2024年高中语文《林教头》《套中人》

统编版高中语文必修下册第六单元——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》多文本阅读破命运枷锁

得自主人生

统编版高中语文教材必修下册第六单元归属“文学阅读与写作”学习任务群，选取古今中外五篇小说——《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》，旨在引导学生阅读经典小说，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中认识作品的艺术价值，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏和表达交流能力。

本单元的人文主题是“观察与批判”，五篇小说均通过虚构的人物形象、故事情节，反映一定社会历史背景之下的人情事态，蕴含着作家对社会问题、人生价值的思索。单元学习任务

鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。“人创造环境，

同样环境也创造人。”

——马克思、恩格斯《德意志意识形态》情境导入（论据要求：使用课内素材）辩论赛环境能否决定命运学习任务一：悲剧命运我来理学生活动1：分析林冲命运变化曲线图，了解其命运轨迹。（小组交流、展示、互评）学习任务二：悲剧人物我来析学生活动2：运用上节课所学知识，结合课文内容分析林冲的悲剧形象。（小组讨论发言，学生互评）学习任务三：悲剧之源我来探学生活动3：探究二人所生活的环境的特点及相似性。（自由发言，互相补充）学生活动4：分析二人的命运转折点，探究其挣脱枷锁行为的无效性。（自由发言，学生互评补充）林冲命运曲线图别里科夫命运曲线图学习任务一：

我来理学生活动1：分析林冲命运变化曲线图，了解其命运轨迹。（小组交流、展示、互评）林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道:“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”那雪正下得紧。行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇佑！改日来烧纸钱。”学习任务二：

我来析一个称呼、一个心理、一个打算、一个祈祷学生活动2：运用上节课所学知识，结合课文内容分析林冲的悲剧形象。（小组讨论发言，学生互评）学习任务三：

我来探两人生活的环境何其相似，这样的环境必定造就这样的人物命运，是当时的社会环境造就了林冲的“忍”和别里科夫的“怕”，为他们戴上了套子和枷锁。他们在外在环境压迫与内在自我束缚的双重压力下，丧失了自我，最终都走向悲剧。学生活动3：探究二人所生活的环境的特点及相似性。（自由发言，互相补充）忍

怕学习任务三：

我来析狠死戴着枷锁

身在套中学生活动4：分析二人的命运转折点，探究其挣脱枷锁行为的无效性。（自由发言，学生互评补充）学习任务三：

我来探

林冲与别里科夫尽管身份不同，经历不同，性格各异命运各异，但他们都生活在一个畸形的社会，这畸形的社会就像一张大网，一个笼子将林冲和别里科夫牢牢地套在网中，关在笼中，无法挣脱，直至死亡。至此，我们又证明了对方反驳的无效性。

根据以上分析，我们得出结论，环境决定了林冲和别里科夫的命运。学生活动3：探究二人所生活的环境的特点及相似性。（自由发言，互相补充）“人创造环境，

同样环境也创造人。”

——马克思、恩格斯《德意志意识形态》

今天我们生活在一个崭新的时代里，一个民主的社会中，普通民众无论从身体上还是灵魂上都获得了更大的自由，有了更高的精神追求，这给了我们以最大的底气和保障。这既是我们的幸运，让我们能够在当今时代获得自主人生，绽放生命光彩；更是时代赋予我们的责任，让我们用自己的努力去推动时代的发展与进步。立德树人教学思考1.单元教学应注重整体性。贯通教学，尝试打通文本。2.应当彰显学生学习的主体性。以任务为驱动组织学习活动，培养学生积极调动