幼儿园调查报告1500字 幼儿园调查报告字(十四篇)

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幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇一

民间嬉戏作为民间传统文化中的重要组成部分,它多种多样,都对幼儿身心的发展起着不同程度的影响,如:跳绳,跳皮筋,打沙包,跑马绳等嬉戏,都是贯穿跳动,奔跑动作,可加强哟普而呼吸,循环,神经等各系统的活动,各器官的生理机能也能得到熬炼和改善。如:

抓子,弹球,弹杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等嬉戏,能使幼儿的手,脚动作达到精确,敏捷,协调,娴熟,同时促进了幼儿骨骼肌肉的发展,熬炼了他们的运动技能和技巧,也有利于内脏和神经系统的发展。如:踩高跷,踩影子,抽七打八等嬉戏,训练了幼儿的平衡实力,反应实力等,使幼儿身体匀整和谐,如:婆婆来了,黄鼠狼拉鸡,同意不同意等嬉戏,分别训练了幼儿的留意力,视察力听力,反应实力及表演实力。

民间嬉戏又具有多种玩法。如:跳皮筋先说架法,可用单脚,双脚架,或架成不同的几何图形等,伴唱的歌谣和详细的跳法,更是多种多样,各不相同,也各具特色。

民间嬉戏也具有肯定的规则,这里所说的随意性是从嬉戏的组织和取材角度来说的,

第一、幼儿园开发民间嬉戏不仅在于与它的活力发展了幼儿的各种器官的功能,还有利于幼儿身心全面发展,对幼儿的认知发展,良好特性和主动情感的形成及身体和动作技能的发展都有很大的帮助。

其次、开展民间嬉戏活动对幼儿园的管理有促进作用,民间嬉戏敏捷自由度大,一般不受时间,空间条件的限制。所需的材料也简便。如在地上画一圆圈,撒上一把小木棍或石子,幼儿用手当心翼翼地捡起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次弹进圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的图形进行“走子”嬉戏。

民间嬉戏的种类丰富,可随地取材,随时玩耍,在嬉戏中幼儿轻松开心,逍遥自在,也从中培育了他们相互协作,自觉遵守纪律的社会性行为以及诚恳的品质。

还有比较宁静的“翻绳”,“手指嬉戏”,也有运动量较大的“猫捉老鼠””‘滚铁环’等。

这一些民间嬉戏可使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,管而不死,放而不乱,使幼儿得到充分的自由和发展。

第三、在幼儿园中开展民间嬉戏,最重要的一点是能够促进儿童社会性发展,包括良好的自我意识的引导,遵守基本的规则意识的培育,喜爱集体生活,产生爱集体的情感,良好的品德和活泼开朗的性格的养成。因此,在教学中融于民间嬉戏能使孩子更喜爱,更受这样的教学方式,从而达到教化教学的目的。

第一、幼儿老师要通过过视察,多询问的方式收集民间嬉戏材料,要去其糟粕,选其精华,让幼儿接受健康的嬉戏。

其次、老师应依据实际状况,因地制宜,用废旧材料或从自然界中索取一些实物,经过简洁加工,制成简易好用的“土玩具”。如:罐头盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用这些易寻、易取、易做的东西来开展多种形式的民间嬉戏。

第三、老师要组织指导幼儿嬉戏,嬉戏是幼儿的自由活动,我们提倡在嬉戏中最大限度地给幼儿以自由,充分发挥幼儿的主动性。因为幼儿年龄小,嬉戏的目的性,坚持性较差,假如缺乏成人指导,嬉戏的内容和玩法往往流于平淡、单调、机械、重复。所以老师要敏捷组织,使幼儿在嬉戏中动静交替,始终保持深厚的爱好。同时,幼儿学问阅历少,辨别是非实力差,在做嬉戏时可能会朝着不健康的方向发展。因此,老师应依据详细状况,赐予恰如其分的指导,老师也可把一些嬉戏变为竞赛性质,培育幼儿的进取心。

总之,老师要有目的,有安排地引导幼儿进行嬉戏活动,使民间嬉戏在幼儿活动中发挥出最佳效果,使幼儿的嬉戏活动锦上添花,活泼多样。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇二

调查内容：了解幼儿园嬉戏活动的现状

调查时间：20xx年6月—12月

调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿

调查方法：视察法、谈话法

我们把嬉戏看作是幼儿教化的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的敬重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的敬重，是对幼儿教化规律的敬重。只有让嬉戏伴随着童年，让孩子的生活充溢希望和快乐，让教化隐含在嬉戏之中，使嬉戏既能保证教化上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿特性健康的发展。总之，一方面儿童在嬉戏中满意各种发展须要，实现自主发展；另一方面老师通过嬉戏完成教化价值引导。幼儿嬉戏是幼儿教化活动系统的基础。

在幼儿教化领域里，长期以来占统治地位的教化观是以学问传递为价值取新大纲提出嬉戏作为幼儿教化的基本活动必定要求彻底变更现状，不仅要把嬉戏的权利还给儿童，还应通过教化去实现教化目的。

首先嬉戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜爱它，它占有儿童的时间最多，更重要的是嬉戏最适合儿童发展，最能满意儿童发展须要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在嬉戏中生活、在嬉戏中学习、在嬉戏中成长的特点，而将幼儿教化与小学区分开来，以嬉戏为基本教化活动成为幼儿教化的特色。

其次，由于幼儿园嬉戏区分于自然状态下的嬉戏，它是在教化的特定环境下进行，因而具有教化性特点，幼儿园嬉戏已将嬉戏因素与教化因素有机结合。把儿童在嬉戏中的主体性体验、嬉戏性体验看作是人的最本质的须要，是教化最重要的内容。

现将目前我园以嬉戏为基本活动这一状况做调查，状况如下：

1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分嬉戏都以民间嬉戏为主，紧贴主题。

2：我园的嬉戏丰富，形式多样，同一种嬉戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等）

3：老师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、pvc管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。

4：老师不断提高自身素养，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间嬉戏等教研活动，以便工作中更好的打算和组织嬉戏。

5：老师在实际组织操作中，对部分嬉戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编嬉戏规格等，使嬉戏不枯燥，更适合本园幼儿。

6：幼儿园在10月份实行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个嬉戏，有效的促进了家园共育的进行。

1、我们农村幼儿园办园条件比较差，嬉戏的材料、玩具及活动场地都受到肯定限制。

2、嬉戏时间相对较少。

3、忽视幼儿在嬉戏中的主动性，在教学中，老师往往根据教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把嬉戏当作在日常教学中的一种例行公事。

4、忽视幼儿的主体性，幼儿在嬉戏中没有选择权，不够主动，有时甚至是为了完成任务而嬉戏。

5、嬉戏目标的定位上，老师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的嬉戏的爱好点，很少给幼儿自我熬炼的机会。

6、在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散。

7、家长对嬉戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些学问，对幼儿园应当以嬉戏为基本活动不够了解。

此类嬉戏的分类受苏联的影响较大，它便于老师了解嬉戏的教化作用，可以依据须要选用。这是目前我国广阔幼教工作者一样公认的分类方法。但简单给幼儿园嬉戏的开展带来误区。

1、主动性嬉戏儿童除了须要智力活动外，更须要运用肢体、肌肉的活动去进行嬉戏，儿童可以自由限制嬉戏的速度，也可以按自己的意愿来确定嬉戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色嬉戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不同的嬉戏方式，主动性嬉戏可以再分为以下四种：

（1）操作性嬉戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的嬉戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

（2）建立性嬉戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

（3）创作性嬉戏：须要儿童专心去创作、运用简洁的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水嬉戏均属于此类。

（4）想象性嬉戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的嬉戏。

2、被动性嬉戏属于较静态的活动，儿童只需观看、倾听或观赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

手段性嬉戏是指以嬉戏的方式达到教化教学的目的，即教学嬉戏化。

目的性嬉戏是指为儿童供应为玩而玩、获得嬉戏性体验的条件。

此两类嬉戏的分类各有其独特的意义。手段性嬉戏把嬉戏作为教化教学的手段，老师的限制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地嬉戏。而目的性嬉戏则注意嬉戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与嬉戏。使儿童在活动过程中体验欢乐并使特性、心情及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童嬉戏在实践中由于老师缺乏操作性的指导，致使嬉戏流于形式。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇三

一、调查对象：牡丹江市林管局幼儿园全园老师

二、调查方法：谈话法

三、调查步骤：

.依据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿老师接着教化丛书《幼儿教化──自我评价手册》”拟定测查的题目。

.分别以林幼老师对教化目标、教化内容、教化组织方式与策略、教化环境等的相识水平进行个别测查，同时，对园内老师年以来论文状况和参与评好课状况进行统计，为创新教化探讨供应依据。

四、调查结果：

.我园老师对教化目标、教化内容、教化组织形式和策略、教化环境等的相识较差;

.青年老师和中青年老师进行创新教化探讨前的相识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异;

.从年以来我园老师文章的发表状况和评好课获奖状况看出老师的科研水平和教研实力不够志向，有待提高。

五、分析与探讨：

岁以下的青年老师和岁以上中青年老师在教化目标和教化内容的相识上存在肯定的差异，百分比分别为.%和.%，岁以下的青年老师比岁以上的老师回答问题的正确率高出%。我们认为，这一结果说明青年老师虽然年轻，但她们思想领域比中青年老师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的老师虽然兢兢业业，但经常以阅历来开展工作，比较保守，因此，在相识上和青年老师存在肯定的差距。

结果还显示，我园老师在回答“当幼儿的爱好、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这题时，正确率达.%。说明我园老师通过“适应我国国情，提高幼儿素养”的试验和近几年的教化改革，能相识到：儿童是主动的学习者，是我们教化的动身点和归宿，儿童的人格和基本须要应得到应有的敬重和满意。

六、建议：

依据林幼老师对教化目标、教化内容、教化组织方式和策略、教化环境的相识较差的实际状况，首先要在老师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教化观;树立起敬重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教化观念。老师要相识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教化的动身点和归宿。老师要敬重和满意幼儿的须要，要看到幼儿独特的相识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们依据自己的须要和爱好从四周环境中选择学习的内容。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿供应环境、材料，引发幼儿主动探究，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的阅历。老师要清晰地相识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们须要的是活的环境，而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生主动的交互作用。老师要给幼儿供应丰富多样的、物化教化目标和内容的材料。材料的供应方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的相识。从而发觉事物间的关系。

正确处理好“创新”与“继承”的关系。依据我园青年老师和中青年老师对教化目标和教化内容的相识有肯定差异的测查结果，我们认为，虽然青年老师在某些相识上成果高于中青年老师，但不管是青年老师还中青年老师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。另一方面，必需对教学内容及组织策略进行改革，活化教化过程。这对我们老师提出了比较高的要求，中青年老师在积累阅历的同时要敢于创新，要有创新意识、创新实力和创新精神，这是培育创新人才的根本保证。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇四

幼儿园的课程与嬉戏是密不行分的，幼儿在嬉戏中可以获得愉悦的体验，他是孩子身心发展的须要。那么把幼儿教化的目标、内容、要求融于各种嬉戏嬉戏之中，充分发挥孩子们的主动性和创建性，从而实现让幼儿成为学习的主体和发展的主体，使其在愉悦自主中全面健康的发展。本次调查正是基于此种关系对幼儿园课程与嬉戏整合的现状做了一次全面的了解，意在把握幼儿园老师对当前教化课程与嬉戏的整合的相识程度以及存在的问题，以便今后针对不足之处进行改革和调整。

本次的调查对象是汉沽管理区幼儿园一线老师。

1、通过调查课程与嬉戏整合的现状，将嬉戏与课程有效整合，为幼儿营造一种全新的学习环境，能充分体现幼儿主体作用的学习方式，变更传统的教学结构和教化本质。引导幼儿在嬉戏的情景中，探究性学习、自主性学习、创建性学习，逐步培育幼儿的创新意识、创新精神和创新实力。

2、通过课题探讨，寻求在课程与嬉戏整合教学情境下促进幼儿主动性学习、创建性学习教学方法。

幼儿园老师作为课程与嬉戏整合的主要实施者，长期参加实践，对整合的现状有较全面的了解。本次调查就是从幼儿园老师这个视角动身来设计问卷的。本次调查问卷由四部分组成：第一部分是对当前幼儿园老师对课程的相识和课程设计的动身点以及实施策略的调查，采纳封闭式问卷的形式，每题设四个备选答案。其次部分是对嬉戏的概念及影响的调查，采纳封闭式问卷的形式，每题设三至四个备选答案。第三部分是对课程与嬉戏的整合的现状的调查，采纳封闭式问卷的形式。第四部分是对课程与嬉戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑进行的调查，采纳的是开放式问卷的形式。本次调查问卷发放至4所幼儿园并如期收回，经整理60份问卷为有效问卷，由于问卷形式不一，所以问卷分析也采纳分部分进行的方式，从对问卷的整理和分析中，我们大致了解了当前幼儿园课程与嬉戏整合的现状，并从中发觉了值得反思和应当改进的问题。

对课程的相识是课程与嬉戏整合的首要问题，本次调查结果表明，有78%老师认为幼儿园课程是幼儿在园一日生活，30%的老师认为是嬉戏，10%的老师认为是上课。课程设计的动身点有101%的老师是从幼儿的爱好动身的。课程实施的有效形式有89%的老师认为是嬉戏活动，28%的老师认为是集体活动。组织活动时，最有效的方法和策略有73%的老师认为是嬉戏，44%的老师认为是演示，50%的老师认为是讲解，39%的老师认为是操作。

有67%老师认为对孩子实力提高的影响深远，33%老师认为有肯定影响。嬉戏的概念有61%的老师不太知道嬉戏的概念，39%老师知道嬉戏的概念。对于嬉戏教学和传统教学相比73%的老师认为幼儿感爱好，驾驭学问快。73%的老师认为能充分体现学习的自主性。

从收回的调查问卷中总结出：67%的老师有时会将领域活动中的延长内容放在幼儿嬉戏中接着开展。28%的老师常常会将延长内容放在嬉戏活动中常常开展。在处理课程与嬉戏的关系时94%的老师认为是相互融合的关系。6%的老师认为是相互转换的。嬉戏与课程是否有效的整合在一起94%的老师认为基本是，但还需改进，6%的老师认为是整合在一起了。

这一部分相宜开放式问卷的形式进行的，对回收的问卷进行整理，总结如下：许多老师课程与嬉戏整合使幼儿在学习过程中比较轻松、简单的接受学问，能够充分调动幼儿的主动性，但实际要做起来却感到茫然，不知如何下手。

从调查结果来看，绝大多数老师对幼儿园课程有较为清晰的相识，但仍有10%的老师认为是上课，28%的老师认为课程实施的的最有效形式是集体活动，50%的老师在组织各类活动时运用的方法是讲解，这与课程实施的有效形式89%的老师认为是嬉戏的调查结果好像有些出入，但我认为这正反反映出幼儿老师在教化实践中的行为受陈旧观念的影响是特别深刻的，尤其是对课程的理解还停留在表面，这提示我们要抓好老师的理论培训，已渐渐变更老师的陈旧观念。

从调查结果来看，许多老师只是有时会把延长活动内容放在嬉戏中，绝大多数老师对嬉戏的概念还不太清晰，但对利用嬉戏的形式进行学习对孩子的影响却有较清晰的相识，这是很重要的。有了这种相识，老师就能够常常用嬉戏的形式组织幼儿各种活动，但同时也让我们感受到老师理论学问的匮乏和对课程与嬉戏整合的重视程度不够，要变更这种状况，理论学习必需长久不断的加强。

从调查结果来看，幼儿园课程与嬉戏的整合的现状是不能令人满足的，课程并不能与嬉戏真正的整合在一起，课程的组织还是老一套，跟不上教化理念和教化观念的转变；还局限在老师讲、幼儿听，忽视了幼儿的主体地位。对于课程与嬉戏的整合，老师们也只是尽量的去做，但怎样做却感到茫然和无从下手，这些都反映出课程与嬉戏整合还只是流于形式。

把嬉戏的权利还给孩子，用教化目标来关注嬉戏，以教化的内容和任务来分类组织嬉戏活动，同时也要以嬉戏的特点来组织教学，在教学过程中谋求嬉戏般的乐趣，使孩子在轻松愉悦的活动中学习学问，发展特性，探究出基本的教学方式、教学策略及评价方式。

“嬉戏材料是一种信息，是各种符号的综合，是一种信息的被发出和被接受，嬉戏材料对‘儿童发展’的作用并不自我显示，它只是一种隐藏的潜能，只有当儿童运用物体时才能发挥它的全部意义。”因此嬉戏要担当整合幼儿园课程的重要角色，为儿童供应足够、多样化的嬉戏材料即是中介。当前许多幼儿园嬉戏材料匮乏，种类单调，在这种状况下，真正实现让儿童在嬉戏中学习、嬉戏与课程融合是特别困难的。所以，我们老师应当为幼儿供应足够的活动材料，这是课程与嬉戏整合的前提。

教化观念的根本转变是不行能一蹴而就的，目前幼儿园老师对课程和嬉戏的整合的理论还只是表层化的相识，喊喊口号，谈谈看法都能以新观念进行，但落实到详细的教化实践，很多人仍摆脱不了传统观念的影响。可见，传统的教化观在人们的头脑中是根深蒂固的，要彻底打破它，就必需有强大的力气。这强大的力气就是深刻、长期的学习新的理论，真正驾驭并认同新观念的精髓，这样新观念才可以取代旧观念，教化行为才会有本质性的变更。

首先，老师是儿童嬉戏环境的创设者。还是儿童嬉戏须要的反应者。在儿童的嬉戏过程中，老师应当敏感的觉察儿童的须要，并能相应地作出反应，以拓展儿童的思维与行动的范围与实力；再次，老师应留意在生活中帮助儿童扩展和丰富嬉戏所须要的阅历。只有为儿童嬉戏供应真实世界的经验，扩展其生活阅历，嬉戏才会更充溢，更富创建性，第三，老师应为儿童嬉戏供应干预指导。在嬉戏中，老师应依据不同年龄和嬉戏水平的儿童供应特性化的嬉戏干预，引导儿童嬉戏向纵深层次发展。当然，干预是有限度的，只有在儿童须要帮助时才供应。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇五

摘要：幼儿园教化“小学化”现象在当前是一种比较普遍的现象，我国许多幼儿园都存在这样的问题。许多幼儿园都支配大量的课程让幼儿进行学习，给幼儿的日常学习和生活造成了很大的压力。在此背景下，本文主要对多学科视野下幼儿园教化“小学化”现象进行了探讨，希望为我国的幼儿园教化供应有益帮助。

关键词：多学科视野；幼儿园；小学化；透视探讨

幼儿园教化“小学化”是一种超前的教化方式，对于幼儿来说这违反了他们的身心发展规律，同时也会对家长造成误导，对幼儿的健康发展造成不良影响。因此，在幼儿园教化中应刚好变更这种“小学化”现象，坚持正确的教化方式，促进幼儿的健康发展。下面笔者将对多学科视野下幼儿园教化“小学化”现象进行探讨。

1.多学科视野下幼儿园教化“小学化”现象出现的缘由

（1）幼儿园教化“小学化”是一种失范现象。人本身是一种有限的存在，从生理上来说，每个人是世界中存在的一个个体；从道德上讲，每个个体是社会中的一部分。假如对他们的本性进行了限制，他们势必会受到约束。[1]在幼儿教化阶段过于严苛地对幼儿进行管束，并对其抱有过高的期望，就会导致出现幼儿园“小学化”现象。家长一方面不希望自己的孩子承受过多的压力，另一方面却不想让孩子输在起跑线上，于是只能让孩子尽量地参加更多教学活动，却根本没有真正地去理解孩子。此外，家长们普遍对科学的幼儿教化缺乏相识和情感支持，家长总是认为自身与老师之间是存在对立关系，从而导致幼儿园教化“小学化”现象愈演愈烈。

（2）幼儿园办学观念不正确。我国许多民办幼儿园在创立初始阶段大都只是为了盈利，而并非为了幼儿的发展。这种幼儿园会为了吸引家长的留意力而有意实行“小学化”的教化方式，让家长快速看到教学效果。但这种教化方式会给幼儿的健康发展造成不良影响。

（3）受到应试教化的影响。我国近年来始终实行应试选拔人才的方式，无论是家长还是老师都认为，只有高考才是出人头地的唯一机会，一切的努力都只是为了高考，因此导致在幼儿园教化中出现“小学化”现象：只看重幼儿的学问性学习，而对其他方面的素养培育有所忽视。这种现象的出现，将对人才的健康发展和全面发展造成的不良影响。[2]

2.多学科视野下幼儿园教化“小学化”现象改正路径

（1）转变传统教化观念。先进的思想观念是推动教化改革的基础。针对幼儿的教化，老师应相识到教化的目的并不是让幼儿驾驭某一项基本的技能，而是要在保证幼儿健康成长的基础上给幼儿营造快乐的氛围，让幼儿能够在幼儿园阶段受到心智上的启蒙。因此，在教化观念上，无论是家长还是老师，都应正确看待幼儿教化阶段，针对幼儿的身心发展基本规律来实行具有针对性的教化方法，促进幼儿的健康发展。

（2）完善幼儿园教化制度。要想订正社会中的不良风气，最为干脆的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼儿园教化作为启蒙教化，应做到敬重幼儿的基本人格，同时教化内容须要依据幼儿的身心发展特点进行设置，以基础的嬉戏方式作为活动，并将其融入教化内容中。[3]只有在这样的基础上，才能更好地促进幼儿健康发展。我国虽然也有相关内容规定，但这些法律限制并没有对幼儿园教化起到作用。对此，国家应更加注意对老师的培育，以此来扭转当前这种幼儿园教化“小学化”现象。

（3）跟进教学法。幼儿园阶段的孩子心理发展不够完善，对任何事物都充溢了新奇心，因此，在幼儿园教化中须要与小学阶段的教化加以区分。对此，在幼儿园教化中老师可以适当实行一些跟进式教学方法，让幼儿能将所学过的学问与日后的学习产生联系。

幼儿园教化中“小学化”现象严峻违反了幼儿的成长发育规律，因此，在幼儿园教化中，无论是家长还是老师都应正确看待幼儿教化，让幼儿尽可能地感受童年欢乐，让他们在健康的环境中得到成长。只有这样，这对幼儿来说才是最好的，对此还须要社会各界主动做出努力。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇六

摘要：幼儿园教化“小学化”是备受人们关注的热点话题，在当前我国的幼儿园教化中，教化部门正在出台相关的治理幼儿园教化“小学化”的政策，坚决地遏制幼儿园的“小学化”，坚持给孩子们一个欢乐的童年。但是，针对幼儿园教化“小学化”问题进行了大量的实践和调研，并且进行了综合的分析，希望能够为解决幼儿园教化“小学化”问题供应肯定的建议。

关键词：幼儿园；学前教化；小学化问题

教化界对于幼儿园教化“小学化”这个问题仍旧缺乏一个系统的相识，相关的实践活动和理论分析都很匮乏，例如，如何正确地相识“小学化”问题，如何考察并且量化小学化问题，如何解决小学化问题等等。我们从以下几个方面来进行分析和探究。

在20xx年的《教化规划纲要》中，教化部对幼儿园教化提出了明确的要求，就是遏制幼儿教化“小学化”，与此同时，教化部也实行了一系列的配套政策，正在大力订正幼儿园教化“小学化”。“小学化”是人们在探讨幼儿园教化时所常常用到的专业术语，从文字本身而言，人们通常认为“小学化”这三个字是指：把小学所学习的内容运用到幼儿园教化中，把小学中的教化评价方式也相应地迁移到幼儿园教化中；从教化形式来看，通过小学化，幼儿园课堂由课堂教学取代了嬉戏；从教化内容来看，幼儿园过于追求学问的深度、难度和广度；课后作业来看，课后作业较为繁重，孩子们用来玩乐的课余时间削减；从学校制度来看，教学考试评价成为判定老师水平的主要标准，过于重视结果的评价，而忽视了幼儿的教化过程。

幼儿园教化“小学化”这个问题的出现是多种因素共同组合最终所导致的结果，有很多根深蒂固的因素都是导致小学化的缘由，例如我国重视早教的传统教化、应试教化和功利化教化等等。我们首先要清楚地相识到，小学化并不仅仅是幼儿园的问题，而是整个中国教化界出现的问题，小学化问题只是整个中国教化界应试教化问题的延长，学生从幼儿园教化起先，然后经验小学、初中、中学，最终到高校，始终离不开考试，幼儿园作为一切教化的始发点，自然得到了广阔家长们的特别重视，每个家长都不想让自己的孩子输在起跑线上，于是把孩子们送到各种辅导班，补习英语、算术，有的家长为了培育孩子们的艺术细胞，还给孩子额外报了钢琴、跳舞等艺术辅导班，大大缩短了他们的周末消遣时间，孩子们成为竞争之路上的牺牲品，幼儿教化也渐渐成为生存竞争工具。

有很多幼儿园是干脆对接小学的，从某个幼儿园毕业的孩子会被干脆送往固定的小学，因此，这些幼儿园中，有的就干脆仿照目标小学进行相关的课程设置，为小学教化打基础，事实上这对孩子们的危害极大。从应试教化的缘由看，我们可以接着向深处挖掘，那就是我国的文化环境和思维惯性，我国的文化传统是好用性较强的文化，因此，我们的教化界比较重视具有好用性质的文化，例如算术、文字等等，而精神文明不能用物质来衡量，则显得不太关注。

1.重视舆论引导，传递科学幼儿园教化理念

要想解决幼儿园教化“小学化”的问题，我们首先要帮助广阔家长和幼儿老师走出幼儿园教化的误区，这是解决小学化问题的一个重点。在20xx年的春节联欢晚会上，背诵《百家姓》的女孩子王仙妮红极一时，在广阔家长挚友中掀起了一阵“神童热”，一时间，背诵元素周期表，背诵百家姓，背诵圆周率的趋势红遍了大江南北，但是，这种死记硬背又有什么意义呢？我们不应当让孩子成为为家长撑面子的工具。因此，社会和公共部门应当传递合理的幼教理念，不要一味地向社会举荐幼年神通，而是要向社会传递培育综合素养优良、拥有快乐童年、能够健康成长的孩子的教化观念。

2.要规范小学学校的招生规章制度

幼儿园与小学的连接问题是一个非常重要的问题，要想解决幼儿园教化“小学化”的问题，我们必需对小学招生提出肯定的要求，力求小学招生的合理化、规范化。小学的招生标准应当降低，不应有拼音、识字和算术学问的过高要求，从而让幼儿园教化中的此类课程渐渐消逝，在小学教化支配中，我们应当尽力实现小学的零起点，也就是让孩子们刚刚步入小学时都处于一个相同的学习状态，从而能够有效地防止家长对孩子们的“抢跑”行为。

3.严格监管幼儿辅导市场

随着家长对孩子幼教的重视，很多人都把自己的孩子送到了多种多样的辅导班之中，这对孩子们是极为不利的，因此，我们可以从有效监管幼教辅导市场的角度动身，杜绝幼教辅导的发生。相关部门应当严格要求幼教辅导机构，对其资质提出严格的高要求，不能让其变为一味的盈利机构，在学前教化越来越火热的情形之下，幼教市场的有效监管显得尤为重要。

总而言之，我国当代幼儿园教化“小学化”是一个非常严峻的问题，我们应当实行有效的策略，遏制幼儿园的“小学化”，还给孩子们一个欢乐成长的童年。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇七

首要包括：幼儿的教化观念和教学策略,幼儿的教学课程结构内容，幼儿的教学目标与几个方面。其中幼儿老师的教化观念的转变程度为首要之重,因为老师的教化观念确定着老师的教化教学举动。调研的对象范围是我镇5所的学前班,召夸朵朵幼儿园及召夸稚幼儿园两所幼儿园。以来共听了10节幼儿老师的课,同时为作好幼小连接,加强学科间的,提高整合课程的技术,我听了、、音乐、美术8节。由于这次是先听小学课,接着听幼儿园课,后来由于缘由,有部分学校没有走到,这将作为我今后的工作传续。作为学前教化老师,从事这项工作十多年,谈不上报告,只是自己在学前教化方面的一些看法,仅供参考。

1、教学内容分为、、嬉戏、、运动,贯串在、、大班、学前班四个幼儿教化阶段。差别年龄阶段,差别性别和幼儿探究的特点和规律在共性傍边也有其特性。

2、教学结构：课程,探讨性课程

3、目标：转变观念,加强幼儿园科学力度,探究在新型师幼关系中,如何创设幼儿主动学习的良好教化环境与适于老师与发展的制度，

从以上几个方面来视察,我镇幼儿老师主动性比较高,在原有工作基础上吸取英华,驾驭新的教化教学技术,老师与幼儿之间是一种对话与的关系,在活动中让幼儿尝试在先,老师指导在后,理解幼儿的探究和探究举动,推动幼儿按她们的逻辑与体式格局进行适当的探究。如在朵朵幼儿园李芳老师能干的小手这节活动课中,老师不拘泥于教材内容的限制,充分考虑到幼儿的生活学习,使幼儿对自己的小手有更详细、更深刻的,并培育了孩子自己的事情自己做的骄傲感,围绕小手这一常识点,通过儿歌、嬉戏、等体式格局进行教学。

孩子语言抒发实力,使孩子在的活动中相识到小手的作用,通过让幼儿动手制作,老师适时激励、评价、加强了孩子爱的意识,从而使幼儿更加爱惜小手,通过让幼儿手印画,感受手印画的,激发起动手印画的,展示作品时,让幼儿进行简洁的评价,由此培育幼儿的审美实力,和大胆发言的,全般教学活动里,得到的是和。随着幼儿园探究型主题活动在我镇学前班得到实行的同时,老师与幼儿之间的新型关系较为突出,在这类关系中,老师所承载的文化、阅历不是居高临下的倾斜,而是同等的对话,不是灌输,而是共享,活动成为协作探究新知和相互作用的过程,在这个过程中,布满与和谐,布满了创建和欢乐。

如在稚爱幼儿园赵关美老师我爱洗澡这节活动课中,老师与幼儿是一种对话与同等的关系,老师引导幼儿熟识身板的差别部位,并能用身板的差别部位随音乐跳舞,让幼儿充共享受自由跳舞的乐趣,同时激励幼儿大胆,探究用双手有节奏地搓身板各部位的动作,并使动作具有愉悦感,从中培育幼儿爱洗澡,爱清洁的好习惯,和与人沟通的实力。证明了探究性学习明明是幼儿教化中的一种富有力的活动。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇八

带着对美妙将来的向往和希望，我来到了浙江省温州市鹿城区临江镇中心幼儿园起先了我的实习生活。幼儿园高雅的环境，秀外慧中的老师群体给我留下了深刻的印象。

俗话：万事开头难。在工作的初期，我感到了很大的困难。刚刚走出学校大门的我除了在学习时期进行过见习之外，可以说毫无工作阅历。面对新接手的工作，面对那么多的孩子，我觉得毫无头绪，不知工作应当从哪里下手，站在旁边看着老老师们，轻松的带着宝宝开展各种活动。于是，我努力学习，努力尝试自己独立带班。经过几次之后，我的惊慌的心理才渐渐退去。这还是工作的第一步。新老师面临的最大问题是不熟识教材，也不知道应当怎么上课。对此我的心里非常焦急，生怕因为上得不好而影响了幼儿对学问的驾驭以及对我上课的爱好。所以，我每次都仔细的备课，查阅资料把自己的教案写好。

听课是提高自身教学实力的一个好方法，新老师只有多听课才能够渐渐积累阅历。所以对每一次听课的机会我都非常珍惜。听课的主要对象是师傅。这学期我听了很多节课，我的收获很大，逐步驾驭了一些上课的技巧。

除了听课之外，平常我也常常向我班主班老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都特别热忱的帮我解答，特殊是我所在班里的老师，使我获益匪浅。从中我也明白了，学问和阅历不是自己从天上掉下来的，必需发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，主动吸取四周其他老师一些先进的东西，才能提高自己的水平。此外,我们也组织了集体备课活动，这些活动使我明白了教学的目标和方向。要做一名合格的老师，除了有良好的教学阅历外，最重要的是应具备良好的职业道德。为此，我始终用自己的爱心，去热忱的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的个人卫生方面，不怕脏、不怕苦、不怕累，要象孩子的母亲一样关切和爱惜他们。在实习期间我始终以主子公的看法，主动帮助班上的老师完成各种工作，遵守实习所在学校的各项规章制度。得到了园领导、指导老师，乃至家长的一样好评，给我自己的工作注入了新的动力。

这次实习令我感受颇多，我不得不承认，新人就是新人。由于阅历的缺乏，我的教学水平与其他有阅历的老师相比是有差距的，这一点在平常的上课纪律上可以看出来。我上课的时候由于讲课不生动，所以，往往有时候纪律就不如师傅上课的纪律好了。过后我也时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，通过自己的努力有了明显的提高。

在组织这些活动时，我看到了自己的一些不足，如：

1.我们语言不够美丽，不够吸引小挚友，表情、动作不丰富，不够感染小挚友，可能是因为自己放不开，没有做到适度的夸张。

2.评价语言过少，太宽泛，不丰富，不具有针对性。

3.没有照看到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好的做到因材施教。4.对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能快速地敏捷地应答和处理。以上4点是我自己反思后总结才出来的，在组织活动时做得不够的地方。我们同学之间在一起沟通的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论是大部分都是因为我们是新手老师造成的。渐渐的磨练会让我们这些不足得到改进。

我做的好的方面或者是说基本令自己满足的方面在于：

1.对于教学活动看法仔细，备课和打算充分。

2.虚心地请教和接受指导老师的建议与指导。

3.每个活动都能完整地完成，没有出现没有组织完的活动。

4.组织活动时教态比较自然，语言清晰，声音和语速适度。

5.在组织活动过程中尽量做到以幼儿的爱好为主，在设计和打算教案、教具时，也以这个为动身点。6.大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步。这几点也是自己反思后总结的，效度和信度较高。在保育方面，这几周我做了许多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说：给幼儿扎裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们擦屁股、隔毛巾、梳头发等等。

我们同学闲聊时说到，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做打算。像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以训练一个人的耐性、忍耐性、恒心、细心等等，对于人的性格培育的确有帮助。头几天觉得很簇新，做事情很有爱好，很卖力，时间一长，就须要其它方面的东西来支撑自己了，也就是我上面所说的。，保育工作上，经过自己的仔细思索和总结，我觉得自己做得比较好的地方在于：能够很快地适应这些工作，基本上能够做好。不足在于：还不够细心，没有完全做到依据每个幼儿的特点进行保育，最主要的缘由是是与幼儿相处时间短，对幼儿了解不够。

在实习期间，我也看到了一些问题，自己也进行过思索。1.幼儿园称教学活动为上课或者组织活动，它们的区分在哪里，分别有什么效果和影响?2.幼儿能在幼儿园学到什么?3.老师的评价语言如何能做到恰到好处?4.社会领域活动的情感看法目标如何达成?5.如何对待特别幼儿，比如具有攻击性行为的幼儿、自闭自卑的幼儿、爱打小报告的幼儿、不合群的幼儿、发展水平较高或较低的幼儿等等?6.如何培育和加强幼儿与老师之间的感情?7.幼儿称老师为妈妈原委是好还是不好?8.老师如何做到对全部的幼儿一视同仁?9.如何提高幼儿老师的地位和待遇?10.怎样做到让幼儿老师有职业荣誉感和归属感?11.配教在教学活动中应当发挥什么作用，如何发挥它的作用?以上这些问题是我在这次实习中看到的或者自己遇到过的。我自己也思索过，可到现在，还有许多问题没有想清晰的。我还会接着找寻答案，接着发觉，接着思索

我觉得实习期间我最大的优点就是热忱和见机行事。我们作为实习生，本身就应当抱着学习的看法，恳切的向班上的老师学习阅历。实习工作应当要热忱，不能等事儿做，要找事儿做。孩子有什么小纠纷，老师须要搭把手的地方，我都能帮上忙，工作也算主动。自考的时候学过一个名词叫教化机灵，幼儿园的生活更能体现教化机制的存在。大多数时候，你上课的内容和教案写的内容都是不太一样的，甚至大相径庭，假如你抱着一个死板的看法，是确定干不好这一行的。见机行事对与老师来说也是必备的。

以前我比较注意于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教化探讨的理论学习，经常忽视了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的视察了幼儿园一日的生活，发觉其实训练幼儿的生活常规培育他们的行为习惯及自理实力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄老师很会利用机会对幼儿进行随机教化，把有安排的教化和随机教化相结合，如我们班有两个小挚友奢侈洗手液，黄老师就会跟小挚友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能奢侈，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事务都成为老师培育幼儿良好行为习惯的机会。

每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主子。真正走进孩子的世界，去发觉他们，变更他们，教化他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子。幼教原来就是一门须要具有爱心的专业。面对一个个天真的孩子，我们更应当用母亲般的心去呵护他们。短暂的实习，我更加坚决了自己的选择。。

经验了实习生活，让我初尝了身为一名幼儿老师的酸甜苦辣。回顾和孩子们一起走过的日子，不禁想起自己的学生时代，也深感如今的孩子比我们过去多了一份顽皮，一份敏捷，一份大胆。孩子的实力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在孩子中树立起好老师的形象，还须要走一段不寻常的摸索之路。

总之，老师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的老师是不简单。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使幼儿园对幼儿老师的要求越来越高，还要面临更大的挑战，学高为师，行正为范的内涵也在不断地加深。这就要求我们不断完善自己，打算全身心投入将来的教化事业。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇九

幼儿园，顾名思义是为幼儿设计的教化之所，主要对象是三到六周岁的儿童，为了使儿童身心、智力得到良好发展而进行幼儿园教化是很必要的。

幼儿园教化的任务是对三到六周岁的幼儿依据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，通过为幼儿创建多种多样的活动条件，供应各种活动机会，促进其全面发展。幼儿园教化不同于小学的上课方式，他强调要通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习。幼儿通过在环境中与他人共同生活获得阅历，以嬉戏为主，而不像小学呢样主要在课堂教学中获得学问。

幼儿园分日托和全托两种方式，前者是幼儿早晨有家长送托，下午接回;后者则是幼儿昼夜均生活在幼儿园内，只在双休日及节假日由家长接回。其规模大小由班级多少来衡量，五个班以下为小型幼儿园，六到九个班为中型幼儿园，大型幼儿园则由九个班以上组成。

幼儿园因其服务对象的生理、心理特征以及保教活动的独特方式，局限了其设计模式，最大差别就在于其设计应表达出“儿童化”、“绿化”、“美化”等要求。

首先，为了避开外界的影响，幼儿园的主入口选择肯定要尽量远离人流嘈杂的主干道。

幼儿无论在生理还是心理都区分于成人，因此建筑设计中既要创建有利条件促使健康发展，又要避开不利条件带来的危害。如，要保证足够面积的室外场地，以便让幼儿能获得阳光浴、光浴、水浴的熬炼，促进身心的发展;在建筑环境中还要供应多项体育运动设施和绿化，使儿童在嬉戏中得到乐趣，得到学问。另外，幼儿对外界感知实力很强，尤其是色调，因此在室内装饰设计中也要尽量满意幼儿的须要。

另外还要留意幼儿的尺度特点，从环境设计、建筑造型、空间形态，到窗台、踏步等细微环节都要设身处地考虑到这些都是为幼儿运用的。

(一)xx第三幼儿园

xx市第三幼儿园占地面积近6000平方米，园舍面积4486平方米，绿化面积2800平方米，设大中小及托儿所共十四个班。

此幼儿园西、北两方向临城市道路，由于西面道路是主干道，所以主入口设在北面，次入口在西面，分南北教学楼，建筑总平面呈回字形，南北教学楼，西面是音体活动室，东北方向是老师办公室，西南面分布厨房，将中心设大面积绿化及器械游乐设施，并布置有沙坑、戏水池等供儿童玩耍，总平四周均是绿化。

该幼儿园为全托制，故平面功能分区将四个班的活动室布局在一、二层，各班卧房集中设置在三层，有利夜间集中管理和平安，室内设计则充分考虑到幼儿生理和心理的特点进行装饰。

此幼儿园设施相对齐全，室外中心巨大游乐场地给孩子们供应了嬉戏的场地，丰富的楼面设计，温馨的活动室，趣味走廊等都给孩子们创建了一个美妙的成长环境。

幼儿园设多处小径，穿插在建筑四周，幼儿进入园中，经过主入口的晨检，由活动场小径进入教学楼，教学楼内设有活动室，卫生间及儿童宿舍，储衣间。教室则有主入口进到办公室，再到教学楼进行教化。后勤则通过次入口进行货物运输和垃圾输送等。

空间由空旷的中心活动场地分散式向四周绽开，室内外连接自然。

立面设计比例符合儿童自身角度要求，多处镂空的建筑造型给孩子开阔感，建筑形体、色调的外在表现让孩子们获得亲切感。

(二)xx幼儿园

xx幼儿园坐落于盐城行政中心东侧，政府住宅小区—xx花园内。有大、中、小、托十七个班级，园舍占地面积10100平方米，建筑面积7600平方米，绿化面积800平方米，户外活动场地4500平方米，园所颇具简欧风格，外部通透开敞，内部相互连通，区域动静分明，空间收放有致，格调独特雅致。

幼儿园主入口朝北，次入口虽也朝北，但两者拉开距离互不干扰。

建筑主要居西北面，次入口处设杂物院，器械嬉戏场地和集中嬉戏场地设于南面，使儿童在嬉戏之中充共享受日光浴。

幼儿园为四层，首层除了两个活动室，一个儿童浴室和衣帽间，其他均为服务空间或后勤空间，如入口处的传达室，晨检室，园长室，办公室等，另外，厨房，库房，贮藏间也在一层。

二层三层则主要为儿童活动室，活动室内有儿童卧房，卫生间和老师办公室，音体活动室在二层，三层有一屋顶活动场地。第四层则为教具制作室资料兼会议室，办公室和一个多功能厅。

建筑立面造型很丰富，墙面用粉红、白等暖色调装饰，部分墙面还画有各种启蒙意义的壁画，使儿童感觉到温馨、安逸。

另外，为了更好的激发儿童爱好，使其健康发展，幼儿园还设有海底世界长廊，快乐农场种植园等趣味性设施。

我们小组调研了洛阳一拖七号幼儿园。

七号幼儿园西、南两方向临路，主入口开在南向中间部分，次入口开在西北角，西南两面用栅栏围墙，基地总形态呈东西向宽的长方形，建筑部分在东侧，共四层，呈回字形分布，通过长廊联接，室外活动场地据西，西侧靠墙处是一占场地二分之一的绿化带，布置有三十米直跑道，沙坑、戏水池等，向东二分之一场地用橡胶地面，布置有器械嬉戏设施，广袤的空间加上良好的朝向给孩子们制造了健康成长的嬉戏氛围，并且充共享受到三浴。

由主入口进入大厅兼展厅，展示有幼儿园模型和一些图书，并布置有花卉，大厅两侧则分布院长室，晨检室，传达室等服务型用房，音体室，舞蹈室，会议室分布在大厅右侧，左侧则是值班室和老师用卫生间。通过卫生间旁边的楼梯上到二楼。

东侧建筑一层部分主要是厨房和贮藏室，通过廊子连接南北建筑，西侧是由建筑到活动场地的过渡。二三层通过空中连廊联接南北建筑。

幼儿生活用房主要集中在北边建筑和南面二三四层，共有中小型班十二个，生活用房基本上由儿童卧房，教室，卫生间和贮藏室穿套式组合。幼儿学习累了可以到温馨的卧房进行休息，也可以很便利的出入卫生间。

建筑造型通过圆拱与柱的结合使其表现亲切，自然，红蓝色的墙面也带给孩子们趣味感，儿童生活用房依据儿童心理布置墙面，装饰也很温馨。

一、课程设计目的

建筑设计专用周是为了理论结合实践，通过实地分析，培育我们谛视和视察建筑的功能、流线、空间等实力，然后自己在已获得条件下进行建筑设计，提高我们的制图实力，和养成良好的制图习惯。

二、设计内容、技术条件和要求

幼儿园设计是一个比较特别的设计，因为其服务对象很特别，是三到六周岁的幼儿，他们在身体心理方面都处在发育时期，而幼儿园为他们供应这个场所，因此，幼儿园设计必需全面考虑儿童的需求。

这次幼儿园总建筑面积要求是300平方米，包括生活用房、服务用房、供应用房等三大类，。

生活用房主要有儿童活动室，寝室，卫生间，衣帽贮藏间，还包括音体活动室等，其中，活动室，寝室，卫生间必需紧密联系，便利儿童的正常生活，活动室作为教化儿童的场所，首先应具有良好的平面形态、比例及自然采光和通风，平面组合应使功能分区明确，联系便利并有利于疏散，还应当留意好的学习环境和朝向，以便儿童学习的高效性，室内装修，墙面颜色也要尽可能满意儿童观赏需求。

服务用房主要有隔离室，晨检室，值班室，办公室，保健室等，这些用房属于服务性的，大部分为成人所用，也是儿童所必经的，如儿童每天都要接受晨检，保健室和隔离室也为儿童设计。由于服务用房功能要求，其位置应接近主入口处，同时与生活用房有肯定的联系。

供应用房有厨房部分和洗衣间等组成，主要解决儿童衣食问题，和生活用房可相对分别但也要有联系。

另外，对于儿童而言，健康成长的最主要的方法不是学习，而是嬉戏，他们更多的在嬉戏中获得学问，这也是他们的心理所必需的，因此应当加强儿童室外活动场地的建设，如，为了使儿童充分得到三浴，室外活动场地应当有南向采光，并配备一些儿童游玩所必需的器械设施，还应布置最基本的儿童三十米直跑道，沙坑、戏水池等，最重要的是作为一个幼儿园，大面积的绿化是相当必需的。面积允许的话，还可设置花房，动物饲养舍等房间，使儿童全身心的接触自然，从而获得成长的阅历。

建筑总平面应综合解决好功能分区，交通流线，出入口，道路，绿化、卫生消防等问题，幼儿园是一个对静有相对需求的建筑场所，因此应合理选择主次入口，避开嘈杂的人流对其造成的影响。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇十

主题活动是当前幼儿园教化教学活动的基本形式。随着《幼儿园教化指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的详细实施，我们发觉：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教化相互依靠、相互包涵、相互影响的共同体。环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教化活动课程，还能有效地促进幼儿多元化的发展。那么，什么是有效地主题活动环境？与主题活动相适应的有效环境又应当如何创设？环境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程？对此，我于20xx年1月，对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园大、中、小三个年级绽开了调查。

1、探讨目的。本探讨通过对常州丽华地段两所幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措施，从而达到在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开展，使幼儿能更好地参加到活动中，满意其自主学习、自我服务等多方面的实力发展。

2、探讨方法。本探讨采纳问卷调查的形式，向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级绽开了调查，并向班级老师发放了问卷，本次问卷实行无记名填写方式，有单项选择题和简答题，向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份，天宁区丽华其次幼儿园发放了16份，回投率为101%，全部为有效问卷。

1、老师对主题活动环境的理解。

（1）在主题活动教学中，您认为是否须要创设相应的环境吗？

从问卷中可以看出：有73%被调查的老师，认为须要创设相应的环境，有26%的老师认为不肯定，要依据主题生成的难易度来确定是否须要创设某个主题活动环境，只有2%的老师认为是不须要创设相应主题环境的。这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教化教学作用越来越受到老师重视，因而解决在创设中的问题刻不待时。

（2）主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面？这是个可以选择多个答案的问题。在被调查的老师中，有56、7%选择了两个方面，26%选择了三个方面，还有17、3%只选择了一个方面。其中对家园联系栏这一内容是否须要进行主题活动创设最起争议性。

（3）您认为主题环境的创设应当是以何种形式进行呈现的？

从问卷中可以看出：有半数不到的老师认为主题环境的创设是以欣赏、装饰为主的，环境是否可以起到互动和操作是无所谓的。但是也有三分之一被调查的老师提出主题环境的创设应当是由美观和操作两种形式相结合，这有利于整个主题有机的呈现在孩子面前。

（4）您现在所创设的环境是否能诠释整个主题活动的目标？

调查结果显示，仅有13。9%的老师觉得自己现在所创设的环境能够完全诠释整个主题活动的目标，有50%的老师觉得因为所创设环境的局限性不能很好的、完全的诠释整个主题活动的目标，还有36。1%的老师觉得难度太大，认为在实施的过程中很难将整个主题活动的目标渗透到所需创设的环境中去。

（5）您所理解的主题活动下的环境是什么样的？有何作用？21。7%的老师认为创设环境不仅仅是一种装饰，应当是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与阅历沟通的窗口，更是幼儿尽情想象与创建的天地。老师要有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围，努力使主题环境创设体现其支持性、开放性和互动性。还有78。3%老师是一知半解的，知道环境育人的重要性，但不知道详细有何作用，应当如何着手进行。

2、孩子对主题活动环境的参加。

（1）您所创设的主题活动环境，是否能与本班孩子产生互动？

在被调查老师中表示有15%所创设的环境能引起孩子深厚地爱好，产生互动，35%老师觉得环境的某些部分有时会引起孩子的爱好，但可持续性较差，50%的老师觉得所创设的环境形同摆设，不能引起孩子的爱好，无法产生互动。这就提出了如何利用环境与孩子进行互动，使其最大限度的发挥其价值，这是值得思索的。

（2）本班孩子主要是以何种形式参加到主题活动环境创设中的？76.6%的老师主要是以孩子的作品为主，如绘画、手工等，还有16.7%有老师是让孩子回家与父母一起收集有关主题的资料。

3、家长对主题活动环境的参加。

（1）本班家长对主题活动环境的创设是否关注？

在被调查老师中，有8.3%表示有家长特别关注主题活动环境的创设，57%表示家长关注得较少，32.7%表示班里的家长从来不关注主题活动环境的创设。这说明大多数家长对于本班主题环境的创设关注度还不够，还不了解其真正的用途，还须要老师逐步的引导家长关注班级里的主题环境，从而能进一步让家长主动地参加到主题环境的创设中去。

（2）在您的班级里，有多少家长情愿参加到主题活动环境的创设中，并能收集、整理、供应相应的材料？

仅有3.3%被调查老师表示有家长能特别主动地参加到主题活动环境的创设中，并能帮助老师做好收集、整理材料的工作，有76.6%被调查老师表示有极少数的家长能主动参加主题活动环境的创设中，但大多数家长还须要老师在旁督促完成老师所布置的任务，有16.7%被调查老师表示家长不情愿参加到主题活动环境的创设中，认为此举是没有必要的，是奢侈时间和精力的。

4、合理资源的利用。

您是通过哪些渠道来创设或完善主题活动环境的？这是个可以选择多个答案的问题。在调查的过程中，大多数老师选择的首先是教学资源，其次为家长资源，社区资源和社会资源所选择的较少。这不难看出老师在完善主题活动环境创设时主要是以教学资源（如幼儿有关主题的绘画、图文式的调查表等）、家长资源（网上收集的资源、照片，以及与孩子一起制作的作品等）为主，社区及社会资源利用的较少。

依据调查的结果，我们不难看出，幼儿园主题活动环境创设中所存在着以下几个突出的问题：

1、主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中，大多数老师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何依据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，就使得老师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简洁、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、美丽的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽视了所创环境的真正意义。只注意物质条件的供应，不注意教化过程对环境利用的须要进行创设，这种片面的环境布置，是极不利于幼儿的全面发展

2、主题活动环境创设的形式过于注意成人化，忽视了幼儿的参加。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在详细创设环境时，老师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面对集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、欣赏者，很少是由幼儿参加完成的。由于所创的环境主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，这就使得所创设的环境内容不够深化，没有持续性，削减了环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、特性和创建力培育等方面也错失了良好的时机。

3、主题活动环境创设的动态性不足。主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满意幼儿多方面发展的须要。在创设过程中，由于每个主题课程都是依据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层许多幼儿感爱好的东西，但由于时间或其他缘由，老师不得不放弃，并更换下一个主题，创设其相应的环境。这就使得老师在创设主题环境中，产生了冲突，失去了方向。

4、主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也是一大重点，老师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教化所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种类改变不多，影响了幼儿对四周环境的爱好，从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教化意义和影响力。

调查显示，主题活动与环境创设是亲密联系的，主题创设环境，环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的绽开渐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是老师和幼儿集体才智的结晶。我们的主题必需依据环境才能更深化、更详细地开展。现在，我们发觉主题活动环境创设中还存在着一些问题，建议从以下几方面实施改善措施。

1、转变老师环境创设的理念，是通过环境教化促进幼儿发展的前提。由于老师对幼儿园环境和教化的理解的片面性和狭隘性，忽视了环境创设的整体性和教化性，同时缺乏对环境创设的探讨和创新。这须要加强老师学习《纲要》中有关环境创设理念，使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教化的背景，而是一种特别的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，通过相互探讨，针对所遇到的问题刚好解决，从而逐步实现教化理念向教化行为的转化。

2、遵循近期教化活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主题为线索绽开的，活动的开展尤为注意从幼儿的生活阅历动身，并通过主题情景让幼儿充分体验和感受。因此，老师在设计过程中，应依据主题的核心内容与要求，来确定主题绽开的基本线索与内容。从以往装饰性的环境转化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容能够融入到整个活动环境中，同时，还要依据各主题的要求创设出与主题相对应的各个小环境。这就须要老师时刻关注幼儿的活动，刚好、精确地把握主题的进程，记录幼儿在活动中有价值的信息，为环境的布置供应素材。

3、主题环境的创设应追随幼儿活动的须要而改变。环境的创设是追随幼儿的须要的改变而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作用时，老师应激励幼儿以小主子的身份成为环境设计的主动者、参加者，而老师则是以视察者、记录者、指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还应留意到事物是发展的，动态的，并不是一成不变的，须要在各种各样的簇新事物产生疑问中进行有目的的选择，并不断地接受和汲取幼儿的建议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的过程中反馈所学学问，使老师能刚好关注幼儿的爱好和需求，正确推断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。

4、从满意幼儿多方面发展的须要动身创设主题空间环境。每个班除了创设主题墙，还依据幼儿多方面发展的须要创设了小栏目，如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙面，记录幼儿吃饭、喝水、睡觉等方面的状况，在开展主题活动区时，既考虑到材料的丰富性，又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教化目标隐藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补。老师奇妙的将教化目标蕴含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿供应了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创建性活动的环境，从而促进幼儿多种实力的发展，获得情感的体验。

5、充分利用各种资源平台，使主题环境多元化。主题环境的展示虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过程、受教化过程。

在班级环境创设过程中，我们相识到只有让家长参加到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长相识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教化的支持者、理解者、观赏者、响应者、参加者、创建者。例如，将主题活动与家长园地相结合，透过家园联系栏和温馨提示，帮助家长了解每个主题的进展，以及所需协作的工作。另外，我们的主题环境并不只局限于幼儿园内，它还可以包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行互动，成为孩子丰富的学习资源，从而形成一个不断增加、不断丰富、不断持续的循环过程。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇十一

高尚的师德是素养教化对教化者的根本要求，也是老师身体力行“三个代表”重要思想的迫切要求。随着教化改革的不断深化，对老师的师德要求更加广泛，老师作为人类灵魂工程师的责任也更加重大。

目的是进一步了解老师的思想，对本职工作的看法、价值取向、心态等状况，探讨加强师德建设的对策，有针对性地推动幼儿园老师师德建设，从而实行有效的途径和方法，增加老师的师德修养。

我们对两个联合党支部十所幼儿园96名老师进行了问卷调查，同时向支部所在园的10名园长作了问卷调查。通过调查了解老师对幼教工作的相识与看法，老师的教化观、儿童观、老师的自身素养、履行职责等状况，并汇总调查状况，探讨加强师德建设的对策。

调查显示，幼儿园老师无论在择业看法、教化观、儿童观及自身学习提高上95%是比较好的，老师关注事业发展，择业意识基本确立，择业看法良好。16%老师认为老师工作是事业，78%老师认为老师工作既是事业又是职业，63%老师选择当老师的缘由是“我的志向”，27%老师选择当老师是爱好爱好。在是否有愿望做一名优秀的幼儿老师的选择中，32%的老师选择“剧烈有”，68%说明选择“有”，没有一个老师不想当一名优秀老师。84%的老师认为老师爱岗敬业主子翁精神体现在“幼教事业的利益与幼儿园集体的利益就是自己的利益”、“幼儿园的事情就是自己的事情”，很多老师对幼儿园的期望是办成一级幼儿园、示范性幼儿园或有特色的幼儿园。这些都说明老师酷爱幼教事业，具有主动向上的事业心和责任心，关注幼教事业的发展，这是搞好幼教工作不行缺少的良好老师群体。

调查也显示老师的价值取向重在事业，68%的老师认为工作中精神嘉奖比物质嘉奖更重要。在“你认为最须要激励的方式”的选择中，23%的老师选择评比先进，56%的老师选择呈现自我，55%的老师选择供应培育学习的机会，希望进一步提高自身的业务实力，更好地实现人生价值。

在老师教化观、儿童观方面的调查中可以看出，老师儿童观正确。在对自我限制实力差、顽皮好动儿童的看法上，97%老师认为要尽力帮助教化，没有认为要指责家长训斥幼儿的。93%的老师认为老师的天职是酷爱幼儿，选择完成本职工作的仅占7%。77%的老师认为酷爱关切幼儿的基本要求是关切了解幼儿、敬重信任幼儿、公允对待幼儿，但在确立现代教化观上还欠缺，并有困惑。

老师重视自身学习，思想健康向上。调查显示，老师关切时事政治，每天看报时间在1小时以上的占71%，不看报的只占19%，老师学习教化理论1小时以上的占77%，半小时的23%，没有一名老师不学习教化理论。拥有个人电脑的占74%，每天平均上网时间达1-2小时的占23%，不足1小时的占18%，这说明老师非常重视信息的获得，也非常重视现代教化技术手段的运用和提高。接受问卷调查的老师101%认为政治理论学习对自己的进步是有作用的，认为政治理论学习无作用的老师仅占2%。老师的职业心态主动向上，选择教好书育好人，淡薄个人名利的占78%，选择业务过硬搞好生活的占43%，选择认仔细真教书，平平安安生活的占40%，把老师工作看作是谋生手段的仅占3%，有83%老师感到良好的学风的形成有赖于全园教工的共同努力。在处理个人和同事关系上，73%的老师选择多一份理解多一份宽容，38%的老师选择帮助别人就是帮助自己，10%的老师认为志向中的老师应当是工作有责任心、诙谐幽默、没有架子、随和但也坚持原则的人。不少老师用“做个家长信任、幼儿喜爱的老师”、“成为一名德才兼备的好老师”、“做一个精通业务，跟上时代步伐的好老师”等言语表达自己的心声，说明幼儿园老师思想主动健康向上。从园长反馈状况看，老师中酷爱幼教事业的占89%，教化观与儿童观良好的占86%，能为人师表的占89%，能履行工作职责的占93%。由此反映出绝大部分幼儿园老师酷爱事业，有较强的工作责任心，能为人师表，在教化岗位上发挥着自己应有的作用。

幼儿园调查报告1500字幼儿园调查报告字篇十二

随着经济社会的发展，人们越来越相识到早期教化对人的一生的巨大作用，相识到生命早期教化的特别重要性，人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教化，为他们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。我国在《面对21世纪教化振兴行动安排》中也明确提出：“实施素养教化，要从幼儿阶段抓起。”虽然幼儿教化问题得到改进，但也存在很多问题，尤其是农村，幼儿教化问题颇多。农村学前教化成果和问题同在，机遇和挑战并存。

对于教学内容方面：一是缺乏相宜于农村幼儿园的教材。调查发觉农村幼儿学习的教材主要是立足于城镇幼儿园，大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源，而农村孩子身边熟识的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源，却极少在教材中体现。老师只能从教材到教材，照本宣科，幼儿被动学习的状况难以变更。课程支配不尽合理，教学内容比较单一，主要是学习，而像绘画、唱歌、进行小制作等很少，不利于孩子爱好的培育，不利于其全面发展。某些学校迎合家长的要求，教学内容小学化，幼儿接受比较困难，影响学习爱好。60%的家长认为“学好课本学问，考试得高分”尤为重要，26%的家长觉得养成良好的礼貌习惯也很重要。二是村里一些幼儿园的课间较为单调，很少有幼师组织孩子做嬉戏，孩子门基本上都是自己玩自己的，学校若是有滑梯、秋千等设施还好，但是农村学校的条件都比较差，不具备这些设施，幼儿们的课间并没有我们想象中的丰富多彩。三是调查发觉幼儿的作业负担较轻，66%的家长认为作业适中、负担一般，27%的家长认为作业太少，7%认为孩子作业多、负担重。

关于幼儿园收费问题，大约有65%的家长表示能接受