让吟诵教学法走进小学古诗文课堂 论文

让吟诵教学法走进小学古诗文摘要：中国是个诗乐一体的，吟诵是诗乐传统的核心，是传统的读诗读词读，在我国有着悠久的历史，是传承中国文化精神的重要手段。古诗词的吟诵作为我国古代诗词艺术，是教师在教学中应该充分挖掘的，也是学生学习的一个重点。现阶段古诗文教学对孩子来说是语言陌生听不懂，枯燥无味没兴趣，死记硬背记不住，越来越难恶循环。因此将吟诵融入古诗文教学，既丰富古诗文课堂的教学形式，又更能还原古诗文创作的原貌，利于学生理解和感悟。既能激发学生学习古诗文的兴趣，又便于记诵和创作，实现文化复兴和传承。关键词：起源，现状，教学难点，吟诵教学法，意义一、吟诵教学法的一百年前，在西方读法的影响下，产生了现代“朗读”“阅读”。为避免混淆，学术界探讨另用新词代替“读”。吟诵是汉诗文传统读法的统称，即古代”读”。吟诵是1941年叶圣陶先生命名，1950年进入新中国语文课本，2009年被国家语委确认，2016年被列入教育部、国家语委“十三五”工作规划，2018年作为经典诵读形式之一正式列入“中华经典诵读工程”，并进入统编语文教材和教参。二、小学古诗文教学1、以“应试教育”为主的教学模式大行其道传统教学模式很大程度上都在推行应试教育理念，一切教学工作的成败都以学生的成绩为衡量标准，限制了学生的全面发展。当下，不少学校的语文教学仍然以传统大纲为主，教学的重心全集中在应试层面。因此，小学语文教师在进行古诗词教学时基本上遵循一种固有的程序，即介绍作者、诗词大意，然后要求学生背诵和默写，却极少涉及诗词鉴赏的内容。正如上文所述，新课改对小学语文教学的方式方法提出了新的要求，尤其针对古诗词教学应着重发挥古诗词的引导作用，应以此为窗口，吸引学生主动理解和探索中华文化。部分教师未能领会其中的重要性，不愿意或者无法立即更新观念，仍然采取简单的机械教学法，使得课堂教学缺乏生机和活力。2.教师的专业素质与教学工作还不能充分匹配近年来，小学语文教师越来越呈现年轻化，这一方面有利于增进师生之间的沟通，另一方面也导致了一些现象的发生，即年轻化的教师在古诗词修养方面不尽如人意。调查发现，不少教师在语文教学过程中都会重点关注现代文的教学，而对古诗词教学往往浅尝辄止，只是机械地完成相应目标，缺乏深入挖掘和探究，因此，教师未能引导学生进行诗词鉴赏，这既是由于教学意识上的缺位，也是教学能力上的缺位。部分教师本身的诗词修养有限，在古诗文教学过程中便往往浮于表面，缺乏深刻性。三、小学古诗文教学1.小学生难以理解古诗文中字、词的具体意思古诗文一般用词精炼、含蓄，且字、词意思通常与现代汉语意思相差较大。例如，“走”字在古诗文中通常为“跑”的意思，使当代小学生对此较为茫然。同时，字的读音也较为特殊，与现代汉字读音也存在较大的差异性，而小学是学习古诗文的开设阶段，由于小学生年龄尚小，能力也有限，所认识、理解的现代汉字及词较少，文言文功底较差。当面对精炼、含蓄，甚至是古怪的文字，很多小学生都会对此感到陌生，在学习过程中较为困难，导致小学生普遍的能够背诵古诗文，但不理解古诗文具体意思。另外，如果语文教师课堂讲解过快，就会导致部分能力较差的小学生不能够理解其具体意思，也就阻碍着小学生对古诗文的学习。2.朗诵教学较为困难与现代文章相比，古诗文用词奇特，语句精略，省略较多的字、词等，增加了小学生对古诗文的陌生感。首先，对于朗读而言，由于古诗文读起来较为别嘴，不像现代文章读起来具有朗朗上口的感觉，增加了朗读困难，再加上对古诗文中字、词意思的不理解，在朗读的过程中也会出现断句、语气、节奏等不正确的情况，这些方面都是古诗文的教学难点；其次，在背诵方面，不仅是古诗文教学重点，也是古诗文教学难点，虽然小学生记忆力较强，但对于古诗文来说，普遍的感到困难，甚至产生背诵恐惧感，降低着小学生的学习效率，其主要体现在小学生从读古诗文到达到背诵程度时，所需要的时间较长，导致背诵效率较低。3.小学生难以体会和理解古诗文的具体诗意及意境古诗文除了学习字、词及朗诵以外，还需要领会古诗文所表达的情绪、思想及体会古诗文所展现的意境，这些方面都是古诗文的精神所在，可以让小学生受到古代文化意境的熏陶，提高小学生的文化修养及人文素养。但是，小学生普遍的难以对这方面进行领会和体会，古诗文的学习也处于字、词的理解及背诵层面。究其原因主要有两个方面，一方面，小学生年龄尚小、知识相对缺乏，使小学生的理解能力较差，导致出现这种教学难点；另一方面，对于小学生而言，古诗文的默写及字、词的解释是应试考试的重点，对古诗文的思想、诗意及意境方面要求相对较低，导致小学语文教师不注重这方面的教学。四、吟诵教学1.基本吟诵教学法所有语文教师都可以使用基本吟诵教学法，只需要会吟诵，不需要成为吟诵家，教师只需要了解吟诵常识，掌握基本吟诵教学法，拥有吟诵录音和教学资源，即可开展教学。其道理正如教师可以用绘画、影视进行教学一样，不需要教师自己是画家或导演，只需要教师了解其基本原理和掌握教学内容就可以。教师可以在授课过程中进行某些字句的基础平调吟诵，但不要求做吟诵示范。吟诵示范一般由教材录音来完成。语文教师应该把工作重点更多地放在用吟诵录音和资料来教学上。鼓励教师尤其是学生模仿吟诵，鼓励学生做吟诵示范。在教学过程中用吟诵的声音替换朗读的声音，用吟诵的声音让学生对古诗文进行感性的体会，由此激发学习兴趣，加强背诵记忆的实效。在此基础上，还可以让学生掌握最基本的声韵知识，了解最基本的音义关系，如长音有延展之感，高音有强调之意，开口韵有开朗之感，闭口韵有收敛之意等，并在教师的示范下，学会运用这些知识进行基本的声韵分析和古诗文鉴赏。2.“替换式”基本吟诵教学法在需要教师带读课文时，先播放读诵录音或亲自示范读诵。正音识字等环节在此后进行。然后播放吟咏录音，请学生欣赏。可以多播放两遍，请学生说说自己的感受。继续进行语文课的其他教学环节。让学生课下继续聆听吟咏录音。3.“点拨式”基本吟诵教学法在播放吟诵录音时，请学生跟吟模吟，用手比划声调，表达出字音的高低长短。选择吟诵谱所标识出来的长短高低关系中的重要几点，启发学生理解这种读法与含义的关系。长是延展，高是强调；开是开朗，闭是收敛。声韵、意象、主题等分析与语文解读相结合，形成学生更深化的理解。学生学会自主分析，个性理解。五、吟诵教学法的1.吟诵是中国汉语古诗文的活态，活就活在吟诵之中。在吟诵中，包含了很多语言本身所没有的意义，这些意义也是附着诗文一起流传的。古人的心态、情态、意境，只有吟诵的时候最接近，最能体会。现在的古诗文只剩文字，意义已经和古代有很多的不同，现代人无法体会了。不吟诵的古诗文，已经不是古诗文的原貌。2.吟诵是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。吟诵里，已经包含了句读、格律、结构、修辞等等一系列的知识，有机地结合，寓教于乐。吟诵尤其对于理解作品的思想感情非常有效。吟诵还是培养创造力和个性的重要方法。3.吟诵是诗乐传统的核心。古代的传统是诗乐一家，即所谓诗乐传统。在诗乐传统中，最重要的就是吟诵传统。因为不是所有的诗都是唱的，但是所有的诗文在吟诵这里，都是入乐的。因此，在古代，文人即诗人，诗人即音乐家。人人都会用自己的音乐抒发自己的感情。现代西方文化把音乐变成了职业化的东西，大众只能欣赏，不能创作。大家都只能唱别人的歌。抢救和恢复吟诵传统，也可以恢复中国古代的诗乐、吟唱的优秀传统，让人人都敢张口唱，人人都敢唱自己的曲调。4.吟诵是传承中国文化精神的重要手段。吟诵里面，包含了中国文化精神的精髓，无处不渗透着中国文化对世界和人生的理解。吟诵的方法，以及经过吟诵以后的诗文内容，都把中国文化的精神本质表现出来，可以起到了潜移默化的作用。5.吟诵是培养道德情操的有效方法。吟诵的方法和内容，都包含着中国传统的文人品格，其正直、高尚、关注生命、投身社会，先天下而忧，后天下而乐的精神，都是今日大家非常需要学习的。6.吟诵也是健身手段。吟诵讲“气——韵——情”气是第一位的。吟诵诗文必须拖长音，一步三叹，吐故纳新荡涤污浊之气。所以气息的运用就很重要，气息则成了，必修的课程。日本这方面颇有发展，吟诵在日本也很兴盛。7.吟诵有极高的学术研究价值。它是语言、音乐、诗歌结合最紧密的地方，可以揭示语言－音乐－诗歌的关系，从而证明诗歌的意义究竟与语言的意义有什么样的差异，为什么有差异，以及怎样确定这个差异。有人说：如果对每首诗歌的意义和解释都改变了，整个文学史、文学理论当然会发生重大的变化。六、结论古诗文是语文教学的难点，对学生来说语言陌生听不懂，枯燥无味没兴趣，死记硬背记不住，越来越难恶循环。因此要寻求更好的方法解决当前问题。