社会研究方法-全套-

社

会

研

究

方

法zhaofang223@163.com读万卷方法，做天下文章

教学的目的和要求课程通过对社会研究的理论和方法进行全面系统

的介绍，使学生从方法论与基础理论、具体研究方法

、研究技术三个层次，

定性研究和定量研究两个方面

,在理论与实践相结合的基础上，掌握并运用社会研

究资料的收集、整理、分析和评估的各种方法、技术

,了解熟悉社会研究的原理、逻辑策略和科学程序。●

采用学生参与式教学，主要形式是课堂提问、师

生讨论、学生操作实践，每一堂课前会有提问，每一

章主要内容讲授后有思考题，在下一章讲授前回顾讨

论。在每一次具体方法讲述后，都由学生结合实际情

况进行实践，这两项工作的成绩将作为学生平时分的

主

要

依

据

。二、课程考查

期中、期末进行两次书面闭卷考试，考试不一定采用题目问答形式，也可采用出题让学生设计问卷、

研究提纲，撰写研究报告，对一些现实问题进行理论

建构、理论分析等形式。在教学中，结合现实，理论联系实践，设计一次

完整的课外研究研究活动，作为考查学生课堂所学的

参

考

。最后综合三项考试得分和研究效果计算出本课程

的总评成绩。1.课堂参与，包括课堂提问回答、课堂讨论、课

堂作业，

占20%2.课后练习，包括查找资料，课后作业，课外研

究，期中考试，

占30%。3.期终考试，

占50%。《社会研究方法》

(上下)

[美]艾尔.巴比华夏出版社《社会研究方法》袁方北京大学出版社《现代社会研究方法》

吴增基上海人民出版社《社会研究研究方法》宋林飞辽宁人民出版社

《现代社会研究方法》风笑天.南京大学出版社《社会研究方法通用教程》

邹农俭中国审计出版社《社会的质性研究与量性研究》陈向明北京大学出版社《社会学方法的准则》

[法]E·迪尔凯姆商务印书局《社会理论的基础》

[美]詹姆斯.S.科尔曼社会科学文献出版社《社会统计学》

卢淑华北京大学出版社《抽样调查设计导论》罗纳德·扎加沈崇麟译重庆大学出版社

《调查研究方法》弗洛德·J·福勒孙振东译重庆大学出版社《电话调查法》保罗.J.拉弗拉卡斯沈崇麟译重庆大学出版社《社会研究中的研究设计》戴维·德沃斯郝大海译中国人民大学出版社川声资

《SPSS

FOR

WINDOWS高级应用教程》

阮桂元等《SPSS

FOR

WINDOWS

统计分析教程》

洪楠等电子工业出版社《SPSS

FOE

WINDOWS

从入门到精通》

卢纹岱等电子工业出版社电子工业出版社讲授社会研究方法的概念与特征、与传统研究

方法的比较、社会研究方法的一般过程以及社会研

究方法的知识体系，使学生对社会研究方法有总体

的了解。●方法论的讲解是本章的重点，定量和定性研究

的比较是本章的难点，反复强调。序言思考题：

社会研究的方法论有哪些?它是如何发展的?对社会研究方法的意义是什么?定量研究与定性研究的联系和区别是什么?1.社会是全部社会关系的总和，包括人与环境的关系，也包括人与人之间的关系。社会构成的基本要素有：

自然环境、人口、文化。研究社会的两条脉络，

一条横向的，

一条纵向的。

什么是社会?2.

这个社会不是完美的。它存在着许多的问题，20世纪的人类也经历了无数的灾难。

我们如何组织和运作社会事物?3.如何组织和运作社会事物?研究——了解什么是科学方法?--什么是社会研究方法?

1.科学是一种探索方法，是学习和理解我们周围的事

物。与形而上是对立的，形而上是主观的、思辨的，对一

个事实，可以有不同的理解和解释。而科学是客观的，任

何人只要采用同样的科学方法都能得出同样的结论，它用

系统的、实证的方法获取知识。是否科学，不是看它的研

究对象，而是看它的研究方法。巴普洛夫曾说过：

“科学

是随着研究方法所获得的成就前进的。”

“如果事实不符

合理论，就进一步检查事实。”2.社会研究方法是一种科学的研究社会的方法，它的特殊价值就在于提供探究事物的合乎逻辑和有利于观察的方法，帮助我们超越个人的偏见、超越个人的眼界来看世界。

通常我们不断地希望逃避现实的社会问题，而转向和自身利益有关的事物。社会科学研究提供了一个机会，让我们面对问题，并且体验如何改变世界。3.社会研究是在一定的理论指导下，运用具体的方法，了解社会事实的发生和发展，弄清社会现象的变化，揭示社会要素之间的内在联系，从而达到正确认识和解释社

会现象，有利于把握社会现象变化的目的。第一章社会研究的概念与特征

社

会

研

究的对象

社会事实社会结构社会行动

一、

社会研究的主题社会的，而非自然的经验的，而非思辨的科学的，而非是非判断的

三

、社会研究与自然科学研

究的区别1.

研究对象的不同2.

研究过程中的干扰3.

社会现象的复杂性四、社会研究方法的知识体系高层：方法论中层：研究方式低层：研究技术社会研究方法体系社会研究方式哲学与科学方法论具体方法和研究技术其他研究手段资料分析方法资料收集方法研究设计类型学科方法论研究法方法论社会现象的性质及其理解；社会研究的哲学基础及其假设；社会研究过程和结果的客观性问题社会研究的价值与研究之间的关系问题；社会研究中的不同范式及其应用；不同研究方式中的内在逻辑。123论456高层：方

法中层：研究方式

调查研究

实验研究实地研究

文献研究●查找文献的技术

·

抽

样

技

术●设计问卷的技术●访问技术●

观察技术●实验技术●统计技术●整理和审核资料的技术●使用照相、录音和计算机的技术等低

层

：研究技术认识

选择课题

文献检索

探索性研究建立假设

寻找指

标制定研究计划选择研究对象

搜集研究资料

审核整理资料五

、社会研究方法的研究过程统计分析资料告

形成理论检验或修改假设实践

认识撰写研究报六

、社会研究的任务描述——解释——规范——预测第二章社会研究的方法论

历史的观点

·

社会的观点

·

机率的观点

·

系统的观点

·

透视的观点●、

社

会

研

究的方法论观点0。

实证精神的引入(1)1795年拉普拉斯的概率论(2)霍华德使用访谈法进行系统社会研究的先驱(3)家勒·普累在问卷研究方面做出了突出贡献(恩

格尔法则)(4)布思是社区生活研究的创始人。

(1908年的老年退休金法)

社

会研究

方

法论的发展

(5)19世纪中叶，凯特勒把概率论引入统计学，开

创社会统计学(6)1977年，高尔顿，提出了“相关指数”的概念

此后，皮尔逊系数，复相关计算，

T分布，

F分布等相继出现，抽样理论与方法逐渐完善(7)20世纪50年代后，

电子计算机技术将数理统计与电子计算机结合起来，1966年斯坦福大学开

发成功“社会科学统计软件包”

(SPSS)O

2

e反实证主义方法的出现

(1)实证研究的“弱点”(2

)社会现象学派否定了实证主义的许多假设(3)韦伯的解释社会学(4)对实证主义持反对与怀疑的社会学家，只是反对照搬自然科学方法或滥用数量统计方法，

而并不反对以经验事实为依据来建立和检验理

论这一实证原则3。方法论进一步发展(1)波普尔的证伪理论(2)库恩的范式概念和科学发展阶段理论“证伪理论”代表人物：科学哲学家波普尔(1902—

)她认为，科学知识的起源是从各种“问题”

开始的，而不是经验实证主义所说起源于经验观察和归纳。他用“自由想象优于经验观察”的命题否定了孔德的“

观察优于想象”命题。波普尔提出了自己的“证伪理论”。其精髓就是其著名

的“假设检验法”或称“试错法”。公式表示：

P1(问题)

TT(试验性理论)

EE(排除错误)

P2

(

新

问

题

)

....其代表作《科学革命的结构》(1962)范式是指研究、观察问题时的角度、视野和参照框架O科学发展动态模式为：前科学时期

→

常规科学时

期

一

一反常和危机

—→科学革

命

→

新的常规科学时期

……科学革命表现为抛弃旧范式建立新范式。库恩

(T.Kuhn)的“范式”概念·

统计学方法的发展·

心理学方法的发展

·

人类学方法的发展三、

社会研究手段的发展

1、

统计研究、实验研究、文献研究、实地研究2、

实证主义、人文主义；科学范式、自然范式四

、

研

究

方

式(1)特点：标准化、结构化----收集资料资料----精确地分类或转化成数据形式数量分析(2)作用：广泛、

一般状况客观、精确地解释社会现象较精确地研究人们的意见、态度(3)局限性：不深入，信息不详细无法了解具体的社会生活环境或行为过程资料的准确性受到影响3、

定

量

研

究

：4、(1)特点：只研究少数个案深入、细致研究无结构、非标准化、资料无法汇总统计主观分析(2)适用范围：解剖一两个有代表性的社会单位了解社会现象发展变化的具体过程了解人们行为、态度的具体表现以及行为动机研究独特的事物和人物定性研究定性研究主观洞察人们行为动机与意义深入、详细地描述定性主观分析行为的具体表现、具体过程

从感性上全面把握生活各个

方面结论易受主观影响，

不

可重

复验证定量研究标准化、结构化的研究方法

一般状况的精确描述定量统计分析概括性结论发现和解释社会现象的规律性结论可靠，可重复验证

5、

定量研究与定性研究的比较

定量研究

定性研究哲学基础

研究范式

逻辑过程理论模式主要目标分析方式主要方式资料收集技术研究特征研究程序研究结果理论模式理论检验理论建构主要目标确定相关关系和因果关系深入理解社会现象分析方式统计分析文字分析主要方式实验研究实地研究资料收集技术量表、问卷、结构研究参与观察、深度访问研究特征客观主观研究程序标准化、系统化灵活性、特殊性研究结果概括性、精确性丰富性、细致性定性研究人文主义

自然范式

归纳推理定量研究实证主义

科学范式

演绎推理哲学基础研究范式地

辑过程

6、定量研究与定性研究的结合第

一

编

初

始

方

法

社会研究的准备阶段

-进入研究实地前的工作(1)课题的选择；(2)课题的操作化；(3)研究对象的选择。(1)文献检索和探索性研究；(2)制定研究方案；(3)进行抽样。课题的操作化是本编的重点，抽样研究的理论与技术是本编的难点，这两方面要反复训练，加上课堂

讨论和习题联系。思考题：

每个人查找文献，选择一个课题，完成课题的操作化.第

一

章课题的选择1.

明确任务、对象、范围2.

体现和影响研究水平3.

人类认识的阶梯

课

题

选

择

的

意

义

(

一)

1、

承续性课题2、再生性课题3、热门性课题

4、创见性课题

5、开拓性课题课

题

的

类

型

(二)

1、

基础性课题2、

应用性课题1、

价值原则2、

可行性原则3、

优势原则

课

题

选

择

的

原

则

1、

现代社会生活2、

个人经历3、

相关文献四

、

课

题

的

来

源

五、课题的明确化

1、

缩小问题的内容范围2、

清楚明确地陈述问题第二章探索性研究和文献检索

探

索

性

研

究

、文

献检索

1、

文献回顾及其意义2、

文献回顾的方法第三章课题的操作化

可以测量的概念

课题的操作化可以经经验检验的命题第一节概念的操作化概念是对现象的一种抽象，它是一类事物的属性

在人们主观上的反映。概念的功能是提供一种观察或勾画那些无法直接

观察到的事物的方式。概念是由名词、抽象定义、经验内含组成的。概念只有在作出定义之后，才有意义。概念的抽象层次、涵盖面、特征三者关系概念的意义概

念

的

分

类

非实体性概念实体性概念概念生

活

用

品交通

物质财富抽象层次涵盖面含糊明

确特征低大高离散变量

连续变量自变量

因变量概念变量常量

概念是建构理论的“基石”和基本材料。

1、

有用的概念所指的对象必须至少是潜在可

观察。

——直接观察或间接观察2、

有用的概念必须是精确的。

——必须指称

现象一组且仅一组性质。3、

有用的概念是具有理论重要性的感念。

——与理论中的其他概念相互联系，并且在解释

现象上扮演着最基础的角色。

D

(密度)=M(

质

量

)

*N(

体

积

)

V

(速度)=S

(距离)

/

T

(体积)社会学概念的复杂性和模糊性——同一概念，在不同研究者那里的含

义是不同的——同一概念在不同的研究者那里所指称

的对象不同——概念的精确性如何合理地形成概念，是体现一项经验研究所具

有的理论色彩和理论深度的关键一环。明确地界定概念1、概念仅标识某类现象——人、太阳2、概念包含若干个子范畴、属性或亚概念——性

别、教育程度概念有两种类型：概念的界定

方法

·直接性界定·操作性界定

·理论性界定

四、

概念的功能

分类比较

计量

设模第二节命题的建构概念与概念之间关系的陈述反映某一类社会现象的本质与属性命

题

的

意

义

概念之间的关系

相关关系因果关系

,假相关·普遍性通则·盖然性通则

·趋向性通则

命题的类型

四、

命题的形式

公

理·

定律·

假

设·经验的概括作用：1

指导研究2

逻辑推导

3

发展理论

五、

假设

1、

命

题中的基本元素是抽象的概念，而假设的基

本元素是相对具体的变量2、

假设中的变量关系应该是可以通过经

验检验的假设是一种特殊的命题：命

题

：

天

才

往

往

不

幸

福假设：人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关形式

：1

条件式陈述

—

—

如果A,则B2

差异式陈述

—

—A不同

，B

不同3

函数式陈述——A=F(B)函数式陈述：

A=F(IE)A是行为，I是一个先天特质，

E是环境差异式陈述：不同年龄层次的人生活方式不同条件式陈述：教育程度高生育率低第三节理论的建构1

是一组相互联系的命题2

概括一类或一群事物的本质或共同属性3

可检验性

理论的特征

——

逻辑上相关联并能推导出实验一致性的一组命题2、

中观理论：既非日常研究中大批涌现的的微观且必要操

作性的假设，也不是一个包罗一切、用以解释所有我们可观

察到的社会行为、社会组织和社会变迁的一致性的自成一体

的统一理论，而是介于两者之间。1

宏

观

理

论:以全部社会现象或各种社会

行为为对象，提供一种高度概况的解释框架。二

、理

论

的

层

次微观理论：

一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互

联系的命题，其中一些命题可以通过经验检验。1

演绎方法2

归纳方法

3

类比方法

4

联结方法

理论的建构方法

演

绎

方

法

命题

1

:

若A,

则

B。命题

2

:

若

B,

则

C。命题

3

:

若A,

则

C。

归

纳

方

法

S1具

有P属性，S2

具有

P属性，S3

具有

P属性，■1

■Sn

具有P

属性S1、S2、S3、Sn都是

S所有S都具有P的属性A类对象具有A、B、C、D的属性B类的对象具有A1、B1、C1、的属性A1、B1、C1、

与A、B、C、

相同或相似结论：

B类对象也具有D的属性。类

比

方

法

联

结

方

法

A导致DB导致DC导致D结论：A、B、C

导致D。1.

详细说明主题。2.

详细说明理论关注的范围。3.

详细说明主要概念和变量。4.

找出变量之间的关系，形成命题。5.

从这些命题逻辑地推论至正在考察的特定主题上。五、建构理论的具体步骤

在其他条件都相同的情况下1

解释范围越广泛的理论越是好的理论；2

解释精确的理论越是好的理论；3

结构越简练理论越是好的理论。判断理论优劣的标准第四节社会研究中的科学

环思考题1、

科学的概念是什么?2、科学包含哪两个主要过程?34

社会研究的科学过程是什么?4、

“科学环”帶来的思考：——科学研究的起点在哪儿?——科学研究的终点在哪儿?——作为起点的观察和作为终点的观察是否一样?—西方的社会学理论与中国的本土化经验两者的关

系是什么?——如何培养社会学的想象力?5、

课题：

“农村村民自治研究”,按科学环设计你的研究计划O

尽管可能还有其他含义，科学是提供关于人类经验世界中的事实的陈述，并对其真确性

进行检验的一种方式。没有理论，经验性社会研究工具的使用就是经验主义。

而缺少经验性的检验，关于社会的理论就是一种不负责任的

或轻率的意识形态。科学过程包含两个相互依存的方面：

理论

研究理论逻辑推论接受或拒绝假设假设检验观察形成概念、建立命

题

题整理经验概况测量、分析)逻辑演绎假设操作化科学还：社会研究的逻辑逻辑演绎假设操作化理论演绎过程假设检验测量、分析观察理论建构过程逻辑推论接受或拒绝假设理论研究经验研究形成概念、建立命题

，

命题整理经验概况理论第五节课题的操作化一

、对课题中的概念进行界定二、提出假设三、对假设中的概念进行操作化操作化的示例1.人的现代性(24

个维度，

438

个具体的问题)

(积极参与公共事物

(13)

信息(14)

大众传播媒介(15)

亲

属

义

务(16)社会阶级分层(17)新经验(18)妇女权力(

1

9

)

宗

教(20)专门技能(21)对时间的评价(

2

2

)

计

划(23)工作信念(24)

了解生产(2)老年者的角色(3)教育期望与职业期望

(4)可依赖性(5)对变革的认识与评价(

6

)

公

民

权(7)消费态度(8)对尊严的评价(9)效能(10)家庭大小(11)意见的增多(12)同国家的认同了第四章变量的测量

测量的概念

现象1现象2

现象3■

■

■

■经验层次指标1指标2

指标3■■指标1

指

标

2

指

标

3概念2概念1指

标

3L上T日

\

I十

-

上了

百们N

2测量下列概念三好学生家务劳动商品化社会地位诚信同情心社区建设维度、指标社会治安工作态度民主参与家庭凝聚力代际互动关系社会融合社区社会资本测量下列概念·测量对象·测量内容

·测量规则

·测量工具

测量的要素

·社会测量是否有可行性?·社会测量的独特性在哪儿?

三、

社会测量的特征

范围

测量的角度和测量时的差异五、

测量的尺度生活水平、住房条件、工作能力3.定距测量

(interval

scale

)也称为等距测量或区间测量。它不

仅能够将社会现象或事物区分为不同的类别、不同的等级，而且可以确定它们互相之间不同等级的间隔距离和数量差别。(智商、温度)

注意：没有绝对零点4.定比测量

(ratioscale

)

也称为等比测量或比例测量。其除了

具有三种测量的全部性质外，还具有一个绝对的零点(有实际意义的零点)

(收入、年龄、出生率、性别比)山定类测量

(nominal

scale)

:

称为类别测量或定名测量，它是测量层次中最低的一种。(性别、职业、宗教信仰)21.定序测量

(ordinal

scale)也称为等级测量或顺序测量。定序

测量的取值可以按照谋种逻辑顺序将研究对象排列出高低或大

小，确定其等级及次序。(文化程度、城市规模、社会地位、定类定序定距定比分

类

(

=

,

=

)√√√√次

序

(

>

,

<

)√VV距

离

(

+

,

一

)√√比率(×,

)V四种类型的尺度及其基本特征

(表1)测量特征数字特平均量度值统计检验征定类测量相互排斥且可辨别的类别=≠众数x²检验定序测量等级顺序大于或

小于<,>中位数符号秩检验定距测量测量上的单位具

有相等的意义+,-算术平均数t检验，

F检验定比测量有一个真正意义

的零点十，

-×÷几何平均数t检验，F检

验四种类型的尺度及其基本特征

(表2)

六、

测量质量的评估

测量的信度测量的效度信度与效度之间的关系

测量的信度

复查信度复本信度折半信度测量的信度一

信

度(

reliability)即可靠性，它指的是采取

同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得的一致的程度。换句话说，信度是测量结果的一致性或稳定性。2.信度系数

即用同一样本所得到的两组资料的

相关系数作为测量一致性的指标。信度系数用(r)来表示一般来说，

r≥0

.80,

即可认为该测量是达到了足够的信度。测量的效度表面效度标准效度

结构效度表

面

效

度

：标准效度

：

构念效度

：

(

准

确

性

)1

1

0信

度

低

效

度

也

低

无

序

偏

差信

度

高

但

效

度

低>系统偏差效

度

高

但

信

度

低随

机

误

差智商量表测量A:8

5、

90、120、

1

1

5王

、

信度和效度之间的关系

：1

0

0、

1

07、1

12、9

59

0

85

85、

85测量值=真

实值+系统

误

差

+

抽

样误差国查者测量工具社会事实被调查者2、

信度与效度的冲突深入家庭访问，实地观察婚姻满意度问卷调查，定量计算概念的具体化会减损概念的

丰富内涵测量的不同取向Rack定量定性测量困境

七、量表

1、

总加量表2、

鲍格达斯社会距离量表3、

语义差异量表4、

累积量表车龄、性别、教育程度、收入宗教信仰程度、婚姻满意度、疏离感、政治倾向量表反映了变量的变异程度，

即反映变量

各种属性之间的强弱

合

1、量表的概念2、在经验层次上对现象的连续统一体的测量。3

、反映变量的程度和强度，拥有一个强度结构。4、多用在包括态度、取向等主观评价的测量中。2、

量表的特征1

、

一

组

指

标的

集

合合(1提出同一主题的若干问题。

(2)对每一个问题均有“非常同意”、“同意”、

“不同意”、

“非常不同意”五种回答，每个回答均要记分。(3)试调查。(4)经过筛选，选择一组辨别力高的问题组成量表。(5)发送量表让到处者填写。(

6)计算每一个被调查者在所有问题上答案的总分数。(7)计算所有被调查者的总分数除以被调查者的人数得出全体被调查者关于某一问题的平均倾向和态度。4、

量表的类型总加量表合(

1)人们应当劝导和说服亲友和邻居节制生育。(2)人们应当按国家的需要来考虑生育问题。(3)控制生育是违反天意的，应当顺其自然地生育。(4)宣传节制生育完全内有必要。(5)有了一个孩子后，就应当采取可靠的节育方法。(6)节制生育应当用强制手段来实行。(7)不节制生育会给家人带来沉重的负担。

合

们对节制生育的态度鲍格达斯社会距离量表·

你愿意让黑人生活在你的国家吗?·你愿意让黑人生活在你的城市吗?

·你愿意让黑人住在你们那条街吗?·

你愿意让黑人做你的邻居吗?·你愿意与黑人交朋友吗?·

你愿意让你的子女与黑人结婚吗?语义差异量表

你

对

你

的

同

学

的

评

价

如

何

?

非常

十

分

有

点

儿

说不上

十

分

非常不合作令人不愉快不自私和蔼可亲无能为力宽容的沉问的合作令人愉快自私爱挑衅有能力的苛刻的活跃的根号计算12263225005012345678不会:··;不

会不会:

△

会乘

除

法不会

不会

不会△云加

减

法不会

不会不会会不会累积量表不

会会回答组合会

[会

会会

(

会

会人数

总计

十十十女性的健康受到严重威胁因强奸而怀孕

未婚怀孕921

2311总计：

27样本数55256

1

2十十十十十44811:女性的健康受到严重威胁

92%因强奸而怀孕

86%

未婚怀孕

48%累积量表

全身摇动或颤抖

肌肉感到僵硬尿撒在裤裆里感到虚弱头昏胃有下沉的感觉呕吐心跳加快胃感觉难受出冷汗第五章研究对象的选择

普遍研究

1、

定义2、

特征1、

原理2、

几个主要概念：

总体、样本、抽样、抽样单位、抽样框、参数值、统计值、置信水平、置信区间。

二、

抽样研究

是指调查研究对象全体所构成的集合；(2)

.样本是指按照一定方法从总体中抽取出来进行调查的那

部分对象的集合；(3)

.抽样指的是从某个总体的集合中，

按一定的方式选择

或抽取一部分元素的过程。(4).抽样单位是指抽样过程中使用的基本单位。抽样的术语

(

1).总体(5).样本框是指抽样过程中抽取样本的所有抽样单位的名单。

(6).

参数值也称总体值，是关于总体中某一变量的综合描述。

(7).统计值也称样本值，样本值是从样本的所有元素中计算出

来的，它是相应的总体值的估计量。(8)

.抽样误差在用样本的统计值去推论总体的参数值时，总会存

在着偏差，这种偏差就是抽样误差。(9

).置信水平是指总体参数值落在样本统计值某一

正负区间内的概率；(

10).置信区间是指在某一置信水平下，样本统计值与总体参数值间的误差范围。抽样误差是指由抽样的随机性而产生的误差。抽样误差的大小取决于：

(1)

总体单位之间的差异程度；(2)抽样的数目；(3)抽样的组织方式。抽样误差的计算：在简单随机重复抽样中：在简单随机不重复抽样中：3

、抽

样

误

差

：必要的样本容量取决于如下因素：(1)总体单位之间的差异程度；(2)允许误差△,它同概率度

T

和抽样误差

U

有关；△=TU;(3)抽样的组织方式；(4)非抽样误差；(5)问卷回收率与成功研究率；样本容量：

必要的样本数目。获得一个规模有限，尽可能精确地反映总体特征的样本容量。------随机抽样：简单随机抽样、等距随机抽样、类型随机抽样、整群随机抽样、

多阶段随机抽样-----非随机抽样：偶遇抽样、定额抽样、立意抽样、滚雪球抽样、空间抽样5

、

抽

样

的

类

型

：6、

抽样的基本程序(1).

界定总体

是对从中抽取样本的总体范围和界限作明确的界定。

(2).制定抽样框在确定了总体范围和抽样单位以后，收集总体中全部

抽样单位的名单，并通过对名单进行统一编号来建立

起供抽样使用的抽样框。(3).设计和抽取样本(4).对样本进行评估。就是对样本的质量、代表性、偏差等进行初步的检验和衡量

。1.

特征2.

典型研究的选典方法3.

验证4.

示

例

三、典型研究

四、个案研究

1.

特征2.

方

法第二编中间方法

研究实地搜集资料本编主要讲授在研究实地现场搜集资料的方法，分三部分：

(1)间询法—-访谈法、问卷法；

(2)现场法----观察法、实验法；(3)隐蔽法----文献法、痕迹法，一共六大方法.其中访谈法、问卷法、观察法和文献法是重点，难点是如何让学生将课堂所学与实践结合起来，本编尤其强调加强

学生的实践操作能力的学习。思考题：

根据你所选课题操作化的结果，分别设计问卷、

访谈提纲和观察提纲。第

一

章问询法第一节访谈法定

义1

双方的直接互动2

过程灵活可控3

易

有

偏

误二

、

特

点

类型

形式

优点

缺点标准化访谈半标准化访谈非标准化访谈类型1.

提高回收率2.

减少“未填”或空着不填项目的比例3.

减少回答者对问题的误解4.

直接观察(非语言行为),减少误差四

、

访

员

的

意

义1.

举止自然，热情有礼2.

知识丰富，善于发问

3.

诚实灵活，客观公正五

、

对

访

员

的

要

求六、访谈的程序与技巧

访

前

准

备

(一)访谈项目主持人的准备(1)编制访谈提纲、访谈表、访谈工作细则将调查研究所需资料的特点与被访谈者的特点、访员的特点结

合起来结构式访谈：

一组特定的、必须使用一定的字眼和顺序来询问

问题，标准化无结构式访谈：

强调实地情境中的弹性，主题标题或内容提示访谈工作细则：

解释和澄清问卷中某些可能产生的困难和混淆

的情况(

2

)

培

训

访

谈

员让访员了解访问结果的运用以及研究的目的向谢员解释访问的一般守则及程序逐字逐条仔细地研读访谈表或访谈提纲：

讨论式大声念出这个问题解释这个问题的目的回答访员的提问处理他们的意见和补充在每一个人面前做一两次示范访问、事后解释访员互访并交换彼此的经验访员真实访问的检验(二)访谈员的准备(1)理解所要访谈的全部内容与有关知识互动的过程------相互提供信息主动地掌握和引导整个访问过程(2)了解被访问者的特点，设计多种访谈方案性别、职业、年龄、文化程度、习惯兴趣等(3)选择适当的时间、地点、场合进行交谈事先联系

表

达

歉

意

(2)解释你是什么人、想干什么、为什么要进行这次访谈：

简明扼要、意图明确、重点突出(3)联络感情------根据被访人、周围环境或情境的特点主动说一些有

利于活跃气氛的话------寻找共同点，激发被访者的热情与兴趣------引用权威力量，

引起被访谈者的重视预备性谈话

接近回答者的途径

(1)告诉回答者访谈员是谁以及他代表谁，并出示身份卡(2)告诉回答者访谈员在做什么,为什么这样做(3)告诉他是如何被选出的(4)积极接近正式访谈(1)发问清楚、委婉、从容------掌握好发问和插话的时机------注意措辞，简洁，灵活掌握语气------始终保持中立态度------切忌审问式提问------不要急于得到答案------把握方向和主题焦点------注意时间上的顺序------控制内容转换------适当的情绪反应------注意被访者的语言信息和非语言信息------要感兴趣但不要陷进去------解释听的内容对研究的意义------建构另一个问题(二)耐心、礼貌地听------表情适当访谈中倾听的方式

行为层面土的“听”在社会研究中，访谈者在行为层面上的“听”指的

是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、

“消

极的听”和“积极关注的听”。“

表

面的听

”指的是访谈者只是在做出一种听的

姿态，而并没有认真地听进去，心里可能在想自己的事

情，或者在对被访者的容貌或衣着评头论足。俗话说

“一只耳朵进，

一只耳朵出”,指的就是这种情况。如，一位来自北京的汉族研究人员在访谈西藏一

位小学生时，虽然看上去是在听对方诉说因家庭生活困难而辍学的问题，而实际上却在想“这个学生为什么穿着这么奇怪呢?他的一只袖子为什么不穿呢?”,这

就是典型的“表面的听”。“消极的听”指的是访谈者被动地听进了对方

所说的一些话，但并没有将这些话所表示的意义

听进去，更不用说理解对方的言外之意了。访谈者好像是一个录音机，只是把一些声音机械地接

受了进来，但是并没有自己积极的思维理解活动，也没有

在自己的情感上产生任何共鸣。“积极关注的听”指的是访谈者将自己全部的

注意力都放到被访者的身上，给予对方最大的、

无条件的、真诚的关注。访谈者通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方

传递的是这样一个信息：“你所说的一切都是十分有意

思的，我非常希望了解你的一切。”.认知层面上的“听”在社会研究访谈中，认知层面上的“听”可以分

成

“

强

加的

昕”

、

“

接

受

的

听”

和

“

建

构

的听”三种情况。“强加的听”指的是访谈者将被访者所说的话

迅速纳入自己所习惯的概念分类系统之中，用

自己的体系来理解对方的谈话，并且很快对对

方的内容做出自己的价值判断“接受的听”指的是访谈者暂且将自己的判断

“悬置”起来，主动接受和捕捉被访者发出的

信息，注意他们使用本土概念，探询他们所说语言背后的真正含义，了解他们建构意义的方式访谈中“建构的听”指的是访谈者在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾听”和假设的同时与对方进行平等的交流，与对方共同建构出对现实的定义和理解。情感层面上的“听”可以分成：“

无

感

情的听”“

有

感

情的听”“

共

情的听”情感层面上的“听”“有感情的听”指的是访谈者对对方的谈话有情感表

露，明显表示出对对方的尊重和兴趣，接纳对方所有的情

绪反应，同时表现出自己对对方情感表达方式的理解和

容忍。在这种情况下，被访者会受到对方的感染，比较愿意接触和表达自己的情感。■

“共情的听”指的是访谈者在无条件的倾听中与被访

者在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。“共情”可以进一步分成两个层次，

一种是低级的、表

示认可的共情，另一种是高级、准确的共情。前者指的

是访谈者在言语层次对对方所说的内容表示认可，后者指的是访谈者在内容上与对方准确地进行认同。“无感情的听”指的是访谈者在听的时候不仅自己没

有感情投入，而且对对方的情感表露也无动于衷。

一般

来讲，如果访谈者自己没有情感表露，被访者也不会表露

情

感

。访谈中的回应认可。

包括语言上的呼应和非言语的呼应。重复、重组和总结。重复是把受访者的话重复一遍，表示确认没有听错。重组是把受访者的话按照自己的理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确。总结是把受访者的话进行归纳概括，

一方面突出中心和主要的思想，

另一方面，检验是否理解正确。自我暴露。

指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、

体

验

。■鼓励对方。

适度的积极性评价。

淡化威胁性和敏感性问题

------把这些问题放在访谈的后半段进行------有意识地创造一种谈论这些问题的气氛------提问时语气自然而不神秘，态度安详而不惊讶“还有呢?”“后来呢?”“这个问题对我们来说，很重要，我一

定为您保密，请告诉我再多一些。”“这是怎么回事?”“你能说得再多一些吗?”“是这样吗?能不能举个例子?”“您这句话的具体意思是什么?”(四)追问-----

直接追问“怎么啦?”—-

迂回追问例1:调查人：

当你刚刚听到原子弹落在广岛时有何想法?被调查人：

哦，我不知道，那太久了。例2:调查人：你有没有参加去年“5.16”那天的游行?

被调查人：

参加了。调查人：

当时你参加游行是怎么想的?被调查大：同学们都去，我不去就不合群了，会受讥笑的。

调查人：那么你去游行是因为从众，屈服于群体的压力?被调查人：是的。调查人：是不是还有其他原因?被调查人：

没有例：调查人：你是否有过想到你也有对不起丈夫的时候?被调查人：我从未对不起他。在离婚前，我从来没有私下密

会过男友。------反感追问洛夫兰夫妇建议研究者在访问时扮演“

一

般

人

可

接

受

的

无

知

者

”的角色(Sociallyacceptable

incompetent):6t

个自然情境的研究者，在定义上几乎就是一个什么都不了

解的人。他很无知，而且需要指引。这种观望者和发问者将学生角色发挥到了极致。”克维尔用两种隐喻说明了这种访谈：“访员既是矿工，又是游人。”艾尔·巴比“访员要不断地提醒自己这不是一般地谈话……你们应该用感

兴趣的态度使对方变得风趣。”结

束

访

问

和

做

好

访

问

记

录信息更为广泛全面、完整准确节约人力、物力产生“团体压力”和“从众行为”七

：集体访谈法(调查会法)两个层面的互动(

一

)特点：方

法

：正式访问前，调查者要做好充分准备，拟好询问提纲参加者要有代表性，要十分了解情况，要敢于发言，要有

共同语言要创造使人说真话的气氛头脑风暴法和反头脑风暴法八、

电话调查法1

、电

话

调

查

法

的

意

义

与

特

点2

、电话调查法的实际操作第

二

章问卷法

定义

1

标准化2

匿名性

3

间接性特点1

探索性工作2

设计问卷初稿：

卡片法

框图法3

试用和修改

三、

问卷设计的步骤

四、

问卷的结构

1

封面信2

指导语3

问题及答案4

结束语1.

开

放

式

：(1)您对现在高校扩招政策有何看法?

(2)您认为现在高校学生就业困难的原因是什么?

问题的类型

2.两项式：(1)你是否结婚?

是

()否

(

)(2)你是否赞同免收城市低保户孩子在义务教育阶段的读书费用?

是

(

)

否

(

)3.多项选择式：您的文化程度是：

(

1

)

小

学

以

下

(

2

)

小

学(3)中学

(4)大专(5)大学本科及以上4

.

等

级

式

：你认为现在中国社会存在的主要问题是：

(按你所认为的顺序排出前3位):(1)贫富悬殊

(2)政治腐败

(3)法制不健全(4)社会保障制度不完善

(5)经济发展速度太慢(6)与环境的问题日益尖锐

(7)能源浪费严重(8)城乡差距太大

(9)东西部差距太大你觉得下列现象你们学校是否严重?很严重

比较严重

不太严重

不严重

不清楚(1)迟到(2)早退(

3

)

旷

课(4)作弊5

.

距

阵

式

：失业后，你参加过就业培训吗?(1)参加过

(

2

)

没

有一共参加过

Yr96

,

后

序

式:1、合

理

地

提出问

题

：必须的；对全部研究者适用；问

卷的

形

式

是

否

适

合

被

研

究

者

；

语

言

简

练

，

避

免

冗长或复杂的长句

。

问题的提出

(

2

)

您

是

否

认

为

家

庭

中

应

该

有

“

男

主

内

，

女

主

外

”

的

明

确分工

?

(

询

问

丈

夫

)(3)

您的孩子在5岁之前，平均每月的抚养费是多少元?(

4

)

您

家

的

消

费

水

平

处

于

：A

、上

层

B

、

中

层

C

、

下

层(5)2000年后，教育部决定对高校实施扩招政策，如今已经5年过去了，您对这个政策的意见是什么?(

6

)

对

城

市

的

医

疗

保

险

改

革

，

您

不

是

没

有

意

见

，

是

吗

?(

1

)

您

每

月

的

退

休

金

是

多

少

?

2、

科学地提出问题：

(1)您的单位对少数民族和妇女有特殊的优惠政策吗?(2)您赞同大学生恋爱和结婚吗?(3)有人认为现在高校的收费增长的速度太快，影响了贫困学生的学习生活，应该加强政府助学贷款的力度，您同意吗?

A、

同意

B、不同意(4)个体户赚钱太容易，是吗?(5)大多数医生认为孩子多吃糖有害健康，您认为呢?(6)您赞同罗斯福总统提出的今年提早一星期过感恩节的想法?(7)你认为下岗职工是否处于社会的最下层?(8)上学期期末考试您作弊了吗?(9)你经常手淫吗?(1)你觉得你的婚姻幸福吗?(2)你家全家的经济效益如何?(3)你认为我国现行的政治体制总体上如何?(4)您家是否是核心家庭?艺术地提出问题：

不使用抽象概念；不用专业术语。编码

登录格数问卷编号

632

1-31

您的性别：(

1

)

男

(

2

)

女

42

你的年龄.

?

5-63

你的住房面积

平方米

7-84

你平时获取招工信息的渠道：(1)报纸杂志

(2)广播电视

(3)亲友(4)老乡

(5)其它

9七、问题答案的编码和登录格

问

题

的

排

列个别发送法集中填答法资料收邮寄填答法当面访问法结构访问法电话访问法九、

问卷的发放自填问卷法集方法第

三

章观

察

法观察的定义和特点

自然状态下的现场观察主观性与客观性直接的、感性的类型

形式

优点

缺点完全参与者名义参与者交往非参与者完全非参与者

观察者的角色

三、观察的类型

类型

形式

特点非标准化观察半标准化观察标准化观察1、

文献检索2、

决定研究的目的、观察的内容、物质准备3、

选择观察的对象、时间、地点4、

获得进入这个组的途径5、

与被观察对象取得友善关系6、

为期数周、数月、数年的观察并做好观察记录7、

处理发生的危机8、

从观察环境中安全退出9、

整理观察记录，分析资料10、

撰写研究报告四、

观察的步骤五、观察法运用中应注意的问题1、

注意观察者个人的偏见2、

观察不细致不深入3、

观察对象表现不充分4、

记录不准确第四章实

验

法1、

非自然状态下观察研究对象2、

控制外在变量，确定自变量与因变量之间的关系3、

实验结果受实验人员对实验对象主观的影响

实

验

法

的

原

理

和

特

点

实验的主要组成部分

自变量和因变量实验组和控制组实验刺激前测和后测

实

验

法

的

种

类

实验室实验实地实验的条件1、

必须建立变量之间因果关系的假设2、

自变量必须能够很好地被“孤立”出来3、

自变量必须是可以改变的，同时也是容易操纵的4、

实验程序和操作必须能够重复进行5、

必须具有高度的控制条件和能力

四、

一项具体实验所必须满足

五、

实验法的基本步骤

1、

建立假设2、建立实验组和控制组3、选择自变量与因变量4、前测5、实施实验刺激6、后测7、确定自变量与因变量之间的关系六

、实验设计简单实验设计和多组实验设计实验组前测实验刺激后测控

制

组前测后测经

典

两

组

实

验

设

计主要环节实验组控制组1控制组2前测有

(

8

5

)有

(

8

5

)无实验刺激有无有后测有

(

4

5

)有

(

7

5

)有

(

6

0

)

所罗门三组实验设计

主要环节实验组控制组1控制组2控制组3前测实验刺激后测有

(

8

5

)有有

(

4

5

)有

(

8

5

)无有

(

7

5

)无有有

(

6

0

)有

(

8

3

)

所罗门四组实验设计

七

、

建

立

实

验组

的

方

法

同类分配法随机分配法频数分配法第五章文

献

法

文

献

研

究

的

定

义

文

献

研

究

的

特

点

间接性时空性不完全性个人文献、官方文献、大众传媒原始文献、

二次文献文字文献、画面文献、声音文献

三

、文献的类型

常见的文献：

1、日记、回忆录和自传2、信件3、报刊杂志4、官方统计资料5、历史文献个人文献、官方文献、大众传媒原始文献、二次文献文字文献、画面文献、声音文献常见的文献：

1、

日记、回忆录和自传2、

信件3、

报刊杂志4、

官方统计资料5、

历史文献四、

文献研究及其类型

五、

内容分析、

二次分析、内容分析1、定义：内容分析是一种考察社会现实的方法，在这种方法中，研究者通过对文献的显性内容的特征的系统分析，得到与之相关的潜在内容的特征的

推

论

。现

存

统

计

资

料

分

析·抽取文献样本●确定分析单位●文献内容数量化，编码：对某种信息出现的

次数进行计量；丢某种信息在载体中出现的

位置、篇幅进行计量●统计分析过

程

。第三编终程方法——资料的整理分析重点是资料的分析过程，尤其是描述和解释的定量和定性方法的研

究

。重点是资料分析的定量和定性解释方法。难点是设计SPSS的相关和回归分析等，要注意加强学生这方面的训练。思

考

题：

带领学生完成一次实地研究，指导学生将实地研究收

集上来的数据进行整理分析。本编主要讲授离开研究实地现场后回来的资料整理、分析，第一章资料的整理

资料整理的原则

真实性完整性

稳定性

准确性

统一性分组的意义：

可以找出总体内部各部分之间的差异可以深入了解现象总体的内部结构可以显示社会现象之间的相互关系

分

组

、

分

类

和

汇

总分

组

的

标

志

：品质标志——反映事物属性或特征的标志数量标志——反映事物数量特征的标志根据分组标志的数量：简单分组、复合分组根据分组标志的不同：

品质标志分组、数量标志分组单项式分组、多项式分组分

组

的

类

型

。2000年按家庭户类别划分的户数类别一代户：7389万户；;二代户：20196万户；三代户：6212万户；

四代户：250万户；五代及以上户：0

.

3

万

户某班50名学生的6级英语考试成绩如下：63

68

75

48

52

74

69

59

58

84

79

8487

64

63

60

59

75

76

77

78

84

928180

48

32

76

34

67

79

90

42

58

55

4879

71

74

61

60

60

73

87

88

89

96

7483

63

三、

统计表与图的制作

统计表的结构表2—1

普通中学的城乡分布情况

单位%年份总计普

通

初

中普

通

高

中城市县镇农村城市县镇农村19651975198510010010017.021.465.50——1.987.6547.6764.8868.277.275.005.8512.124.066.363.3422.62■■■资料来源：中国社会统计资料，1987年，中国统计出版社，149页1、统计表的结构：标题、横栏目(宾项)、纵栏目(主项)、数字2、通栏标题要求简明、确切、通俗易懂3、表上要有表号、表题，指标栏目要能十分准确又简单地说明表格上所列时间、地点、内容4、数据按指标顺序、精确无误地列出，暂缺的统计数字要使用..注明，不存在用—统计表制作的原则5、总计、合计、小计等数值置于行列的最前面或最后面6、表格的左右不封口7、表内尽量减少线条8、数字要有精确的计量单位，表中数字必须上下对准位数。9、注解如有请注明组

别频

数

f频

率

%上

限

以

下

累

积下

限

以

上

累

积频

数频

率

%频f数频

率

%90～1008136610081380～9016275287244070～8013223660376260

～701110233848850～609151220579540～50353560100合

计60100某中学初三甲班60人英语期中考试成绩累积频数(频率)

分布表40-50

50-60

60-70

70-80

80-9090-100■人数某中学初三甲班60人英语期中考试成绩分布图201510509第

二

章描

述

法描

述

法

：说明研究对象“是什么”的一种技术O1、三个基本要素：

经过审核、整理、汇总的研究资料研究对象描述技术2、描述的是社会事实，不是理论观点，始于经验的观察，而不是理论或假设。特点

描述的操作项目

1、

描述目的2、

描述对象及其范围3、

描述单位4、

描述时间范围5、

描述的主题6、

描述类型——总体描述

分类描述定性描述

定量描述现象性描述：

最基本，准确描述社会事实的存在变化方式本质性描述：

概括，深层次

三、:描

述

的

层

次

结

构

●定义：·定类尺度的描述：

比例、百分比、比率●定距尺度的描述：

全距、组距、频率、频数

四、

描述的定量方法

●离散趋势的描述：

定类测量：异众比率

定量测量：

四分位差

定距测量：标准差●

离散系数：

·集中趋势的描述：

定类测量：众值

定序测量：

中位值定距测量：平均数■集中量数就是代表数据分布集中趋势的量数。■集中量数分析指的是用一个典型值或代表值

来反映一组数据的一般水平，或者说反映这

组数据向这个典型值集中的情况。■最常见的集中量数有算术平均数(简称平均数，

也称为均值)、众数和中位数三种。集中量数分析中位数

(M),

又称中数，是频数分布

上50%处的数值，即将观察总数一分为

二的变量值。在这个值的两边各有相同个数的数据。当数据的个数为偶数时，

取分布50%

(最中心)处的两个数据的

平均数作为中数。中位数

(Mg)中位数

(M),

又称中数，是频数分布

上50%处的数值，即将观察总数一分为

二的变量值。在这个值的两边各有相同个数的数据。当数据的个数为偶数时，

取分布50%

(最中心)处的两个数据的

平均数作为中数。中位数

(Ma)算

术

平

均

数

通常称平均数，又称均数或均值。英文为Mean,

故

以M表示。如果是由变量X料算得来的就记为

X

,现

在一般都

以表示样本的平均数，以U表示总体的平

均

数

。■算术平均数就是各个变量值相加求和再除以变量的总

次数。X

x—》

X2、

用频数分布表求平均数。如果样本的数据

很多，达到数十个或数百个，则需编制频数分布表，用频数分布表求平均数。Xc为各组的组中值，

f

为各组的频数，

N

为总

次

数

(

2fJAcA/X(1)平均数要求计算所有的数值，而中位数只

用到数值的相对位置，

一般说来平均数利用了

更多的信息，更全面和准确.-(2)平均数容易受到极端值的影响，中位数则

不会受到这种影响.平均数是一种比中位数更为稳定的量度，它随样本的变化比较少.(3)当资料是定序，定类测量或者是有开口组

的定居测量时，中位数能够拟补不足.中位数与平均数的比较■

离

散(中

)

量

数

分

析

指的是用一个特别的数值

来反映一组数据相互之间的离散(中)程度.即各组

数据相对于平均数的差异程度(离中程度)。差异程

度小，平均数的代表性高；差异程度大，代表性低。■它与集中量数一起分别从两个不同的侧面描述和揭示一组数据的分布情况.共同反映出资料分布的全面特

征，同时它还对现各集中量数的代表性做出补充说明.■常见的离散量数统计量有全距，标准差，异众比率，和

四分位差.离散量数分析示

例

：

某三个班各选5名同学参加测试.他们的成绩分别

如下中文系：78,79,80,81.82X=80数学系：65,72,80,88,95

X=80外语系：35,78,89,98,100

X=80如果仅以集中量数来衡量，这三个队的水平一

样高，但是很明显.这80

分对中文系队的同学代

表性最高，而对外语系的同学代表性最低.式中S

(样本统计值)为标准差，

X

为各学生的成X

绩分数，

为学生成绩的平均数，

x

为各学生成绩

分数的离差，

n

为学生(数据)数。标准差：

一组数据对其平均数的偏差平方的算术平

均数的平方根。

一般以S

(或来

表

示

)标准差数

学

系：6572

808895英语系：357889

98

100平均成绩

=80■

标,准差：

一组数据对其平均数的偏差平方的算术平均数的平

方

根

。■S

(中文系)=1.414