体育教学论绪论省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第一章

绪论1/17

2/17第一节体育教学论小史

一、教学概念提出

第一个提出“教学论”概念是德国人拉特克（W.Ratke,1571-1635），他在1612年向法兰克福诸侯呈交学校改革“奏书”中自称是“教学论者”，称新书教学技术为“教学论”。

第二个提出教学论人是捷克夸美纽斯（1592-1670），他发展了拉特克教学论思想和理论。夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》。在扉页中写道：教学论是把一切事物教给一切人全部艺术。这本《大教学论》主要目标在于寻求并找到一个教学方法，使教员所以能够少教，不过学生能够多学。夸美纽斯在《大教学论》中把“教学论”定义为“教授术”。3/1718世纪末，瑞士教育家裴斯泰洛奇（1746-1827）继承了夸美纽斯和卢俊思想，他构建了以教学方法和教学技术为中心教学论，并使教学论研究到达了一个顶峰。

德国人赫尔巴特提出了以课堂教授为中心教学论思想，这也是夸美纽斯传统教学论思想继承与发展。

苏联教育家凯洛夫把上述思想和理论用马克思主义进行了系统化和理论化，形成了对中国教育理论和体育教学领域影响颇深、被当前中国教育理论界称之为传统教学思想教学论体系。4/17

二、古代体育教学雏形（一）中国古代体育教学雏形中国古代学校教育中，一些近似现在体育成份被列入到课程之中。春秋战国时期，伟大思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”六艺，其中“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学成份。5/17

国外学校教育中最早关注体育教学应属古希腊哲学家柏拉图，他主张学生从7岁进入国立初立学校，在修完雅典学校普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投枪、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。他学生亚里士多德继承了柏拉图自然主义教育哲学思想，认为人发展是沿着身体、情感和理智次序进行，所以教育也是应遵照这一自然次序，先进行体育，在进行德育，最终进行智育和美育。亚里士多德还主张：孩子初生到7岁教育应是家庭教育，任务在于发展儿童身体。他要求学生在7~14岁教育期间要参加体育锻炼，因为体育会使人健康有力。（二）国外古代体育教学及其理论雏形6/17三、近代体育教学理论问题研究起步

（一）近代国外体育教学理论研究起步近代国外学校教育，因为受到夸美纽斯、洛克、卢俊、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和使用主义教育思想影响，普遍重视学生身体发展和体育锻炼。夸美纽斯和洛克时期，学校体育相当今天课外体育锻炼，组织形式以课余和休假期进行。卢俊在这基础上，把课余体育锻炼形式纳入到课堂教学之中，所以卢俊是体育课堂教学和班级讲课制创始人。德国体育教育家古兹姆斯发表体育教学文章并出版了体育教材，对以后体育教学理论研究与实践产生了主要影响。瑞典教育家裴斯塔洛齐，深入继承和发展古兹姆斯体育教学思想，发展了教学内容、教学组织形式和方法伎俩上理论，对以后世界体育教学研究与发展产生了主要影响。7/17（二）中国近代体育教学论研究起步

中国近代体育教学问题研究受到了西方学校体育教学思想影响，促进了西方当代体育项目与中国传统武术和游戏结合，使得中国体育教学发展很快。如康有为自办“万木草堂”就是依据“德、智、体来设置学校课程康有为学生梁启超则认为：德、智、体三者，为教育缺一不可之物。

1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，要求了体育课程必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中地位，也是中国近代教学真正起步。8/17四、当代体育教学理论研究与发展概述

（一）20世纪前期中国体育教学理论研究

20世纪前期，因为当代教育思想和理论研究结果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法不停传入，中国体育教学问题引发人们关注，许多教育工作者和青年学者都主动探讨或研究这一问题。青年毛泽东撰写《体育之研究》思想与观点对研究体育教学本质以及指导今天体育改革仍含有意义。恽代英撰写《学校体育之研究》对当初体育教学思想和理论研究产生了主要影响。同一时期，中国还出版了一批体育教材，如《三段教材》、《新学制体育教材》等，吴蕴瑞和袁敦义合著《体育原理》，董守义编著《三术》等著作问世。这些教材有力推进了中国学校体育教学理论研究和教学实践发展。不过，这时期中国对体育教育问题研究依然停留在教学内容和方法上。9/17（二）新中国成立后中国体育教学论研究长足发展

新中国建成后，中国学校体育全方面落实党方针，体育课程也得到了前所未有重视。从新中国成立后至20世纪70年代，相继出版了《体育理论》、《运动解剖学》等理论教材，出版了《田径》、《球类》等实践教材。从教学目标任务和内容方面规范了体育教学，促进了教学方法研究。

20世纪70年代末以后，伴随中国改革开放和教育改革，体育界又相继出版了很多理论材料，推进了中国体育教学理论研究与发展。80年代以后，伴随教学论研究理论结果向体育教学领域渗透，体育教学论开始逐步成为一门独立学科。改革开放以后，中国体育教育实践也有了很大发展。人们对于很多方面问题都有了心思索与研究，也促进了中国体育教学论不停发展和日臻成熟。10/17第二节体育教学诸要素

一、对体育教学基本要素分析及“体育教学全景图”体育教学由8个基本原因组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。（1）体育教育为谁而组织？（2）体育教育是谁组织和实施？（3）我们为何要组织体育教学？（4）在体育教学中，教师教和学生学是什么？（5）体育教师沿着什么样路径到达目标？（6）体育教学是在什么环境下组织？（7）怎样实现最好体育教学？（8）我们看到体育教学是什么样？???11/17二、体育教学基本要素与本教材各章关系

本教材为了清楚地描述体育教学现象和揭示体育教学内在规律，主要围绕上述体育教学基本要素讲解，设置了13章，这13章与各个体育教学基本要素对应关系如表1-1（p10）12/17三、本教材对体育教学论定义

从当前相关体育教学论著作来看，人们对体育教学论概念了解还不统一，定义也很多样。13/17

本教材对体育教学论作出以下定义：14/17第三节体育教学论学习意义

学好体育教学论，不论是对于正在进行体育专业学习学生，还是对于已经在第一线工作体育教师来说，都具备以下几个方面意义：

（一）清楚而正确地区分各种体育教学现象（二）统一相关体育教学概念和术语（三）把握基本规律，概括地认识体育教学本质（四）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践（五）掌握体育教学方法，提升教学技能（六）掌握体育教学理论，指导体育教学实践一、学习体育教学论意义

15/17二、学习体育教学论时注意事项（一）带着问题进行学习（二）注意掌握概念和基本原理（三）结合体育教学实践进行