思维导图在初中英语教学中的运用 论文

思维导图在初中英语教学中的应用摘要：初中英语教学是学生打好英语知识基础的关键阶段，在新课改背景下对初中英语教学提出了更高层次的要求，强调学生英语核心素养的培生英语思维与创新的发展。而传统教学模式单一且枯燥，无法满足学生探知新需求，必须改变教学方式的应用来助推英语教学课程的创新进步，优化量。思维导图教学方式则是教学创新的形式之一，如何将这一教学方式有效应用于教学实践，并发挥其作用价值，本文将进行讨论和分析。关键词：思维导图；初中英语；应用引言在初中英语教学实践中教师常常占据课堂主体位置而引导学生进行知识探究和学习，学生的自主性被遏制，主体地位被忽视，不利于学生的个性化发展，且教学质量无法获得提升。思维导图教学方式不同于传统授课方式，其注重学生在学习中的自主思考，通过构建知识体系将所学习知识点进行串联、象零散的知识更具逻辑性和结构性，帮助学生更好的理解和掌握英语知识内容，并且还能够促进学生英语综合能力的发展，增强其创造思维能力，提质量。一、思维导图的概述（一）思维导图的概念思维导图指的是将思维转变为图像而构建出的知识网络，由主题关键词做中心，放射性的将与之相关的思维利用线条进行串联，其表现方式应是的概括性文字或者图示，最终呈现出直观形象的思维结构图，便于学生开展一系列的知识探究学习。（二）思维导图在初中英语教学中的应用优势在初中英语教学中应用思维导图方式开展教学指导，对于学生的英语知识学习具有积极意义。首先，通过思维导图的应用能够强化学生的思维能段学生的思维正处于非常关键的塑性时期，从最初的形象化思维转化为抽象化思维，重在把握知识的内在联系和结构。英语知识相比小学课程难度增提高，如果依然按照传统的教学方式开展教学很难达到理想的教学效果，而通过思维导图的应用能够帮助学生更高效的完成思维转化，引导学生进一之间的联系，梳理好知识结构与思路，从而可以切实加强学生的思维能力。其次，通过思维导图的应用能够提高英语课程教学质量，多数教师在教学英语语法，甚至是英语写作时都会直接让学生进行背诵记忆，死板的重复记忆虽然能够加深其知识的印象，但是不利于学生实现灵活的知识应用，限制习潜力的激发。而通过思维导图的应用，围绕中心关键词进行思维拓展，促使学生将知识脉络清晰的呈现出来，相比于单一的记忆、背诵，更能够活识思维，深化学生对知识点的有效理解与掌握，从而提升英语课程的教学质量，确保学生能够实现英语知识的有效性、价值性积累，为后续课程探究础。二、思维导图在初中英语教学中的应用实践（一）在英语词汇教学中应用思维导图词汇是英语知识中最基础的组成部分，没有丰富的词汇量给予支撑学生无法顺利完成阅读、写作等方面的学习，因而教师必须加强词汇教学重视引导中教师通常会在教授学生如何正确拼读词汇后就让其直接背诵记忆，长此以往学生不仅会感到枯燥还很难掌握词汇的灵活应用，影响词汇教学效率。对此，教师引导学生利用思维导图进行词汇的记忆和理解，在层次化结构中帮助学生高效掌握英语单词，打好英语课程学习基础。例如，在人教版七年级上册《Whatcolorisit？》教学中，其教学重点在于颜色，因而教师将“color”设置为主题关键词，让学生围绕这一单词进行发散性的想象，用简单线条连接出所提到的各种颜色，如red、blue、green、black、white等，再引导学生继续围绕表示颜色的词汇进行拓展联想，思考与颜色相关的事物，如“blu”可以想“sky”，从“red”可以想“bloo”等，由能够保证学生熟记词汇，扩大词汇量。（二）在英语阅读教学中应用思维导图英语阅读是学生获取知识并理解知识应用的关键，提高学生阅读能力是英语学科核心素养的培养要求，因此教师需重视阅读教学的有序开展。在可以发现较多学生的英语阅读能力不够强，主要是由于阅读兴趣不足、词汇量限制以及阅读策略不合理而导致的，对此教师可以运用思维导图方式帮阅读有效技巧，学会准确提炼阅读内容关键词，明确梳理阅读文章脉络，构建文章思路体系，从而更完整的把握好所阅读内容与其表达的含义情感，养成良好的阅读习惯，调动其英语阅读兴趣。例如，在人教版七年级下册《Willpeoplehaverobots？》教学中，让学生阅读“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”文章时，教师可以指导学生利用思维导图来理解文本内容，从课程主题可以直接明确其关键词即“robot”，让学生对文章先进性粗读，归纳所叙述内容的要点，包括“shapes”和“abilities”两个重要部分，再继续围绕这两个要素进行阅读找到文中所提及内容并提炼描述，由“shapes”可画出思维导图分支“Humans”、“animals”、“hugearms”，由“abilities”画出分支结构“walk”、“dance”、“buildcars”、“cook”

等，不断从文章中提炼关键信息补充导图结构，帮助学生完成更透彻的英语阅读。（三）在英语写作教学中应用思维导图英语写作是培养学生英语综合能力的关键教学环节，要求学生能够正确的运用词汇和句型进行表达，以同时强化学生的词汇基础、语法应用以及语言表达，并且英语写作在中考英语考试中占有较大分值，应注重写作教学的有效性。正是由于英语写作具有综合性的特点，学生在学习写作的过程中通常会出现各种各样的错误，如单词拼写错误、语法应用错误、逻辑结构错误等，直接影响到学生核心素养的培育。为此，教师指导学生学会应用思维导图来辅助写作，准确把握写作主题后基于知识基础而快速拓展、联想到相关的知识内容，形成英语知识体系后则可根据写作要求将其融合到写作当中中，进而利于提升学生的英语写作能力。例如，以人教版八年级上册中《Howoftendoyouexercise？》单元教学为例，教师根据教学内容为学生设置写作任务，让学生以“Myfavoritesport”为题目进行写作，在写之前教师指导学生以思维导图方式梳理写作思路，围绕”sport”先联想到“football”、“basketball”、“swimming”、“badminton

”等，确定作文开头写出自己所喜欢的运动“Myfavoritesportis......”，然后再描述运动的方式如何，如“Footballisateamsport.”，接着在继续阐述喜欢的原因，通常可以分支为不同的原因，由“because”区别为“first”、“second”、“third”等，由此梳理好作文结构，再进行内容填充。（四）在英语语法教学中应用思维导图语法之于学生的英语知识学习是非常重要的，掌握语法的句型句式结构，懂得如何正确英语语法可以帮助学生更好的完成英语阅读和英语写作，利于培养其英语学科核心素养。借助思维导图引导学生知识点以结构化、层次化的形式呈现出来，清晰的梳理各个知识点之间的从属关系，让学生从形象化知识中把握语法的抽象体系，进而促使学生更全面的将抽象思维再转化为具象化知识，拓展学生的想象力与思维能力，不仅可以降低语法学习难度，还能够提升语法知识记忆牢固性，助力于英语阅读和写作中的合理应用。例如，在人教版八年级下册《Haveyoueverbeentoamuseum?》教学中，此单元的语法重点为现在完成时，学生需掌握“have/has+过去分词”的相关句型，对此教师可以应用思维导图设置“现在完成时”为关键词，设定分支为定义、结构、时间状语、三句型、since和for区别，按照这一脉络帮助学生深化语法的掌握，如在三句型的分支中可扩充“have/hasbeento”、“have/hasgoneto”与“have/hasbeenin”等，借此帮助学生掌握好语法知识。（五）在英语复习教学中应用思维导图除了可以在不同英语教学环节运用思维导图优化教学效果之外，还可以在英语复习课中合理应用思维导图，有效提升学生复习的效率和质量。复习课的重点在于对已学知识进行归纳整理，包括词汇、语法等多部分内容，若想在短时间内更快速的完成知识回顾，则可以采用思维导图的方式，化繁为简构建知识网络，由主题分支逐步回忆所学知识内容，完成相应的学习总结，优化复习效果。例如，在人教版八年级下册《I’llhelptocleanupthecityparks.》单元复习课中，教师可以根据教材内容将其划分为四个分支，包括词汇、词组、句子和语法，然后再根据所需掌握词汇继续联想更多词汇，由语法则继续扩充联想其定义、结构、特殊用法等，回顾之前所掌握的英语知识点，实现高质量、高效率的复习。结束语综上所述，初中阶段的英语知识学习对于学生而言是非常关键的，在新课程教学背景下教师应有意识的创新教学方式来帮助学生提升学习成效，推动教育教学的现代化发展。思维导图是一种有效的教学手段，围绕主题关键词串联英语知识点，为学生呈现足够清晰的知识脉络与知识体系，更有助于深化对知识的理解认知，且促进学生抽象思维的发展。在具体教学实践中教师可以根据教学需要，分别在词汇教学、阅读教学、写作教学、语法教学以及复习课中合理借助思维导图进行学习引导，帮助学生达成高质高效学习目标。参考文献：[1]刘华.浅谈思维导图在英语教学实践中的