先说后写以说促写提升低年级学生写话能力-以统编版教材为例

先说后写，以说促写，提升低年级学生写话能力——以统编版教材为例先说后写，以说促写，提升低年级学生写话能力——以统编版教材为例摘要：写话能力是语文学习的重要组成部分，而低年级学生的写话能力较差是普遍存在的问题。本文以统编版教材为例，探讨了如何通过先说后写的方式，有效提升低年级学生的写话能力。通过让学生先口头表达，然后逐步转化为书面表达的方式，可以帮助学生建立清晰的思维逻辑和语言表达能力，进而提高写话的水平。关键词：先说后写；低年级学生；写话能力；统编版教材1.引言写话能力是语文学习的重要组成部分，也是培养学生整体语言能力的关键环节。然而，低年级学生的写话能力普遍较差，表现为字迹潦草、逻辑不清、语句结构混乱等问题。如何有效提升低年级学生的写话能力，一直是教育界和语文教师关注的焦点。2.先说后写的理论基础先说后写是一种教学方法，它采用口头表达与书面表达结合的方式，通过言语交流逐步引导学生写话能力的提升。该方法的理论基础有以下几个方面：（1）发展学生思维能力和语言能力；（2）融合听说读写的语言综合应用；（3）培养学生表达与沟通的能力。3.先说后写在教学实践中的应用3.1先说后写的步骤设计为了有效地提升低年级学生的写话能力，教师可以设计以下步骤：（1）选择合适的话题或题材并呈现给学生；（2）教师进行短暂的口头表达示范，并引导学生跟读；（3）教师引导学生小组内口头讨论，激发学生的思维和表达欲望；（4）学生进行书面表达，可以先从简单的句子开始，逐渐过渡到复杂的篇章。3.2先说后写与统编版教材的结合统编版教材作为教育部颁布的语文教材，具有广泛的应用背景和指导意义。在教学实践中，教师可以选择统编版教材中的课文、作文题材等作为先说后写的内容。对于一个课文来说，教师可以首先引导学生跟读课文，通过模仿和模板的方式，学会表达一些简单的句子。然后教师可以与学生进行口头讨论，让学生提出自己的想法和观点，并用简短的语言进行表达。最后，学生可以根据讨论的内容，进行书面表达。对于作文题材来说，教师可以先针对作文题目展开口头讨论，引导学生思考作文的内容和结构。然后，教师可以给学生提供一些话题词，让学生根据自己的想法进行口头表达，并逐步转化为书面表达。4.先说后写在提升写话能力中的作用通过先说后写的教学方式，可以有效提升低年级学生的写话能力，具体体现在以下几个方面：（1）学生能够通过先说的方式提前将思维逻辑整理清楚，有助于书写时避免漏掉重要的内容；（2）先说后写的方式培养了学生的口头表达能力和语言组织能力，使得学生在书写时更加流利自如；（3）学生在进行口头表达时，能够自主思考和表达，从而培养了他们的思考能力和独立思维能力。5.先说后写在教学实践中的问题与对策在教学实践中，存在一些问题需要我们重视并寻找对策。例如，由于低年级学生的认知能力和语言表达能力尚未完全发展，可能存在理解困难和表达混乱的情况。针对这个问题，教师可以选择更简单明了的话题和课文内容，以及提供适当的范例和模板，帮助学生更好地理解和表达。6.结语通过先说后写的教学方式，可以提升低年级学生的写话能力，帮助他们建立清晰的