小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的解读与实践

6/6小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的解读与实践从语文教学的实践角度来说，学习任务群是由相互关联的学习任务组合而成的学习系统，旨在培养和提升学生的核心素养，具有明显的情境性、实践性和综合性特征，是推动语文教学发展和学生全面成长的有力抓手。教师要在准确认识学习任务群概念和演进历程的基础上，将其融入到语文教学中，使学生在解构和完成任务的过程中，不断发展创新思维和逻辑思维能力，发展语文核心素养。一、“语言文字积累与梳理”学习任务群的解读“语文”一词最早可追溯到1949年叶圣陶主编的语文课本，在此之前，“语文”一直被称为“国语”或“国文”，从字面意义上来说，“语”指的是人们常说的口头语言，而“文”则是书面语言，将二者融为一体，自然就成为了“语文”，从这里不难看出，语文学科的基本要素就是语言和文字。语文课程教学的实施要围绕语言和文字两个主要元素展开，于“言”和“意”的有机转换过程中，培养学生的语言建构与运用能力。由此，语文教学的目标定位于“引导学生积累和掌握语言文字，提升语言文字的表达能力”，使学生围绕语言文字的建构与运用，组建起一个完善和优化的知识系统。语言和文字是组成语文教学体系的基础元素，占据着课程系统的重要位置，教师在教学中要将语言文字的积累、整合、运用等，作为教学的主要环节和内容。除了追溯“语文”的历史渊源和基础构成要素外，解读“语言文字积累与梳理”的学习任务群，也要建立在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基础上，以课程理念、课程内容的组织方式等为参考依据，阐释和解读学习任务群的概念和内容。新课标强调，义务教育阶段的语文课程，以学习任务群为组织和呈现课程内容的基本方式，按照课程内容的整合程度，设置了递进式的三类学习任务群：基础型学习任务群——“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，拓展型学习任务群——“整本书阅读”“跨学科学习”。“语言文字积累与梳理”处于第一层，是帮助学生积累语言材料的重要载体，有助于提升学生的语言能力。教师在教学中要引导学生在积累、梳理和融合的过程中，构建起发散型的语言文字体系，不断扩充知识储备，为开展更高层次的语文学习活动奠定基础。二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践策略（一）链接生活，于真实任务情境中积累从语言文字的功能和作用层面来说，语言和文字是人们了解世界、认知概念、开展人际交往活动的主要工具和基本载体，于小学生而言，学习、积累和运用语言文字，是他们在成长和发展历程中的必然需求，是基于社会性发展的一种自然需求。以现实生活为依托创设真实的语言任务情境，是学生识字、用字、展开语言交流的有效载体，有助于激活学生对现代汉语和文字的兴趣和学习热情，使其自觉地产生积累和运用语言文字知识的意识，从而赋予静态、平面化的语言文字知识动态价值。在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，为推动学生的自主积累与建构，教师要遵循学生的认知规律，了解学生的兴趣倾向，以学生的现实生活经历为基础，创设真实的任务情境，让学生将生活与学习任务群结合起来，不断拓展语言文字的储备量。而且，链接生活不局限于学生的校园生活，也要着眼学生的家庭生活、社会生活和大自然生活等，将学生所熟悉、感兴趣的素材与语言文字的积累融为一体。小学高年段的学生已经具备一定的语言建构和运用能力，他们不满足于积累简单的语言和文字知识，而是探索如何用语言和文字准确地表达自身的思想和见解，基于这一成长需求，结合五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》等文本内容以及本单元的人文主题，为了让学生将阅读中获得的情感体验与生活结合起来，笔者设计了“千言万语汇成一个字——‘爱’”的学习任务群，从两个层面构建和实施任务群，引导学生积累和运用语言文字知识。第一层面，以阅读任务为基础，积累语言文字素材。相比于低、中年段的语文教学，高年段的“语言文字积累与梳理”学习任务群，更加关注学生的主动建构意识，意在让学生自觉地将语言文字知识与自身的现实生活关联起来。如，教学五年级上册第六单元课文时，笔者从真实生活情境入手，设计阅读任务，引导学生有针对性地积累语言素材，任务单如下图1所示：从图1中的阅读任务可以看出，笔者将焦点集中于第六单元的两篇精读课文，结合两篇课文中的重点语句设计阅读任务。首先，第一句话将四个“立刻”串联起来，生动形象地表现出母亲的动作和神态，塑造出了母亲辛勤的人物形象，勾勒出一幅动态的人物图；其次，第二句话中作者列举了“撒娇的哭”“发脾气的哭”“打架的哭”，与“心酸的哭”形成鲜明的对比，引导学生解读“新滋味”的含义，让学生在生活经历的支持和辅助下，解读语言和文字的真实含义，明确其表达效果，并进一步将其纳入到语言文字储备库中，为后续的学习活动提供丰富的素材。在真实情境的指引下，学生在阅读中完成了语言积累的任务，他们不单单会理解和分析教师给出的语句，还会借助举一反三的方法，进一步解读阅读文本中的其他语言和文字素材，理解特殊词汇和句子的含义，明确其在修辞手法、表达效果等方面的作用，从而自然而然地对其进行分类和储存，增强知识积淀。第二层面，以写作任务为载体，运用语言文字素材。在完成语言文字的积累任务后，学生也要明确语言和文字素材的具体用法，才能真正地达成建构语言系统的目标，语言文字才能真正为学生所用。因而，在真实任务情境中，教师也要以生活经验为素材，为学生设计和布置写作类的任务，鼓励学生合理地运用语言文字材料。笔者结合第六单元的人文主题和学生在上一环节积累的材料，设计了如下任务内容：我和爸爸/妈妈的 利用文本阅读中积累的语言和文字材料，结合你的现实生活经验，在上填充上一个字或词，书写下你与父母之间的真实故事，用真挚的语言展现出你与父母之间的亲情之爱，于语言表达过程中抒发真情实感。学生有序地组织语言材料，于书面语言表达过程中融入自身的现实生活经验。这样的任务设计既能检验学生的语言文字积累成果，也能提升其语用能力。（二）主动建构，于解读任务内容中梳理从低年段到高年段，学生学习积累的语言素材和文字材料数量逐步增多，这就要求学生掌握梳理语言文字的技巧。对此，教师要培养学生主动建构语言系统的能力，激活其自主性和能动性，设置学习任务群，让学生在解读任务内容的过程中，梳理语言和文字材料，明确不同材料的类属特征，为学生正确运用这些材料打好基础。培养学生主动建构语言系统和梳理语言文字的意识，要从低年段开始，使学生养成良好的习惯，让学生认识和把握语言文字的内在规律和本质特征。由一年级的语文教学开始，笔者自学生入学起，便指引学生制作“语言文字素材积累本”，按照“多音字”“近义词”“反义词”等多个类属，在积累的过程中进行梳理分类，了解不同字词和语句之间的差异，构建不同的语言系统。如，在教学一年级上册“识字（一）”内容时，笔者设计了“‘你我他’是我们在日常生活语言表达中经常使用的，请你们利用思维导图将其划分为不同的类别”的学习任务，指导学生在“语言文字素材积累本”上绘制思维导图，以人称代词为例，示例如下图2：学生利用图示法对语言和文字材料进行梳理归类，不仅能够培养学生的分类意识，还能进一步扩大学生的语言储备量。（三）设计活动，于多元任务实践中融合“语言文字积累与梳理”学习任务群，不仅要求学生提炼高质量的语言文字素材，对其进行整合归类，还致力于提升学生的语用能力，让学生将语言和文字素材转化为对实物、画面、自然现象等的描述，使学生能够掌握运用语言文字表达思想、传达知识的技能。对此，教师要设计活动型的学习任务群，引导学生于多元任务实践中将语言文字与个人情感、思想主旨等融为一体，以此提升学生的语言表达、文化感知和审美鉴赏能力及素养。基于多元实践的任务需求，教师可设计角色表演、猜词游戏、整本书阅读等不同类型的活动。如，教学五年级下册第二单元古典小说内容时，笔者依据本单元的整体结构，设计了整本书阅读活动任务：《水浒传》是白话文小说的典型代表，其语言诙谐幽默，通过整本书阅读的方式，梳理你认为有趣的语言现象，选取一个或者一组进行细致分析，明确古典小说的语言风格和特色，撰写一篇微型阅读报告书，抒发你的阅读感想。引导学生于整本书阅读过程中，积累和梳理语言文字素材，并将积累和梳理的内容融合起来，运用这些素材表达感情、抒发感悟，建构“信息输入+加工+信