促进知识结构化的“一题多变”式教学设计与思考-以原理大题复习为例

促进知识结构化的“一题多变”式教学设计与思考——以原理大题复习为例促进知识结构化的“一题多变”式教学设计与思考——以原理大题复习为例摘要：随着知识的不断扩展和深化，如何促进学生对知识的结构化理解和运用成为一个重要课题。本文以原理大题复习为例，探讨了一种促进知识结构化的教学设计方法——“一题多变”式教学设计。通过对原理知识点的多方位解答，学生可以更全面地理解知识的内涵和运用方式，进而达到知识结构化的目标。关键词：知识结构化，一题多变，教学设计，原理大题复习一、引言知识结构化是指将零散的知识点组织成有机的整体，形成一个系统的知识体系，能够更好地理解和应用知识。对于学生来说，知识结构化有助于提高学习效果和思维能力，并能够更好地应对考试和实际问题。然而，由于知识点的庞杂和复杂性，学生常常只停留在对知识点的记忆和应付性的掌握上，而没有形成更深层次的理解和应用。因此，如何促进知识结构化成为教学中的一大挑战。二、知识结构化的意义和方法知识结构化的意义在于帮助学生构建知识框架，将零散的知识点有机地组织起来，形成一个系统的知识体系。这样一方面可以提高学生对知识的理解和应用能力，另一方面也有助于学生解决跨学科的问题和应对未知情况。知识结构化的方法有多种，如概念地图、问题导向学习等。而在实际教学中，实施起来较为困难。因此，本文提出一种简单易行的教学设计方法——“一题多变”。三、“一题多变”式教学设计的思路和步骤“一题多变”式教学设计是指通过一个问题设计多个变种，引导学生全面理解和应用知识。具体步骤如下：1.选择合适的大题通过对知识点的分析和学生的学情调查，选择适合的大题作为教学设计的起点。在原理课程中，选择原理大题复习是比较常见的选择。2.制定多个变种问题根据所选择的大题，设计一系列多个变种问题。变种问题可以从不同的角度出发，包括知识点的延伸、组合、比较等。通过多个变种问题的设计，引导学生对知识点进行全面的思考和掌握。3.引导学生思考和解答将多个变种问题提供给学生，并引导他们进行思考和解答。在这个过程中，教师可以适时给予学生指导和提示。同时，教师还可以引导学生进行讨论和交流，促进他们之间的互动和思维碰撞。4.总结和归纳在学生完成问题解答后，进行总结和归纳。通过总结和归纳，加深学生对知识点的理解和记忆，并帮助他们形成知识结构化的思维方式。四、以原理大题复习为例的教学设计在原理课程中，我们可以选择一个知识点较多、较复杂的大题，设计多个变种问题进行复习。以电磁感应为例：1.原始问题：“一个导体在磁场中匀速运动，会有感应电动势吗？”变种问题1：“导体的运动速度改变时，感应电动势会有什么变化？”变种问题2：“导体的长度改变时，感应电动势会有什么变化？”变种问题3：“导体的角度改变时，感应电动势会有什么变化？”变种问题4：“导体与磁场的相对速度改变时，感应电动势会有什么变化？”2.引导学生思考和解答将以上变种问题提供给学生，要求他们进行思考和解答。可以分组讨论，通过竞赛的方式激发学生兴趣。在学生解答问题时，教师可以提供必要的指导和提示。3.总结和归纳在学生完成问题解答后，进行总结和归纳。可以采用概念地图的方式，将各个变种问题的答案归纳到一个框架中。这样一方面可以帮助学生加深对知识点的理解，另一方面也有助于学生形成知识结构化的思维方式。五、结语“一题多变”式教学设计是一种促进知识结构化的简单有效的方法。通过设计多个变种问题，引导学生全面理解和应用知识，有助于提高学习效果和思维能力。在实际教学中，教师可以根据具体课程和学生需求，灵活运用“一题多变”式教学设计，以促进学生对知识的结构化理解和应用。参考文献：[1]宁,剑,&张,宏,&施,国英.(2018).“一题多变”式教学:促进学生自主学习的有效方法[J].教育观察与研究,2,