【初中生物分层教学实践探究22000字（论文）】

初中生物分层教学实践研究—以S五中为例摘要：随着时代的发展和教育事业的深入，学生之间存在的差异越来越大。而我国现阶段一般是采用班级授课制，导致教师不可能兼顾所有学生，而分层教学关注了学生的个体差异性，使每个层次的学生都能到发展。查阅资料和调查发现对于农村初中生物分层教学研究极少，笔者将来必须去农村中学任教，希望通过此次的实践研究，为今后生物教学提供经验和方法，这也为学生基础薄弱的在农村任教的生物老师提供借鉴和经验。此次实施的是班内隐性分层，此次实践取得了较大的成功，全体同学获得了普遍的提高，对生物学科也更感兴趣了。但在分层教学实施过程中仍出现了一些问题，为此进行了分析和提出了解决策略。关键词：农村分层教学；现状；对策目录1绪论

1绪论1.1研究背景1.1.1教育背景随着人们对于教育资源的需求增加，对教育需求的增加，并随着素质教育的不断深化和深入，人们开始特别关注个体在这一发展过程中人的个性化发展。传统的课堂教学体系为国家做出了突出的贡献，提高了教育质量，但在教育发展中逐渐显现出其不足之处[1]。并且实际上，因为每个学生受到社会和家庭环境的影响都不同，他们的性格也不同，他们的学习能力也不同[2]。全国普遍采取班级授课制，在这样的背景下，教师任教的班级人数往往超过四十个，教师匮乏的农村学校有的班级甚至超过百名学生，而在这种情况下，教师只能在教育上采取“一刀切”的方式，按照一样的标准对学生进行授课和指导，因此实行分层教学可能是解决这种困境的良好方法。1.1.2学校现状在2020年上半年，因疫情原因笔者无法回学校进行学习，于是到所在县城的农村初中——S五中进行实习，并在大四下学期仍选择了在原地放实习，以下总结该学校的现状和教育资源。教师现状S五中总共76名教师，有6名为顶岗实习老师，总共有三个年级分别是初一、初二、初三，每个年级10个班，主科教师如担任数学、英语、语文教师，一般兼任班主任和两个班的任课老师，副科教师如生物、历史、政治、地理教师，一般兼任5个班的任课教师，每人每周差不多安排16节课。生物从2020年开始纳入郴州的中考成绩，由于农村地区对生物学的关注较少，再加上农村地区的偏远和低工资，因此很少有生物学专业人士愿意教授初中生物学。S五中没有生物学专业的老师，只能让其他学科的老师来任教，这些教师没有接受过系统的生物学理论、知识和技能的培训，对于知识的理解和掌握不太乐观。学生现状S五中位于洋市镇上，所接纳的学生一般来自学校周边农村，学生的情况参差不齐，但是很多学生都是父母外出打工，跟着爷爷奶奶或者外公外婆生活，造成很多的留守儿童，而这样容易造成以下几种情况：一是初中正处于叛逆期，特别是步入初二的学生，他们的叛逆情况更加严重，学生不遵循纪律、逃课去玩、打架的事件屡次发生，而年迈的祖父母根本约束不了；二是祖父和祖母年龄都较大，没有能力管教他们的孙子。，也不知道如何管教和约束孙子，甚至很多采取溺爱的方式，一贯地宠着孙子，需要什么就买什么，让孩子养成不达目的决不罢休的习惯；三是从小缺乏关爱，缺乏父爱和母爱，而祖父祖母无法给他们情感寄托；四是手机的普及，现在市面上几百块钱就可以买到质量较好的手机，而很多学生拿压岁钱买手机，放假天天沉迷于手机和游戏中，一些学生偷偷地把手机带到学校，而这些行为肯定会影响他的学习，使他对学期兴趣巨减，从而成绩下降，而后可能会造成他的很多的坏习惯，比如怕被家长骂，通过考试作弊来获得好成绩等等。在2020届所招收的学生中，语数外三科目最高的是286分，最低分56分，相差了230分！随着年级的提高，两极分化现象会更严重，贫困学生的比例逐渐增加。学生在某些科目上的学习成绩通常很差，这会影响其他相关科目，造成跨学科的学习质量问题，并对整个班级和学生的一生产生严重影响。此外，很多学生没有学习生涯意识，即没有树立起自己的人生阶段目标，不知为何而学，导致学习动机弱化，学习动力不足，时间一长容易引发厌学情绪，影响学习产生新的差生。笔者从事的是初一年级五个班的生物教学工作，在这一年的初中生物教学工作中，笔者深刻地认识到了学生与学生之间的差异性，与此同时，一直在思考如何巧妙地处理这些差异，如何根据学生差异进行教学，如何来获得更好的教育教学质量。在这一年的教学实践中，我阅读了大量的资料，来查找如果解决这一问题，并在教学上做了许多不同的尝试。通过学习和访问，笔者发现自己并不是第一个遇到这样问题的人，很多人都进行了相关的研究并总结了经验。然而，任何问题都有其自身的特点和共性，不能拿别人的研究结论或实践经验来机械地套用，我的学生基础参差不齐，他们都是来自农村的孩子，很多学生都是留守儿童，在城里很多适用的分层教学方法在这并不一定适用于农村，现阶段，很有必要在初中阶段开展生物分层教学，于是笔者选择了《农村初中生物分层教学实践研究——以S五中为例》这一选题，通过实践研究来总结初中生物分层教学实施的不足之处与策略。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的(1)通过问卷调查，了解分层教育前学生对于生物学的学习情况和兴趣等。(2)在初中生物教学实践中，探索适合于不同水平学生个性发展的教学方法和策略，为农村一线教师教学提供借鉴。1.2.2研究意义在国内，全面实施素质教育的口号早已耳熟能详，而真正的素质教育也正在不断地践行[3]。随着社会的进步和素质教育理念的推行，传统课程无法考虑学生成长的不同水平，因为他们忽视了学生的差异并统一衡量所有学生，因而违反了学生的自我发展，这就是问题所在[4]。不同的学生有不同的学习基础，老师需要根据学生的差异有针对性地进行教学[5]。分层教育着眼于所有学生，让每个学生拥有平等的成长机会，这是一种可以提高学生素质的教育和教育组织形式[6]，所以在初中阶段实施生物分层教学是很有意义的。本次的研究将从实际出发，将初中生物分层教学应用到S五中初一的生物教学中。S五中是位于S县的农村中学，他所招收的生源几乎都是农村留守儿童，学生基础薄弱且知识面狭窄，而面对这样的情况下，有效地开展初中生物教学将是一大难点。笔者将从以下三个方面入手：一是通过调查研究更好地了解学生学习生物学的现状，并采取相应的措施来提高他们的生物学和相关能力；二是传统的教学方法，关注不同级别学生之间的差异，使不同级别的学生获得最大的成长；三是根据实施分层教学过程中出现的问题，提出具有实质意义和可操作性的对策和建议，并根据实践所获得的结果分析分层教学在初中生物教学中的实际效果，这将对初中生物教师，特别是学生基础薄弱的在农村任教的生物老师，有效地进行初中生物教学有很大的借鉴意义。1.3.国内外研究动态1.3.1分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。1.3.2国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。当时的美国学者罗伯特·斯莱文对分层教学提出了质疑，认为分层教学对各个成绩水平的学生不仅没有好的教学效果，而且“高”、“低”能班的设立对学生心理健康的发展不利[11]。反对者认为，分层教育是不公平的，由此分层教育慢慢冷却下来。从20世纪60年代到如今，经济发展和科学技术的进步越来越引起人们对教育的关注，各种教育理论层出不穷。如皮亚杰提出的认知发展阶段理论、斯金纳提出的程序教学理论等。这些教育理论不仅为分层教育提供了理论指导，在此期间，分层教育不仅在理论上发展起来，在实践中也取得了成就。总体而言，外国学者倾向于在分层教育中在理论上和实践上实现多元化，从而促进科学和系统的分层教育。1.3.3国内研究现状国内最早的分层教学是春秋战国时期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，并一直流传运用至今。孔子一生有许多学生，但他能够根据他们的差异来教学生。因此，孔子也培养出许多人格鲜明，思想独立的智者。实际上，分层教学实际上是在现代教育中孔子因材施教的一个很好体现[12]。分层教育在新中国成立之初曾经很流行，但是随着文化大革命的到来，它很快进入了停滞阶段。文化大革命之后，我国引入了许多先进的教育理论，包括皮亚杰提出的认知发展阶段理论、布鲁纳提出的发现学习理论等。在二十世纪年代初期，在人数众多，班级众多的情况下，一些学校开始对分层教育进行系统的研究和实践，以减少学生之间的差异，并寻求有效的措施来促进学生的全面成长。但是，由于应试教育的巨大影响，通常追求入学率，只关注学生成绩的差异[13]。21世纪至今，我国的分层教育进入了快速发展的阶段，涌现了很多理论观点和实践研究，如赵秀芬研究分层教学对于学生心理影响；许广州对分层教学有效形式的研究；江省金华二中根据学生所获得的成绩和兴趣爱好实行走班制的分层教学等等。总的来说，我国对于分层教学的研究获得了较大的进步。笔者通过中国知网库搜索“分层教学”获得44648篇相关文献，搜索“农村分层教学”获得605篇相关文献，搜索“初中生物分层教学”获得181篇相关文献，但搜索“农村初中生物分层教学”却只有3篇相关文献，且这些关于分层教学的相关文献中硕士论文或博士论文很少。大体来说，分层教学思想在国内得到了长足的发展与进步，亦取得了良好的教学效果，由原来的研究重点在分层教学的利与弊，转变为对于有效提高分层教学效率的策略研究。由关于初中生物分层教学的检索只有3篇，可见，关于农村初中生物分层教学理论、实践方面的研究较少。作为即将成为农村一线生物教师有责任和义务为分层教学发展贡献自己的一份绵薄之力，笔者将根据任教学校实际情况在化学教学中实施分层教学，综上所述，分层教学有漫长历史，并不断地成长和完善中。国内外对于分层教学已经有比较成熟的研究和实践，但是大多只应用于语数外这三科上，应用于初中生物教学则少之又少。农村学校资源极其匮乏，师资力量薄弱，学生水平参差不齐，而面对这样情况下，有效地开展初中生物分层教学将具有较大的挑战。1.3.5分层教育的理论依据(1)因材施教思想所谓因材施教，是指教师依据不同学生的特点实施差别教学。如果教师对学生的爱好，专业知识和个性特征有很好的了解，他们就能有目的地教书，才能因材施教[14]。例如，应该鼓励反应迟钝的学生去探索，而不用担心困难。对于草率，强壮，有严格要求，难以做作业的学生，可以严格要求。(2)多元智力理论多元智力理论是由加德纳提出的。多元智能理论认为，每个学生都是由具有八种或更多不同的智力组成的。因为每个生命都是一个独特而完整的个体，所以每种类型的个体都有不同程度的智力表现，不同个体所达到的最高智力发展水平也取决于个体的独特结构。实践研究表明，个人智力差异可以分为多个层次。元智能理论告诉我们，在教学时要尊重学生的个体差异[15]。(3)掌握学习理论布鲁姆认为：每个学生的学习能力和速度都有一定差异，但是如果我们提供适当的学习条件给中等、中等偏下的、后进生，90％的学生都会获得相似的学习成绩，其原因是因为他们在相同的学习机会和条件上花费了相同的时间、精力和条件。大多数学生在学习方面没有学得会和学不会的区别，只有学习得慢和学习得快的区别，只要学生有足够的学习时间和条件，他就可以获得跟别人一样的水平[16]。(4)最近发展区理论维果斯基是前苏联心理学家，他提出儿童有两种发展水平：第一种是儿童现有发展水平，第二种是儿童可能达到的发展水平。而最近发展区就是这两种水平之间差距，这意味着所有学生都具有“现实的”和“潜在的”能力水平。为此，维果斯基又提出“支架式教学”，即学生在积极建构知识体系的过程中，教师要根据每个学生不同的学习需要，提供灵活多变的教学，让学生顺利地通过当前的最近发展区，达到下一个最近发展区[17]，因此在教学过程中要充分考虑学生的最近发展区，注意学生产生的变化。(5)教育过程最优化理论巴班斯基提出了教育过程最优化的教育理论，指的是在特定的教育条件下尽可能地优化教育计划，花费最短的时间，达到最好的教育效果。该理论抓住了教育和教育中的一个重要问题，这是组织教育过程的最合理方式。根据这一教育理论，通过认识学生在教育过程中的差异，根据学生的差异组织教育，并根据具体情况选择合适的教学方法，对受教育者进行区别教学，帮助他们不同层次的学习中获得成就感。2研究的对象、方法与内容2.1研究对象本论文的研究对象为湖南省郴州市S县S第五中学（简称S五中），目前S五中共有30个教学班，其中七年级10个班级(包括四个提高班和六个平行班)，八年级10个班(包括四个提高班和六个平行班)，九年级10个班(包括四个提高班和六个平行班)，全校共有学生1512名学生，生物教师4人。笔者在S五中担任两个提高班、三个平行班一共5个班的生物教师，从2020年秋季新学期开始，在笔者执教的七年级五个班级中，笔者便开始观察其中的两个平行班，2005班和2007班。比较1个月后发现，这两个班不管是在课堂回答问题表现，上课氛围，还是单元测验等各方面，表现相差不大，成绩也没大的差别。综合各方面考虑，我选取2007班为研究对象，作为实验班，2005班为对照班。在2007班的教学中，使用分层教学，生物学的分层教育不仅可以满足所有学生的教育要求，而且可以适应学生的个体差异，优化教育过程，取得高质量的教育成果，促进各个层次学生的发展。2.2研究方法文献法、问卷调查法、统计分析法、实验研究法。2.2.1问卷调查法问卷调查法作为一种重要的调查方法，该调查方法可以在短时间内获取大量数据，从而节省了时间和精力。本研究编制了“初中生物调查问卷（学生问卷）[18]”、“初中生物分层教学现状调查(教师问卷)[19]”（见附录），共发放教师问卷76份，学生问卷100份。数据统计时将排除无效的问卷，以确保调查的可信度。2.2.2文献资料法笔者在研究论文时查阅了大量与分层教学有关的历史，及相关的理论，大量分析了其他研究者们进行的分层案例研究，进而奠定了本论文的研究思路和本论文研究在实际教学中的实践方法。2.2.3统计分析法问卷调查的最后一步是分析调查结果，主要使用统计分析方法。2.2.4实验研究法取两个学生情况差不多的班级，2005班和2007班，2005班按照传统的教学模式进行教学，作为对照组，2007班进行初中生物分层教学，作为实验组。通过观察、访谈并分析了分层前后学生的生物学学习行为习惯、学习兴趣、学习成绩以及之前和之后的其他变化，得出了实验结论，并对它们进行了总结和概括。2.3创新之处本研究所进行研究的地点是S五中，它是一所农村中学，基础好、成绩优异的学生大都被县城或者市里的学校录取了，大多数都是一些基础较差的学生，只有少数优生，在这些学生中有较多人对于学习并没有多大兴趣，来学校只是来混日子的，而面对这样情况的学生如何吸引他们对于生物学科的兴趣，有效开展初中生物教学是一大重难点，同时也为位于农村一线的初中生物教师开展教学工作提供重要策略，也是本研究的创新之处。

2.4研究路线本课题研究流程图：分层教学类型、概念等分层教学类型、概念等查阅相关文献编查阅相关文献编写调查问卷实施调查实施调查分析调查结果分析调查结果针对问题，提出建议针对问题，提出建议进行教学设计进行教学设计实施教学设计并进行教学反思实施教学设计并进行教学反思

3农村初中生物分层教学的研究样本学校是位于郴州市S县的一所普通的农村学校，虽然它是S县教育质量最好的农村初中，但招收的学生几乎来着附近农村，学生基础薄弱，并且学习能力差异大。怎样可以促进各层次学生的发展呢？3.1前期调查及结果分析3.1.1前期调查在开学2周后，随机给S五中、S八中、S二中的学生正式发放了问卷。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，收回率96%，教师问卷发放76份，有效问卷76份，收回率100%。3.1.2学生问卷分析（1）学生对于生物的学习兴趣的调查结果分析图1从图1可以看出：在被调查的96名学生中，13.54%的学生非常喜欢生物学科51.04%的学生比较喜欢生物学科，只有9.37%的学生不太喜欢生物学科，其他26.05%的学生兴趣一般。这说明大多数学生喜欢学习生物学科，对生物学充满兴趣，同时也与初中生物这门学科的内容联系生活、丰富多彩有关系，而且相对于其它学科更容易掌握。（2）学生对生物课的兴趣的调查结果分析图2从图2可以看出：喜欢上生物课的学生只占22.92%，觉得一般的学生占62.5%，不太喜欢上生物课的学生占10.42%，讨厌上生物课的学生占4.16%，结合图1的数据，喜欢生物这门学科的学生较多，为什么喜欢上生物课的学生却比较少呢，大部分觉得生物课还好并没那么喜欢。造成这种结果的原因可能是课堂比较无趣，因为课时安排少，课堂教师要赶进度，挤出了和学生互动交流的时间，出现了满堂灌的现象，因而比较无聊，学生对生物课并没有太多的期待。（3）学生会因为什么原因喜欢生物课的调查结果分析图3从图3可以看出：在被调查的96名学生中，30.21%的学生会因为有趣喜欢上生物课，18.75%因为易学而喜欢生物，16.67%因为喜欢生物老师喜欢上生物课，34.37%会因为老师上课有趣喜欢生物课。这说明大多数学生喜欢生物课的原因是有趣才会喜欢，兴趣是最好的老师，那么作为一名教师如何让课堂变得生动有趣是重中之重，调动学生的积极性也是教师要克服的一大难点。（4）学生对生物学科重要性的看法调查结果分析图4由图4可知，在调查初中生对生物学科的重要性这一问题中，认为初中生物学很重要的学生仅占13.54%，认为比较重要的学生占29.17%，觉得一般的占21.88%，而认为生物仅仅是副科，觉得生物不重要的学生占35.41%。大多数学生认为生物学不重要，他们将大部分时间和精力都花在了数学以外的三个主要学科上。中考中分值仅占50分，由于种种原因，每所学校都将最少的时间分配给生物学课程。据我了解，S五中每周只有两节生物学课，生物老师只能压缩课程内容，并减少学生讨论自学的时间。（5）生物课堂上教师提问对象调查结果分析图5由图5可知，在生物课堂上33.33%的生物教师会提问积极思考的优秀学生，21.87%的生物老师会提问坐在教室前排的学生，20.83%的教师会随机提问学生，23.97%的教师会选择课上不认真听讲的学生进行提问。从以上数据可见，大部分生物教师提问的对象会偏向成绩比较好上课认真听讲的学生，造成这种现象可能的原因可能是上课不认真听讲的学生，即使教师提问，他们也回答不出来，慢慢地教师就不愿意让这一部分学生回答问题，只找上课认真回答问题积极的学生回答问题。（6）课后教师的行为调查结果分析图6由图6可知，生物教师下课后，生物教师会经常与学生交流，鼓励学生的教师占14.58%；耐心的讲解课堂上学生不理解的知识的教师占29.16%；关心学生的学习问题和生活问题的教师占比17.71%；而下课就马上离开教室的教师占38.55%，绝大数教师是比较关心学生的状态的，但是也有很大部分的教师上完课就早早离开，其原因可能是农村缺乏教师，原本两个教师的教学任务落在一个教师的身上，或者至少兼任一个半教师的教学任务，乡村教师根本没有那么多的时间和精力继续辅导学生。（7）在生物课堂上学生希望教师采用的教学手段调查结果分析图7由图7可知，在生物课堂上学生希望教师采用的教学手段调查结果中，69.79%的学生喜欢教师应用多媒体制作出新颖的动画课件，25%希望教师多采用挂图和模型，2.38%的学生只要教师采用投影仪就行，只有2.83%的学生认为教师只用粉笔讲授知识就行。现在多媒体普遍用于教学中，为课堂增添了不少的乐趣，所以大部分学生都喜欢教师应用多媒体进行上课。所以在教学中，教师应多应用多媒体，在课堂上使用多媒体可以直观地展示教学内容，还可以播放视频，让学生更好地理解和掌握知识。（8）生物课上教师提问的难度和布置作业的难度调查结果分析图8生物课上教师提问的难度图9生物课上教师布置作业的难度从图8可以看出：仅有23.96%的学生表示教师在课堂的提问难度适中，符合学生能力，认为教师提问简单的占32.3%，认为偏难的学生占36.45%；由图9可知，在被调查的96名学生中，19.79%的学生认为偏简单，29.17%的学生表示教师布置得作业难易适当，而51.04%的同学认为偏难，所以如果教师采取作业分层的模式，则能让每个同学都能难度适中。（9）学生学习生物的主要原因调查结果分析图10由图10可知，67.71%的学生学习生物主要是为了应付考试，23.29%的学生学习生物的主要原因是因为教师的鼓励或自身对生物有兴趣，还有9%是觉得生物能与日常生活联系起来。由此可得，大多数学生对于生物主要是为了应付考试而学习，失去了学科原有的意义，那么面对这样的结果，教师可以运用多种多样的教学方法来吸引学生。（10）学生对于课堂内容的掌握情况调查结果分析图11由图11可知，完全能掌握课堂所讲内容的学生不超过半数，对于课堂知识大部分能掌握的占79.16%，课堂知识能掌握一点的学生占13.54%，完全掌握不了的学生占7.3%。从调查结果看，教师上课时只能照顾大部分学生，约20%的学生教师无法照顾到，素质教育指出：要促进全体学生的全面发展，为了照顾到班上的每一个学生，实施分层教学是解决这个问题的好方法。（11）学生对于分层教学的认识调查结果分析选项人数没听说过38完全不了解25有点儿了解22了解11本题有效填写人次96图12分析图12发现，被调查的96名学生中，有11个人对分层教学了解，22人有点儿了解，所以大部分学生对分层教学还有有点了解的，经询问有点儿了解分层教学的学生他们主要通过网络了解，而了解分层教学的学生主要是学校有的班级正在开展分层教学所以了解。（12）学生对于分层教学的看法调查结果分析图13由图13可以看出，36.45%的学生希望生物教师开展分层教学，这是因为从2020年开始，生地会考成绩计入中考总成绩，学生都希望自己能考到好的分数。而生物教师开展分层教学，能帮助他们提升成绩，所以希望开展。54.17%的学生持中立态度，这与学生对分层教学的了解程度有关，因为不了解或者了解不深，所以抱无所谓的态度。9.38%的学生则不希望开展，这部分学生主要认为分层教学会造成教育的不公平。3.1.3学生问卷结论（1）大部分初中生不想浪费太多的时间在生物上，因为生物是副科；而喜欢生物课堂的学生则是教师上课有趣和因为喜欢生物学老师的上课形式。（2）大部分学生对生物感兴趣，但是也有人会因为一些原因不喜欢生物课。（3）大部分学生能掌握生物课堂的知识，但是有少部分人只能掌握一点或者掌握不了。（4）对于教师的课堂提问以及布置作业的难度，一部分人觉得难易适中，还有人同学觉得难度较小或者较大。（5）大部分教师都习惯叫上课表现较好的学生回答问题。（6）学生学习生物的主要原因是因为升学的压力而不是说兴趣。（7）绝大部分同学对于分层教学都不太了解。（8）大部分同学对于希不希望生物教师实施分层教学持无所谓的态度，只有少部分同学不赞同或者赞同。3.1.4教师问卷分析S县一共14所农村中学，本次调查对象是湖南省郴州市S县所有的农村中学的部分生物教师，问卷共发放76份，有效问卷76份，采用问卷调查的方式，统计结果如下（1）生物教师对分层教学的了解情况的调查结果分析图14由图14可得对于分层教学的情况，有68.42%的生物教师了解并会操作，17.11%的教师一般了解但不会操作，还有14.47%的教师不了解。从调查结果看只有大多数生物教师了解并能操作，有少部分了解不会操作和对分层教学根本不了解。并且经我询问后大多数教师了解并会操作也只仅仅限于班级分层，也就是分提高班和平行班，而在班内分层很少教师会操作。（2）生物教师对生物实施分层教学态度的调查结果分析图15由图15可知，非常赞同实施生物分层教学的教师占21.06%，认为生物分层教学可有可无的教师占60.52%，而不赞成生物分层教学的有18.42%。经了解到赞成后实施生物分层课堂教学的老师主要目标是为了想提高中等生和后进生的综合成绩，不赞同实施生物分层课堂教学的老师主要原因是由于其教学任务繁重，需要兼任5个班级的教学任务，而实施分层教学后无疑会加重教师的负担，因为要进行分层备课，分层练习等，教师没有那么多精力去操作。（3）学校开展生物分层教学情况调查结果分析图16图17据调查，S县一共有14所农村中学，开展生物分层教学的有10所，占71.43%，没进行分层教学的有4所。而进行生物班级分层教学的学校有10所，进行班内分层的有0所，进行走班制教学的为0所。而以上这些数据说明了以下的一些问题：班内分层的过程过于复杂，课堂纪律不易控制，对教师的教育技能要求较高，所以无学校开展。最常见的是班级分层，易于操作和管理。分层之后，班级将更易于管理和管理，但是也存在着很多问题，如提高班学校指派最好的老师进行教学，教育资源向好的班级倾斜，而处于差班的学生会受到不平等的待遇，同时，班级分层是显性的，会导致处于差班的学习氛围不浓，看到身边的同学都不好好学习，初中生自律又很差，容易同流合污，生自暴自弃，放弃努力学习。（4）生物教师开展生物分层情况调查结果分析图18由图18可知，大多数教师很少开展分层教学，只有极少数教师才会开展分层教学，也就会造成，很多处在成绩下游的学生无法得到照顾，老师无法监兼顾到这一类学生的发展，这部分学生初中学不好那么也很难考上高中，即使考上了高中，但是没有什么基础，而高中知识更加生涩难懂，学习对他们来说是很痛苦的。（5）学校开展分层教学的显隐性调查结果分析图19由图19可以看出，大多数学校都是实行显性分层，而很少有隐性分层。在分层教育中，这种现象是一个普遍但困难的问题。无论是班级分层还是班级分层，显式分层都是分层教育的主要缺点。在对学生进行明确分层之后，会伤害低层学生的自尊心。分层教育中隐式分层的难度较高，对教师的要求过高，而农村教师时间和精力有限，实施起来较为困难。（6）生物教师开展分层主要依据调查结果分析图19由图19的数据可知，不同教师在分层时会以不同的依据对学生进行分层，会按智力、态度或者成绩作为分层依据的教师所占比例差不多，据我了解从事多年的老教师主要会根据学生的态度或智力进行分层，但新晋教师因为刚上任，教学压力大，比较注重学生成绩，一般会按照学生成绩进行分层。（7）生物教师开展分层具体实施的调查结果分析图20通过图20可知，初中生物学教师对分层教学的具体实施情况并不理想。仅有7.89%的教师进行课前的分层备课，60.52%的教师进行分层评价，63.15%的教师实施分层布置学生的课外作业，所以说农村初中生物分层教学的体系并不完善。（8）学生参与度的调查结果分析图21由图21可知，大多数的生物分层教学课堂学生的参与度一般，只有少数教师的分层课堂学生参与度高，由图20可知，大部分生物教师不会进行分层备课，优生可能会觉得教师讲课内容太简单了，不用听都会，而差生却听不懂，造成课堂学生参与度不太高。（9）生物教师对生物分层教学看法的调查结果分析图22由图22可知，在笔者所调查的教师中，51.31%的生物教师认为在初中分层教学的实施可以提高学生的生物素养，而仍有48.69%的人不赞同。78.94%的生物教师认为实施可以提高学生对于生物教学的兴趣，43.42%的教师认为分层教学可以促进每个学生的发展，还有56.58不认为开展生物分层教学可以促进每个同学的发展。3.1.5教师问卷结论（1）S县的14所初中很多进行了分层教学，但主要集中在班级分层上。很少有学校实施班内分层教学，没有学校实施走班制分层教学。（2）很多教师只是了解分层教学，并不会操作。（3）大部分教师对是否进行分层教学是可有可无的态度，有少部分教师持反对态度，因为农村教师一直紧缺，一个生物老师可能担任一个年级的教学任务，本身教学压力大，而实施分层教学无疑每个班要花费大量的时间和精力，所以反对实施分层教学。（4）在进行生物分层教学时，学生的参与度不高，这应该与很多教师未进行分层备课有关，较多教师会对学生进行分层辅导、分层评价和分层布置作业，但是很多教师因为教学任务繁重所以不进行分层备课。（5）绝大多数学校都进行显性分层教学，但这样容易造成处于下层的学生特别是自尊心比较强的学生自暴自弃，从而产生叛逆心理，对学习产生厌烦。（6）以成绩为依据进行分层的教师所占比例最多，的确，按成绩来分层会更加快捷和方便，但是成绩并不能代表一切，这样忽略了学生的独特之处，不利于学生的发展。（7）约一半的教师认为生物分层教学能促进每一个学生的发展，而另一半教师认为不能，因为班级人数太多，教师力不从心，无法兼顾所有学生。通过学生调查问卷和教师调查问卷的结果可以知道，，在农村实施分层教学还是很有必要的，但是也有很多的问题，所以分层教学的完善还是一个漫长的过程。3.2分层的原则3.2.1可接受性巴班斯基认为：从接受原则上来看，教学安排需要应与学生的实际学习潜力相适应，以使学生在心理、智力、身体上不致负担过重。为此分层教学应考虑学生对于知识、内容、方法的接受性，学生要达到这个目标不需要付出很大努力，再慢慢地把难度提高上去，让学生享受解决问题的喜悦从而更加热爱学习这一科目。3.2.2激励性苏霍姆林斯基认为，教学的产生的效果，很多是受学生的心理状态的影响。所以教师在实施分层教学时，应多鼓励学生，发现学生的优点和进步及时的进行鼓励，特别是中等生和差生，他们自信心不足，教师的鼓励可以提高他们的自信，产生更积极的心态，从而更加努力学习。3.2.3灵活性在分层教学活动中，教师应根据学生具体情况，灵活地调整学生所处的层次，并不是一成不变的，使全体学生都能在原来的基础上获得提高。3.3分层教学的具体措施3.3.1学生分层此次采用了隐性分层的方法，学生之间的区别是客观的，隐性分层可以尊重学生的不同，保护学生的自尊心，提供适合学生的各种各样的水平的学生，使所有学生的成长最大化。教师在平时也要多观察学生，可以根据学生各科目学生的成绩、各科任老师对学生的评价来大致区分学生。隐性分层的好处是学生不知道自己位于哪个层次，只有教师心里清楚，教师可根据学生的各方面的表现，将学生分为A层、B层、C层三个层次，他们的人数比例是1：2：1。A层的学生有着扎实的学习基础、强大的学习能力，有着浓厚的学习兴趣，学习勤奋，很自觉，对难题有着钻研精神，成绩一般达到优秀；B层学生对生物学感兴趣，不够自觉，但可以在教师的监督下完成作业。上课的时候会认真听，但是容易走神，或者搞小动作，成绩一般稳定在中等水平，但也会上下浮动；C层学生生物基础很差，理解能力不强，上课不喜欢听课，课上喜欢发呆，或者讲话等打断教师讲课。教师布置的任务也是应付了事，选择抄别人的作业或者胡乱填答案。学习积极性较低，大部分来学校是为了混日子。进行隐性分层时笔者将学生进行分组，每组学生随机抽取，各组由1名A层学生、2名B层学生和1名C层学生组成。此目的是以优生辅助差生，营造每一个积极向上的小组，从而带动整个班级。小组成员之间可以相互合作，分工合作，A层学生带动B层和C层学生的学习，同时在教别人的同时自己对于知识掌握更加牢固[20]。在此过程中，分层并不是一成不变，经过一段时间的分层教学后，学生可能发生较大的改变，这个时候教师要根据学生变化后的情况进行合理地调整学生所处的层次，使班级呈现这样良好的情况：A层学生变得更优秀，B层学生逐渐向A层靠拢，C层逐渐要向B层移动。3.3.2教学目标分层根据新课程改革提出的课程标准，将三维目标化为一个统一的目标，规定教师根据每个学生的差异设置不同的教学目标，以此来发掘每个学生的学习潜力。设置三个目标：基础目标、中层目标、高层目标，基础目标是全部同学都要掌握的。C层学生的基础知识比较薄弱，所以只要完成基础目标，掌握基础的知识；B层的学生的基础知识比较牢固，则重心应放在培养他们的独立思考和解决问题的能力。A层次的学生有着扎实的基础，具有较强的解决问题能力，所以教师对于他们的重心应放在知识的扩展上3.3.2教学过程分层教学过程中分层主要体现在教师提出的问题上，美国教学法专家斯特林G卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师要根据学生所处层次，来进行提问，由易到难，具有逻辑性[21]。对于C层学生，教师应选择基础性问题、较简单的问题，帮助他们巩固基础知识。对于B层学生，应培养他们解决生物问题的能力；对于A层学生，教师应鼓励他们自主思考，培养创新精神和创造能力，积极探索，帮助他们形成批判性思维。3.3.3作业分层目前教师布置作业往往全班同学都是样的任务，导致A层学生觉得题目太简单；C学生会觉得题目太难，选择偷懒，直接去别的同学的作业抄，这样辜负了布置作业的初衷，学生无法获得巩固和提高。生物中考只占50分，所以不提倡老师布置太多的作业，加重学生的负担，所以教师在布置作业的时候应该注意作业的质量。可以将作业分为基础作业、提升作业。基础作业是全班同学都必须要完成，提升作业针对的A层学生、B层学生，用来提高他们的综合素养与能力。3.3.4辅导分层平时上课的时候，教师要多观察，多注意每个学生的动态，A、B层学生不会做的题目较少，但是他们思维比较开阔，上课时经常会有很多问题，但是老师上课时可能没有那么多时间回答他们的问题，所以可以课后给他们进行答疑，扩宽他们的视野。C层次的学生有的学习成绩特别差，可以把他们叫到办公室，利用课余时间进行讲解和指导。平时难度不大的题目让A层次或B层次的学生给C层次的学生讲解，促进他们的相互进步。3.3.5分层评价教学评价是对学生学习能力、学习效果和教师教学能力的直接反应，是教师完善和改进教学过程，制定有效可行教学方法的重要参考依据[22]。教学评价应全面和多样，本着促进学生发展、鼓励，帮助学生认识自己的原则。对于A层学生，在肯定他们的成绩的同时，给予他们更高的目标和希望，使他们取得更优异的成绩。对于B层学生，充分肯定他们所获得的成绩，对于他们出现的问题也要及时指出，予以改正，并鼓励他们以获得更大的进步。对于C层学生，要时常鼓励他们，帮助他们树立自信心，给予他们更多的关注，他们一个小小的进步都可以获得教师的鼓励，使他们慢慢朝着好的方向发展。3.4教学案例《第三节开花和结果》【教材分析】《开花和结果》在学生对种子发芽和植物生长的理解的基础上，向学生展示的被子植物，他们到了一定阶段就会开花、结果。对于本节课，《课标》要求达到的层次是了解和理解水平。其中，部分内容很抽象，需要教师将知识形象化、具体化，才能提高学生的积极性。【学情分析】初中一年级的学生充满活力地热爱自然，对新颖的事物比较感兴趣。学生经常看到开花结果的现象，引导学生对此提出问题：“为什么开花之后会结果？”等问题进行导入，学生就会被吸引，渴望知道答案，由此可以让学生自主地掌握知识，并联系生活实际解决身边问题。【教学目标】基本目标：理解雄蕊、雌蕊、受精等名词；能描述和辨别花的结构；能叙述传粉和受精的过程；能够描述花的各个结构将来发育成果实的哪个部位，培养爱花护花、热爱自然的情感。中层目标(A、B类)：学会观察花和解剖花的基本方法；通过探究活动，培养观察、分析、归纳和语言表达的能力；学会运用所学的知识，解决一些生产和生活中出现的实际问题。高层目标(A类)：通过课堂学习总结和判断种子干瘪、果实不饱满的原因，通过探究活动的组织和辅导C类学生，培养学生组织协调的能力。【教学重点】1、花的主要结构；2、雄蕊、雌蕊与传粉、受精、结果的关系。【教学难点】花的结构与果实形成的关系。【教法与学法】运用多种教学方法和多媒体手段，教师不地引导、启迪学生发现和解决问题。【教学过程】

教学环节教师活动学生活动活动意图一、导入新课创设情景，引发兴趣二、讲授新课分组实验，探究解疑 观察分析，突破难点。讨论总结，反馈交流。三、课堂小结四、练习提问：同学们，您是否会外出旅行并一起度假？当您走进到处都是游客的主要公园时，您还在注意园艺吗？老师和工人经常用哪种花来装饰和美化这些公园？提问：同学们，看到这些美丽的花草树木，你的感觉如何？讲述：那些花美化了我们的日常生活，使我们的心情美好，但有时我们仍然可以在互联网上看到这样的照片。接下来，我将播放摘花视频，供大家讨论他们的想法。提问：同学们，鲜花可以很好地美化我们的生活并带来美好的心情，但是您知道它的更重要的作用和意义是什么吗？总结：虽然花朵盛开后如何结果的过程是我们今天需要探索和研究的。出示课题《开花和结果》。活动：你认识我吗？在课件中，实时显示各种牵牛花，荷花和其他百合花以及其他花卉和植物的动态图像，以便学生准确地识别它们。提问：同学们，你们都知道在鲜花正式开放前叫什么吗？苹果花、梨花开放后会有什么产生呢？讲述：我们平常所说的花苞，实际上就是花芽。所以，请同学们记住：花是由花芽发育来的，开花和结果是一个连续的自然过程。联系实际，引导学生发现问题。出示油菜花的花并提问：你们都看到过这种花吗？这些花的结构是什么？今天，我们将其用于解剖和观察。1、分组分发油菜花的花，课件介绍了观察和解剖的方式方法（例如：从外到内，从上到下等），并组织学生亲自探索所学知识。2、分组分发白纸，让学生将解剖下来的花让学生根据其形状对各种花朵结构进行分类，将它们依次粘贴在纸上，并根据其现有知识的名字在这些结构上书写。3、在帮助学生进行解剖的过程中，老师进行了巡逻，并指导了学生的解剖方法。4、组织学生在课程展示，交流，相互纠正，合作与交流的平台上表达自己的观点和结果。5、教师对学生的学习成果进行点评，提醒学生注意花的各个结构的名称，并与自己的认知进行对比、订正，以获得正确的知识。针对许多学生倾向于将油菜花的萼片与其他花瓣混淆的现象，指出萼片在花未开放前将花瓣等包裹，有保护内部结构的作用，萼片通常较花瓣小，当油菜花盛开后，萼片会由绿转黄。补充子房壁这一概念。为后面讲果实的形成作好铺垫。组织学生讨论、交流：1、总结出花的结构框架；2、花各部分的功能；3、推测出花的哪个结构会发育成果实，最重要的结构是什么。教师对学生的讨论结果进行点评，并纠正了学生在讨论中的错误，对第3个问题，教师不急于订正。出示一朵花药裂开，花粉已落在花瓣上的百合花，取下花药和沾有花粉的花瓣放在展示平台上让学生观察。提问：花粉能落在花瓣上，也能落在其它的地方，请同学们想一下，花粉还可能落到哪些地方呢？针对学生的回答，总结出传粉的概念。提问：花粉落在雌蕊的柱头上后会发生怎样的变化呢？让我们一起来学习受精的过程。播放《受精过程》的视频资料。播放《受精过程》的动画过程，与此同时，请学生描述、总结并列出有关受精发育过程的各个环节课件出示受精过程，让学生自己去完成，教师给予了正确的答案和评价。讲述：受精完成后，它就会随之产生一系列的变化，我们一起去看看是怎么发生变化的。课件出示花和果实的画面图片及相关的文字说明，引导同学们寻找到了重点的知识，即花朵的各部分随着受精工作完成而产生了变化。讨论总结课件展示了桃发育后的子房和桃的果实三张照片，引导同伴们发现了问题，并开展了讨论、交流。1、通过仔细地对比一下桃花和李树的果实，你能在这些桃的果实上清楚地看到花瓣、雄蕊、柱头和花柱吗？为什么？你真正能够清楚地观察得到桃的这些果实都是由于桃花的那一个部分所形成而来的？2、你觉得桃树种子的产生和形成与这些桃花的哪几个结构之间有最直接的联系？而且这些花朵作为一种繁殖的器官，它最重要的结构是什么？对于学生的反映回答案给予了评价，指出第2题实际上也是前面的讨论题3。课件展示两道连线游戏题，在学生回答后出示正确答案。提问：每年一到春天，我们这里都会有人相约一起前往樱花园区里附近去去欣赏一朵朵的樱花，看看那些美丽的桃花，有人会在园区里附近观赏一些小的玉米花吗?针对学生的回答指出：虽然小的玉米花也是一样可以开花，但我们为什么还是永远没有很多机会真正看见那些小的玉米花呢?请同学们一起来看一下《传粉》这个短片。。播放《传粉》的视频，并展示了一段玉米雌、雄花的动态图片和一段桃花的动态图片，让教师引导学生进行比较，找出其中的差异点，想想其原因，并且准确地判断了解剖时使用的油菜花的植物种类究竟是虫媒花还是风媒花?对学生回答进行评价，指出这些不同的问题都证明了各种生物体的基本结构与其功能相互适应的优势。接着就简单地介绍了两性花和单性花。活动：请你帮忙你们来帮忙创造一个果园遭遇阴雨或者暴露天气即将停产的情况和场景，请大家分析理由，并为他们提出相应的补救措施。课件展示正在进行人工辅助授粉的图片。总结花的结构，概述传粉和受精过程，复习全课点出重点。6、请学生从生物的角度，分析黛玉葬花的行为说明的现象及意义。（A类）积极回答：主要是使用花卉和植物等积极回答：漂亮，心情好等。讨论并纷纷表示反对这种不文明的行为，进行自我教育。简单易回答，尽量选C类学生做答日常经常可以看见这类花，找C类学生回答回答。需要一定的基础，找A、B类学生做答小组观察、进行花的解剖，A类进行分类，B类解剖，C类将花的结构贴纸上并表明结构。（A类、B类）展示了自己各个小组的解剖研究成果，全组人员开展了讨论和交流。通过对比自己的研究和观察、解剖工作成果，查漏补缺，掌握各种鲜花的基本结构和功能，并对其进行修改和订正。B、C类A类3、学生自由回答学生自由回答。认真观看，学生阅读教材并作笔记。学生观看并总结（A类、B类）出受精过程的各个环节。学生自由回答填写。仔细观察，找出重点并在教材上作好笔记。学生认真观察发现问题并通过讨论，得出结论：1、（C类）不能；它们凋落了；桃花雌蕊的子房。2、（B类、A类）花的雄蕊和雌蕊；花的雄蕊和雌蕊。积极回答。学生笑，自由回答：不会；有人认为玉米没有花。学生认真观看，比较、总结区别，并运用所学知识对油菜花的花是虫媒花还是风媒花进行判断（A类、B类）。积极讨论后得出结论：可通过人工授粉来改善。（B类、A类）学生做笔记。1。雌蕊的组成是()（C类）A．花药和花丝B．柱头、花柱和子房C．花柱和子房D．花药和花柱2。许多丝瓜只开花不结果的原因是()（B类、C类）A．没有雄蕊B．没有雌蕊C．没有花萼D．没有花瓣3。摘除花的哪个部分是肯定不能结果实了（）（B类、A类）A．子房B．花瓣C．雄蕊D．萼片4、种子的胚是由（）发育成的。（C类）A．卵细胞B．受精卵C．子房D．胚珠A类发言：花凋谢后会结出果实，而花瓣埋在土里就后会被微生物分解成为植物生长所需要的肥料，有利于植物的生长。对学生进行社会公德意识教育。引入新课。帮助学生理解开花和结果是不间断的过程。调动学生兴趣，通过他们自己动手去解剖每一只花，形成了感性的认识。检验学生对各种花卉结构的把握。为后面讲果实的形成作好铺垫。使学生熟练地掌握花的结构和功能。课堂环节层层相扣。使学生深刻理解了受精的全过程，突破了重点、难点，检测知识掌握情况。培养学生综合分析问题、灵活运用所学知识的能力。通过游戏提高学生学习兴趣。引导运用自己所学的知识来解决这些问题。灵活运用知识，明白劳动成果来之不易情感教育。总结本节的重点。通过练习巩固知识体现了各学科之间的互相交叉，丰富了学生的文化知识，进行了美育和关心爱护环保的教育，实现TST教学目标。【教学反思】本次课在学生的配合下顺利的完成了。笔者组织了许多有趣的活动，学生都能积极参与和发言。整个教学课堂气氛很活跃，这节课《开花和结果》里花到处都能看到，特别是春天，不少同学家里都种植着花朵，因此，在授课时将所学知识和现实生活中具体现象紧密地联系了起来，有效地调动了学生的积极性和学习兴趣，降低了他们的学习困难。经过多次的分层教学实践，笔者对课堂的把控比以前也明显的好了很多，让不同层次学生在此次课达到相应的学习目标。3.5分层效果与分析3.5.1学生成绩分析测试人数平均分及格率优秀率期中（分层之前）52人42。3146。15%5。77%月考（分层初步实施）52人53。8557。69%13。46%期末（分层之后）52人61。3165。38%28。84%表12007班几次重要成绩对比测试人数平均分及格率优秀率期中（分层之前）52人43。8844。23%7。69%月考（分层初步实施）52人49。5748。07%11。53%期末（分层之后）52人55。1351。92%15。38%表12005班几次重要成绩对比根据对比以上表格可以发现，期中之后的月考是分层教学刚刚实行不久，学生的分数对比差别较少，其主要原因之一是笔者第一次进行分层教学的实践，操作不够熟练，对于分层中出现的问题也不能快速地找到解决之法；另一个原因是学生第一次接触分层教学，有点不适应。所以要从月考之后的成绩进行分析，可以明显看到分层之后实验班2007班和对照班2005班的区别，2007班无论是在及格率、平均分、还是优秀率都高于对照班，获得了不小的进步，也证明了分层教学在农村初中生物教学具有可操作性和现实意义。3.5.2学生兴趣分析兴趣是最好的老师，在班内组织开展分层教学，并通过情景问题的创设来活跃课堂的学习氛围，经过一段时间的分层教学，学生在数学的学习上变得更为专注，学习的积极性也越来越高涨。生物成为了2007班最喜欢的课，上课的时候每个同学认真听课，即使是差生在老师鼓励下，被有趣的课堂所吸引，能够积极思考，整个班有较高的学习氛围。兴趣是最好的老师，在教学时，我会有趣多样的课堂，并为不同层次的学生设置不同的目标，每当他们达到目标时，我会及时地夸奖和鼓励他们，引导他们不断提高。3.5.3学习能力分析成绩测试虽然不能完全代表学生的学习情况，但是其能够表现一定的问题。将成绩表1与成绩表2对比能够看出，2007班不论是和分层前对比还是和对照班2005班对比，平均分、及格率、优秀率都有明显的差别，如果学生的考试成绩提高，那么学生的学习能力势必存在一定的提升，这些数据的差异，能够说明通过分层教学能够提高学生的学习能力和思维水平，同时增强对于生物学科的自信心。3.6分层教学中存在的问题与建议3.6.1分层教学中出现的问题第一，分层教学的工作量较大。在实行分层教学时，笔者必须分层备课，因为任教的班级多，所以教学任务本来就重，由此我一般没有自己的时间，而我所进行的还只是一个班的分层教学。在教学中，教师还要投入很大的精力，在课堂中必须时刻观察学生的动态，关注不同层次的学生的发展，以便进行改进和改善。久而久之，如此强度的工作量容易让教师产生倦怠，从而造成分层教学的有效性越来越差。第二，对教师的水平提出了更高的要求。教师除了要进行分层教学外，还要多学习理论知识，完善分层教学的体系，但实践已经消耗了大量的精力，教师往往力不足心，很少提高自己。第三，对学生的分层评价存在不足之处，虽然教师针对不同层次的学生进行了分层评价，但是目前还没有完整又多样的评价体系，没有一个标准，还需要不断改进，通过时间来检验。第四，不是真正意义的小班教学，因为师资力量有限，教育经费不足等多种原因，我所实践的班级人数一共52个学生，有点力不从心。第五，在课堂实施过程中还需不断通过教学实践来解决出现的具体问题。如积极活跃的课堂氛围也会造成一些问题，有的学生讨论着就去聊天去了，如何能够在不打击学生积极性的同时，又能很好的把控课堂仍需进一步研究。3.6.2反思与建议（1）可以多给农村生物教师培训的机会，来提高农村教师地知识素养和技能，多学习优秀教师好的教学方法和经验，增长见识，开阔视野，更好地为教育服务。（2）隐性分层教学对学生心理健康的发展有着促进作用。笔者建议尽量开展隐性分层教学，可以保护学生自尊性，促进学生发展。（3）鼓励农村开展分层教学模式，教育部门应多招聘教师，为条件艰苦的农村环境注入新的血液，为在农村学习的学生们提供更好地教育资源。（4）要对分层教学体系进行完善。通过笔者的调查可以知道大部分农村的分层教学都是班级分层，这个结果导致优秀的学生更优秀，差的学生更差，存在着很大的不公平，作为教育者应该意识到这个问题，结合实际研究，得出一套是适用于本校的分层教学体系，促进每位学生的发展。（5）补充实验器材，笔者所在学校实验器材种类没有那么完善，数量也较少，要很多同学共用。进行实验可以培养学生的动手能力和创造力，没有足够的器材，很多实验学生无法亲自体验。（6）评价要多维度，多样性，注重学生的学习过程。实行分层教学时，对于不停层次的学生制定的目标、布置的作业、上课的提问不同，评价肯定要不同。所以我们不能简单地以每个学生的综合考试成绩作为主要评价，还需要充分考虑学生自己在整个学习的过程中各种学习态度、自己的学习能力及其在课堂中的表现等实际情况。（7）要及时评价，学生一般不能发现自己的问题，这个时候需要教师的及时指出，让学生及时获得反馈，明白自己的不足，及时改正。（8）一定要进行分层备课，每个层次的学生的接受能力不同，他们要达到的要求也不同，教师，任课老师的分层备课也就是其中必不可少的一个环节，不可忽略。在素质教育的背景下，传统教育不再适合于发展新的教育观念。分层教育不仅是一种教育组织形式，而且是一种教育趋势。中学生物学尚未引起一些学校，学生和家长的注意。因此，在初中，特别是在农村初中，分层教育的应用并不多。但是，随着越来越多的人研究和实践，我相信分层教育将渗透到各级学校和学科中，并且分层教育将得到更广泛的应用。随着分层教育体系的不断完善，将有助于更好的教育。

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