名著阅读指导课有效性的思考市公开课特等奖市赛课微课一等奖课件

——名著阅读指导课有效性思索从活动走向课程第1页一、有效性——（名著）阅读指导课针对性《钱江晚报》年05月29日历经3个月，对全省30所中学（包含城市、县城、农村）进行了文学阅读现实状况调查，委托钱江晚报率先独家公布。调查是经过问卷进行，一共有11612位学生参加调查原因一：从《浙江省中学生文学阅读现实状况调查汇报》说起第2页第3页中学生阅读现实状况展现几个特点

1、阅读兴趣展现出多元化。（受冲击）

除了文学名著以外，最喜欢看还有娱乐杂志和科幻小说，这些杂志主要内容是流行时尚，包含歌星、影星、体育明星、超女、流行小说家等。动漫也是中学生最经常阅读杂志类型之一，正如以前小人书。从调查结果来看，中学生阅读对象主要是一些不需要花费很多脑力娱乐和休闲类书籍，有点娱乐至死味道，值得思索。再有表现早恋、暴力之类漫画和推理小说在中学生风靡，应引发关注，并善加引导。第4页7成中学生每七天阅读不足3小时

2、阅读时间显著不足。

68%学生每七天阅读时间在3小时以下，甚至还有7%学生基本不看书。多数认为是天天完成老师布置作业尚且以为时间紧迫，没有时间看书。所以课业负担重，课余只想玩也是现实中无奈。大多数学生不会管理自己时间，计划自己学习。

<西游记>82万字左右.3×60=180分钟×400字（七上速读标准）=7.2万字×11周(半个学期)=79.2万第5页有计划、会管理多么主要：算一算以每分钟300字速度阅读，一天花15分钟念4500字，七天能够读31500字，一个月以四面计就能够到达126000字，一年读下151。2万字。普通300页（32开）书是20~25万字，平均22.5万字，一年可看完七本书。不要小看了这每日15分钟，一年就是七本300页书。第6页3、大多数人不写读书笔记。

71%学生没有写读后感、做读书笔记习惯。只是快餐式浏览.

王蒙“不过这是浏览，浏览是一目十行，是没有思维强度，浏览不是真正意义上阅读。”第7页4、大多数人会与同伴分享。

88%学生表示当读到一本尤其有意思书时，会和自己朋友、同学分享。这是社群生活特点，也是自我发展需要。

教师应该利用这一心理特点，创设丰富多彩读书活动，让学生在集体生活中学会读书，学会分享。第8页5、大多数人希望有阅读课。

90%学生希望学校专门增设一门阅读课。注意培养学生对书籍兴趣，勉励他们多读好书，多读好文学作品。指导他们学会读书，学会分享。第9页1。活动缺乏规划，目标不明，自由散乱，阅读指导缺乏实效；2。有流于浅薄，仅仅停留在检验进度或兴趣引导上，不到位；3。有变相为纯为应试阅读指导，教师为学生提供是一个缩水“快餐式”阅读，采取传统灌输填鸭式，大量机械练习式阅读指导模式，造成学生“被动式”“强迫式”阅读。名著之精妙语言、丰满形象、睿智思想等诸元素荡然无存，学生对名著阅读索然寡味，阅读效果可见一斑。

当下名著阅读指导存在问题：第10页小结:课外（名著）阅读指导课目标意义：课外（名著）阅读兴趣不强课外阅读时间不够课外阅读方式与习惯不良（无计划，快餐式、浅层次、少意志等）第一，让学生喜欢这个著作（兴趣）第二，让学生知道怎么读这个著作（方法、习惯）第三，让学生更正确、更深刻地了解作品（体悟）第11页二、课外阅读（名著）指导课有效性认识：

结论：（1）学校增设阅读指导课刻不容缓！（2）名著阅读必须从娱乐休闲阅读走向经典——为成长奠基！（3）从功利性阅读走向真实阅读，从浅薄阅读走向深刻体验，精神内化！把课外(名著)阅读纳入教学计划，给予足够课时。从活动走向课程--指向真实有效阅读

----课外阅读课程化第12页课外阅读活动与课外(名著)阅读课程区分

语文活动课是较为随意，无需严格流程，其目标更多在于丰富学生课外生活，陶冶情操，往往是一次过，没有连续性。没有检测、反馈步骤几乎没有。缺乏系统性。语文拓展性课程则依据学生实际能力，学生群体和个体学习语文需要，有针对性规划课程内容，按照一个流程:“现实状况分析——目标确定——方案编制——详细实施——评价修订”来实施，时间上是连续第13页课程目标、内容、实施、评价不但要有详细明确目标，合理恰当阅读书目与计划进度，真实有效活动过程，而且还要有聚焦问题主题；不但要有明确主题，而且还要多元化适合学生学习方式与表现性评价任务跟进。

换言之，名著阅读活动要从过去粗放型转向当今集约型，要从课程建设高度着眼，在研究设计(有指导)基础上开展阅读活动。第14页三、课外阅读指导课有效性前提

—认清几组概念（1）课堂阅读教学课与课外阅读指导课课堂阅读教学课:

是教师直接指导在课堂上进行阅读训练活动，本质是语文教材性（单篇式）阅读，主要指书本阅读，阅读特点是教师“教”中“学习阅读”。课外阅读指导课:

是指教师在课堂上，对学生在课外已经阅读过或将要阅读相关名著指导活动，其本质是非语文课堂材料性（整部书）阅读，阅读特点是学生独立自主，教师指导是事后“拨乱反正”与“加深了解”。第15页名著阅读指导课程表达特征

1。在主体参加方式上表达出实践性2。在学习方式上表达为自主体验探究性3。在活动情境中侧重表现性评价

“‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要时候进行。不是教给！重视方法取得，不过这个方法不是教师教给学生，而是学生经过自己动脑筋，经过教师设置情境，经过教师追问，经过表现性评价任务信息反馈，帮助他们从他人经验中感悟读书乐趣，吸收读书经验。是自己感悟到。绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致!

关键词:体验、分享、共鸣、唤醒、提升

阅读体验是基础，分享体验为伎俩，引发共鸣为指向，唤醒读书热情和提升读书质量为目标第16页（2）课外阅读指导课≠名著阅读教学课1。功效不一样：课外（名著）阅读指导课是教师在课堂内，经过开展各种形式活动，激励和指导学生在课堂以外时间阅读（主要是名著阅读）。是在学生独立、自主、主动阅读基础上指导。指向作品原生价值，指向学生人文素养。其真实有效性必定走向师生（生生）交流互动、建构生成参加式、体验型动态多元模式。课堂名著阅读教学课是指进入教材中名著阅读课文教学，是“给例子”“给方法”，是教师“教”凭借，目标是学“法”。要依据单元教学目标来确定课堂教学内容（普通作为“定篇”处理），不但要考虑文章原生价值，还要考虑教学价值。第17页七上第三单元教学目标为:

1.学习默读，侧重保持感知完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文；猜读法和跳读法

2.把握基本内容，了解课文大意——

抓要素；抓关键教学《从百草园到三味书屋》除了引导学生学习默读外，学习关键点为：精读”百草园”段落，品味准确、传神语言描写，学习抓住特点描写景物；精读“三味书屋”部分，了解“先生”这个人物形象，学习经过外貌、语言、动作描写人物写法。品味炼字与句法精妙。

教材中名著课文，首先应考虑“断章取义”，让学生把节选内容看成独立文原来读，读出“教材”之意，这是教学保底目标。在此基础上可率领学生“亲近原著”。切勿一开始就为课文主题进行定位，为课文学习定下感情基调，这轻易束缚学生思维。例：《从百草园到三味书屋》教学第18页课外阅读指导方式特点：

精读与略读浏览结合（指导微观精读前，要宏观把握、高度引领，不然无法进入内部，须先“梳理”全书，找到牵一发动全身“纲”）

认知策略与元认知策略结合2。二者指导方式（策略）不一样。

单篇宜作精细剖析，整部书却在得其大约。整本书阅读（指导）在于突出一两种方法，精细地方由学生自己去发觉。第19页学习（阅读）方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定行为模式，如记笔记、不停重复口述、分类和比较等，它是外显可操作过程。学习（阅读）策略是学习者对学习方法选择和综合利用意识和倾向，是伴伴随学习者学习过程而发生一个心理活动，也是一个操作程序或步骤。学习（阅读）策略和学习方法区分：第20页认知策略包含总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。记忆策略包含经过重组和联络形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略。赔偿策略则包含类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略。元认知策略包含在阅读过程中有目标地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包含阅读者自我勉励行为、降低焦虑和激励阅读。社会策略包含阅读过程包括到其它个体、与同伴合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生咨询对自己阅读了解情况评价。阅读策略：

阅读者在阅读活动中进行有效阅读或处理阅读问题而采取方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐规则系统,也是外显操作程序或步骤。关于阅读策略分类，Rebecca

L.

Oxford教授（美国英语教学教授，教育学及语言学博士）1990年提出了迄今为止最为全方面学习策略系统：第21页课外阅读指导课特点：是对学生读名著整本书交流指导！整本书阅读以学生充分自读体验为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，确保书内容在学生头脑中有一个完整印象。整本书阅读是在学校语文课程内阅读，同生活中自由阅读、消遣阅读不一样，势必会关注到阅读方法和习惯。第22页

3。教学内容侧重点不一样。

名著含有普识性、历时性和典范性特征，区分于普通文本。因而阅读指导必须从挖掘这些意义入手来提升阅读价值，而不能像普通文本那样，把重心放在开展语修逻文、字词句篇写作训练。名著以其深深蕴育着人文力量和启迪精神成为抚慰心灵寻找精神家园依靠，假如把阅读经典名著重心仅仅放在一时一利功用上，则如买椟还珠、暴殄天物。

教科书教学重点在于使学生取得语文学习经验，在于“语用”方面学习与训练。整本书阅读经过对“语用”规律把握，重点在于体悟作品描述各种形象，取得精神力量。第23页朱自清《经典常谈》序中说：“经典价值不在实用，而在文化”，文化能托命，指导学生在名著阅读中关注正当人格养成、调理人心、培养文化意蕴，远比单纯言语技能训练有价值得多。钱理群：“文学名作阅读，就是一个发觉与开掘，既是对作品所描述已知、未知世界发觉与开掘，也是对自我潜在精神力量发觉与开掘。说到底这乃是对‘人’发觉与开掘。”作家曹文轩在《追随永恒》中写道:“能感动孩子们东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中相扶、困境中相助、孤独中了解、冷漠中脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们，应是道义力量、情感力量、智慧力量和美力量，而这一切是永在。”课外名著阅读指导，重视是文本文化内涵、语文素养开发，主要不是语用价值训练第24页四、课外阅读指导课有效性五组关键词明确目标，让课外阅读有放矢巧妙激趣，让课外阅读充满乐趣丰富活动，让课外阅读独立自主有方引领，让课外阅读有章可循有效评价，为名著阅读把握方向第25页关于目标《语文课程标准（版》对于学生阅读能力要求:(第二页第7点)1．含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法。（朗诵、默读、诵读、速读、精读、略读与浏览。）2.有较丰富积累和良好语感,重视情感体验，发展感受和了解能力。3.能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。第26页《语文课程标准（版》阅读名著：在第四学段（7-9年级）：学会制订自己阅读计划，广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。实施提议中:

要重视培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书.加强对课外阅读指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流机会,营造人人爱读书良好气氛.第27页目标要针对学生“味蕾”了解学生：读此部作品优点于哪？短处于哪？兴趣点在哪？哪些趣味需要“修正”？第28页关键词一：兴趣培养

——问题设计有“趣”、激趣（1）利用课文引路，“诱”读名著（辐射性阅读）（2）借助影视资源，引读名著

影视作品不一样程度对原著进行改编，引导学生比较分析。电视媒体中讲解名著节目：鲍鹏山说《水浒》，易中天品《三国》

（3）利用网络媒体,辩读名著

网上查阅作者作品资料（背景介绍）网上相关名著评论性文章第29页“趣问”举例——起源于阅读体验1.大闹天宫孙悟空力敌十万天兵，为何取经路上连小妖也打不过？2.西游记中名字有何考究？（赛太岁手下“有来有去”，狮驼岭“小钻风”，莲花洞精细鬼、伶俐虫、巴山虎、倚海龙，黄狮怪手下刁钻古怪、古怪刁钻，红孩儿云里雾、雾里云、急如火、快如风、兴烘掀、掀烘兴等。）3.猪八戒提出过哪几次“散伙”？为何？第30页4.如来佛祖为何要派出“六耳猕猴”？孙悟空无法证实自己是自己，于是四处求援。可这一次，观音菩萨、地藏王菩萨等没有帮他，就连三界大天尊玉皇大帝都无能为力。各方真分辨不出真伪吗？5.唐僧师徒历经80难取到真经后，为何还要写“阴魔夺经第八十一难”？有何深意？6.《西游记》中，有两位国王受到过佛教处罚，分别是乌鸡国国王和朱紫国国王。吴承恩先生经过两位国王不一样程度“伤佛事件”，想告诉大家什么呢？7.提起孙悟空，大家第一时间想到是他顽皮好动，嘻嘻哈哈，无忧无虑一面。原著中，孙悟空给我们最多是欢笑。然而，原著中也写到了他屡次流泪，你能举例并谈谈你了解么？趣问举例第31页《西游记》问题设计举例一样是神话小说，为何《聊斋志异》《封神榜》等作品不被列为四大名著，为何唯独《西游记》却能够成为四大名著之一？《西游记》故事看起来非常零碎，逻辑上漏洞百出，从师徒四人正式取经开始，路上妖怪层出不穷，但都大致相仿，来来去去都差不多，都一个类型，都是要吃唐僧肉，为何能成为名著？有些人认为，《西游记》中尽是些妖魔鬼怪。分明是一部儿童读物，我们初中生阅读不适当。你看法呢？你怎样对待孙悟空讨饶？当孙悟空被压在五行山下时，他有没有想到死呢？瑞典学生对我国古典名著《西游记》是这么了解：“一个中国和尚去西方探险，他骑着一匹白色马，带着一位名叫沙僧仆人，为了打发旅途寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。该书反应了中国人热衷探险。”你赞同这种了解吗？你以为吴承恩写《西游记》想表示些什么？.由初步感知喜欢走向深入了解第32页关键词二：活动设计

——促进学生自主阅读、体验、交流“取经故事”（故事会）、“说说孙悟空（猪八戒、唐僧……）“《西游记》中风俗人情”（读书汇报会）《西游记》人物展（画展）读《西游记》有感（作文竞赛）《西游记》影视周（影评）活动是一个鉴赏、碰撞，更是一个提炼与升华第33页它山之石——新加坡名著阅读指导做法

1993年新加坡教育部门制订《华文课程标准》中“附录三课外阅读指导”中将学生课外阅读分为两类：一是指定阅读，要求学生在要求时间内阅读这些书籍，并每两周利用一节华文课向学生介绍本阶段阅读方法和重点等。二是自由阅读，即学生依据自己兴趣，自主选择阅读材料，但教师要求学生每个学段或年阅读量。第34页新加坡《华文课程标准》中

对怎样组织阅读后活动提议:

第35页关键词三：阅读方法

——有方引领，让名著阅读有章可循

“课外阅读活动”必须要教会学生对应阅读方法，不然就是“花架子”、“无效劳动”整体书阅读方法举例：

1。学会利用序、跋和目录，把握作品整体框架。

2。略读和精读结合阅读法。略读：重在培养学生把握阅读材料主要内容和提取信息能力。（主要内容、主要情节和人物关系、主要观点）精读：经典章节，重视学生情感体验和创造性了解

3。知人论世法，比较阅读分析法

4。读写结合，写批注（读后感）。第36页

每册安排２部名著，意在培养学生阅读整本书能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽可能与课内阅读课文配合。与现行教材相比，有两个大调整：

一是重视阅读方法引导，意在处理怎样读好一本书或某一类书问题，更加好地掌握读书方法，并增加学生读书兴趣；

二是：增设“专题探究”

三是在主要推荐篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法主题相契合、或与主要推荐名著类型相同，为学生提供更多选择空间。部编教材”名著阅读”编写特点:第37页整本书阅读指导内容：

1.版本指导。2.序目指导。3.参考书籍指导（借助教授学者“文本解读”来让学生学会“解读文本”）。4.阅读方法指导。

把方法(策略)教给学生，而不是仅仅把名著知识教给学生。不是名著知识积累记忆,是实践活动中体验了解感悟。第38页整本书阅读指导过程

1.阅读前提醒方法。（兴趣与方法兼顾）2.阅读中进行指导。（进度检验、阅读策略）助产式提问题。3.阅读后组织讨论。（写书评、读后感、提问题等表现性任务）第39页美·艾德勒、范多伦《怎样阅读一本书》第一层次：基础阅读第二层次：检视阅读第三层次：分析阅读第四层次：主题阅读需要做三种笔记：结构笔记（记全书架构，不是内容，不是细节）概念笔记（作者观点）辩证笔记（讨论情境笔记）第40页《怎样有效阅读一本书》

作者：[日]奥野宣之，译者：张晶晶第41页学生批注举例《五猖会》批注(许雪欣)片段：大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高地抱起，好像在祝贺我成功普通，快步走在最前头。我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中风景，盒子里点心，以及到了东关五猖会热闹，对于我似乎都没有什么大意思。批注：

孩子原来就应该是快高兴乐，玩是孩子天性，不过父亲却硬要鲁迅在玩兴正起时去背书，原来想玩念头在背完书之后被扼杀得一干二净。出去了之后明明应该是又兴奋起来，但心里感觉却好似已被浇了一盆凉水，冷却了下来，一切都变得没有意思了。父亲这么做法，实在是对孩子一个精神虐杀。第42页《五猖会》批注（阮佩盈）

片段：应用物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着西墙，天气很清朗。母亲