探究国学经典在小学语文教学中的渗透运用 论文

探究国学经典在小学语文教学中的渗透运用摘要：中华民族传统文化源远流长、博大精深，是中国古它经过时代的变迁、岁月的沉淀，历久弥香。因其所拥有的核心价值是无法估量的。作为新时期的学生，应注重对国学经典的学习，以期塑造完美的人格品质，帮助铸造积极向上的人文精神。所以教师有必要通过语文教学进行国透。本文从多个角度探究国学经典在小学语文教学中的渗透策略。关键词：国学经典；小学语文；语文教学国学应该说是我们中华民族世世代代流传下来的优秀的精神瑰宝，蕴含着丰富的人文素养和历史底蕴。在素质教育背景下我们强调了要实现学生全面的发展，所以我们有必要借助学科课程来对学生进行国学经典的渗透，让学生可以进一步去了解传承经典文化，为学生打开一扇全新的语文学习大门，提核心素养和综合素质。本文就对国学经典在小学语文教学中的具体渗透策略进行分析探究，希望能够对大家有所启示。（一）营造环境氛围，培养学教师要想在教学中激发学生的学习兴趣，使学生能够在潜意识中受到相关教学内容的熏陶，学生所处的环境是进行教学过程中必不可少的条件。造教学环境氛围，对学生平时所能看到、感受到的环境进行布置，进而培养学生的学习意识，提高学习整体效果。例如，我在开展部编版五年级“品味国学经典”的教育活动时，为了营造国学经典学习的文化氛围，教师针对学生所处的教室和一些可利用的场置。首先我让学生利用信息技术在网络上搜集了一些关于国学经典的材料和富有特色的内容；其次，利用搜集到的资料，我组织学生进行了内容的图计标语和墙报。学生通过完成教师布置的内容，潜移默化中受到国学经典文化的感染和熏陶，并对其内容产生了好奇。通过这样使学生在之后的国学经典文化学习时能够更好的进行理解和吸收，对效果具有促进作用。（二）增加教学趣味，感受经经典国学是古代人民留下来的宝贵财富，距离我们现代生活比较远，很多语言晦涩难懂，无形中给学生的学习带来一定的困难。而且教师面对的物充满好奇、活泼好动的小学生，他们相关知识储备量较少，所以在教学中，教师要打破传统教学观念的束缚，避免对一些基础应以学生的兴趣点为基础，注重提高学生的学习积极性，在兴趣中感受经典的魅力。例如，在教学文言文《杨氏之子》时，首先我用一个例子让学生明白文言文的特点。我说：“平时我们见面打招呼，有人会问：‘吃饭了吗？’这句话如果用文言文表达，就是：‘饭否？’你们看，文言文和现代文有什么区别呢？”有的学生说：字变少了；有的学生说：语言更简洁我顺势介绍文言文的特点，这样避免枯燥地公式化地解释，化难为易，学生乐于接受。在学生理解题目“杨氏”的意思后，我请个别学生站起，问他们么，让他们也用文言文表达，学生说出了“张氏之女”、“胡氏之子”等。我乐滋滋地对孩子们竖起大拇指，夸奖他们能学以致用，举一反三。这样课堂伊始，气氛就活跃起来了。在指导朗读时，我让学生自这样全班同学都动起来，我和大家一起互动，孩子们就这样读了几遍能背诵了，收到了意想不到的效果。在品析杨氏子的语言“未闻孔雀是夫子家禽”的妙处后，我又问学生：假如来的是位柳先生、黄先生呢？学生一听起来，纷纷举手要求回答问题。学生答：“未闻柳树是夫子家树”“未闻黄桃是夫子家果”。一堂课，学生兴趣盎然，学习的积极性被极大调动起来化中感受到国学经典的魅力，也激起学生课外继续阅读《世说新语》这本书的兴致。又如，我在教学文言文《司马光》时，在理解文意的基础上，为了提高孩子们参与课堂的积极性，我采取情境表演的方式。我说：“孩子们，假文中的这群小朋友，周末了，作业都完成了，大家聚在庭院里捉迷藏、荡秋千、爬树，你们高兴吗？”同学们异口同声回答：“高兴。”那声音充满又说：“文中的孩子们玩得也很开心，可是不知什么时候，一个调皮的孩子突然掉到了大水缸里，水可深了，小孩在缸里扑腾着、挣扎着，其它小朋得纷纷跑开了。这时，一个叫司马光的孩子急中生智，想出来一个办法。他用一块大石头把缸砸破了，水哗哗流出来了，小孩子也得救了。这个故事那么精彩，你们想把这个故事演出来吗”话还没落音，孩子们的小手就举起来了。我他们放下手。说：“同学们，你们仔细揣摩司马光和小伙伴们的动作、情态、心理，想一想怎样把这个场景生动、传神地表现出来。不多一会儿，一举起来了。接下来，孩子们的表演太可爱了，别惟妙惟肖的表演，赢得了同学们一片叫好声。”在这节课中，我运用烘托情境，学生表演的方式，目的就是让孩子在轻松的氛围中学习古文，为三年开经典国学的一角美丽面纱。（三）结合教材内容，渗透国在小学语文教学中要想实现对国学经典的渗透，教师就应结合课本教材，对教学方式进行创新，帮助学生在进行课本教材内容的学习时，不断提在小学语文教学中的渗透力度和广度。例如，我在开展部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》的教学时，首先在进行正文内容的讲解之前，利用信息技术为学生播放了《少年英雄》的歌曲；其次，结合本篇文章的写作背景对学生我还适时穿插林则徐的“苟利国家”和岳飞的《满中“莫等闲，白了少年头，空悲切”等诗句的赏析。通过这样的方式，提高了学生对教材内容的理解能力，增强学生的爱国主义情感，鼓励学生奋发起振兴中华的伟大使命，有效促进了国学经典在小学语文教学中的渗透。又如，我在开展《题临安邸》的古诗教学时，为了能够使学生快速进入教学内容，我利用信息技术搜集了与当时情景相似的权贵寻欢作乐图为学示，我问：同学们，你们从这些图片中看到了什么？想到了什么？通过观察，有的学生说：国破家亡之际，这些王权贵族还在寻欢作乐，我真为他们感到羞耻；有的学生说：大片领土沦丧，百姓们流离失所，过着悲惨的生活，而这些权贵们却不思进取，只贪图个人享乐，这样的国家怎能不亡？然后我指导学地朗读、品析。最后我拓展了杜牧的《泊秦淮》隔江犹唱后庭花”和本诗有异曲同工之妙。又因为这是一首题壁诗，我又苏轼的《题西林壁》这首诗。在比较学习中，帮助学生更好地理解作者的情感。这样以教材内容为载体，适当延伸与之相关联的经典知识，有效实现在语文教学中对经典内容的渗透指导。（四）优化课外读物，丰富精要想充分体现国学经典在小学语文教学中的价值，教师在教学时就不应该只把眼光局限于课堂，更应注重对学生的知识视野进行扩展，使学生能脚步，满足现阶段学生的学习需求。所以，教师可以通过开展课外阅读活动，培养学生的阅读习惯，增加学生对国学经典的了解，培养学生良好的道德品质。例如，我在开展“走进国学经典著作”的主题活动时，针对现阶段学生的学习需求，为学生推荐了不同的国学经典阅读书目，如《三字经》《论规》《诗经》等。为了培养学生良好的学习习惯，我针对这些书目，还为学生布置了课下任务，让学生在阅读时遇到不懂或者不认识的生字时，可以网搜索或者向教师询问进行解决。同时要求学生用圈点勾画的方式把自己的想法写在书页边。有个学生在阅读《弟子规》时，在“父母命，行勿懒”到这里，我感到很惭愧，父母有时让我做点家务，我总是一百个不情愿，磨磨蹭蹭不愿动，找各种借口拒绝，以后我要勤快一些，主动帮助大人做一的事情。还有个学生在阅读《论语》时，在“与朋友交，言而有信”旁写道：与人交往，要讲信用，说到做到，这是立身之本。通过阅读这些经典著了学生的视野，又丰富了学生的精神世界，陶冶了他们的情操。（五）开展实践活动，提高综由于小学生的阶段特点，仍处于对外界事物好奇、精力旺盛、喜欢新鲜事物的阶段，因此，教师可以结合这一特点，在小学语文教学阶段通过开活动，满足现阶段学生的学习需求，培养学生的实践学习能力，树立正确的价值观念，提升学生综合素养。例如，我在开展部编版小学语文六年级“感悟国学经典”的专题教学时，为了提高学生学习的参与度，教师依据学生的阶段特点，组织学生开展诵读比赛，在诵读中领悟其音韵之美，形成较为强烈的语感。在进行国学经典诵读篇目的选择上，我为学生准备了一些适合小学生阅读的国学经典读以通过阅读，在其中选择自己最喜欢的内容参加诵读比赛。此外，为了传承中华民族的传统文化，教师还组织开展了国学讲座，使学生的思想受到熏地了解中华民族传统国学美德。通过这样的方式提高了学生的文化审美，有利于提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。以上，是本文对国学经典在小学语文教学中的渗透运用的策略探究。教师通过在小学语文教学中多样化的方式渗透国学经典，不仅能够帮助学生价值观念，提高学生自身的道德素养，丰富学生的精神文化世界；还能增强学生的民族自豪感与社会责任感，促进学生的全面发展，使其能够成为中的传承者，为小学语文教学的发展奠定坚实基础。参考文献：[1]于丽红.国学经典在小学语文教学中渗透方式的研究[J].新课程·小学.2017(5).[2]仇晶.国学经典