解难度较大地方、知识关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识和学会实际利用。42/49（3）实施效果问题式教学法重视将问题引入课堂，经过问题设计，引导学生针对问题查找资料，启迪学生思索，带着问题学习，利用基本理论