单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略

单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略目录CONTENTS统编版语文教材七年级下册立足学科本位，找准“跨点”研判学情，合理创设学习情境设定任务目标，构建序列化学习任务聚焦核心素养，建立评价体系01统编版语文教材七年级下册PART

统编版语文教材七年级下册教材特点统编版语文教材七年级下册采用“语文要素”与“人文主题”双线组合，以语文要素为基础，注重培养学生的语文素养。核心概念在《活板》一课中，“活”字是文本表达的核心概念，贯穿了整个活字印刷术的描述和分析，是教学的重点。教学方式教师可以围绕这个“活”字设计教学活动，引导学生沿着作者的思路去理解和概括活字印刷术的全流程。通过这样的教学方式，学生能够掌握活字印刷术的技术细节，理解“活”字在整个印刷过程中的重要性。理解活字印刷术而《活板》一文在篇末提到的“至今宝藏”，不仅仅是对活字印刷术本身的赞誉，更是对其深远影响的肯定。传承文化通过活字印刷术，古人的智慧得以跨越时间和空间的限制，传递给后世，使文明得以持续发展。智慧财富因此，“活”字在这里不只是字面上的活动字模，更是一种文化和技术上的活力与生命力的象征。活字印刷术统编版语文教材七年级下册02立足学科本位，找准“跨点”PART跨学科理念跨学科理念下的语文教学并不是各学科知识的简单堆砌与机械叠加，而是基于语文学科的主动跨界学习，是各学科内容渗透、融合的过程。跨学科主题学习吴刚平教授指出，“跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干，以学科概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习。语文跨学科学习开展语文跨学科学习要始终立足于语文学科，以语文学科知识为前提和基础，不能“到处乱跨”。若没有具体的学科学习在先，离开学科的跨学科学习则是无稽之谈。语文跨学科学习郭华教授认为，语文跨学科学习中学科间的关系应该是“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足于某一学科去实现跨越”。跨学科理念下的语文教学初中统编版语文教材为“语文要素”与“人文主题”双线组合，文本内容是实施语文课程的基础，承载着作者的深层认知结构与思想观念。教材的文本内容蕴含丰富的文化内涵和智慧精髓，是学生进行语言学习和文化吸收的基础，有助于培养学生的人文素养和审美能力。语文要素文化内涵统编版语文教材双线组合《活板》一课中，“活”字是文本表达的核心概念，它贯穿了整个活字印刷术的描述和分析，体现了我国古代劳动人民的智慧和创新能力。《活板》的核心概念教师可以围绕这个“活”字设计教学活动，引导学生沿着作者的思路去理解和概括活字印刷术的全流程，帮助学生深入理解活字印刷术的本质特征和实践形式。设计教学活动《活板》一文篇末提到的“至今宝藏”，不仅仅是对活字印刷术本身的赞誉，更是对其深远影响的肯定，意味着活字印刷术的价值不减反增。活字印刷术的介绍活字印刷术使得古代的智慧和知识得以保存和传承，成为后代无法估量的精神财富，这种传承不仅仅是对文字内容的保存，更是对人类思想、科学、文学和艺术成就的延续。传承人类文明《活板》的教学尝试与思考03研判学情，合理创设学习情境PART学生是跨学科课程学习的主体新课标强调语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。强调情境教学新课标48处提到“情境”，这反映了现代教育对于情境教学的重视。教师需创设或引入场景，帮助学生更好地获取学习内容，发挥学习主动性。跨学科课程学习的主体适宜的学习情境确有可能点燃学生的学习热情与求知渴望，促进他们更投入地探索文本深层意义，从而提升学习成效。点燃学习热情与求知渴望学生未必能够领会，老师需在学生阅读理解、认知吸收或技能应用上遇阻时，依据实际学情巧妙构建学习情境。老师需指点文章深奥处教师通过提供学习支架或引导性情境，可引领学生深度解读文本、激发思辨活力，从而跨越学习难关，提升理解与实践能力。提供学习支架或引导性情境适宜的学习情境《活板》一文的学习情境创设《活板》学习情境市科技馆新开设了一个“活字印刷”体验馆，学生有幸成为志愿者，需要向游客介绍活字印刷的背景及《梦溪笔谈》的相关内容。搜集资料学生需要从多种媒介中搜集关于北宋社会经济、政治文化的资料，整理、分析这些信息，形成文字并表达出来。提高历史素养和文化素养学生通过搜集、整理和分析信息，提高了历史素养和文化素养，也学会了运用多学科视角思考和探究问题。实现跨学科知识和思维的统整学生在真实的情境中、恰当的“跨度”中实现跨学科知识和思维的统整，增强了民族自信。04设定任务目标，构建序列化学习任务PART由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。语文学习任务群定义具有情境性、实践性、综合性，由多元化的实践活动构成。语文跨学科学习任务群特点旨在引导学生在语文实践活动中拓宽领域，联结课堂内外。语文跨学科学习任务群优势围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。语文跨学科学习任务群目标语文学习任务群理解常用字词让学生理解、积累常用字词，了解活字印刷术的方法和优越性。促发想象力和好奇心促发学生想象力和好奇心，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。激发热爱科学的热情激发学生热爱科学的热情，增强民族自信。《活板》一课教学目标素养目标和内容特点制定素养目标，确保跨学科学习的有效实施，反映学生的学习进展和成果。根据文章内容特点，设计一系列相互关联的学习任务，形成序列化的学习路径。教师将文本与学生具体的语文实践活动相关联，引导学生从理解文言词语入手。用到历史、美术、综合实践等学科知识，主要考查学生分析、综合的能力。素养目标内容特点语言实践历史美术知识123语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任务群语文跨学科学习任务群与其他学习任务群的本质区别在于“跨”字，旨在引导学生拓宽语文学习和运用领域。跨学科学习任务群围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力。开展阅读梳理活动序列化学习任务的构建序列化学习路径任务由简到难，形成序列化的学习路径，帮助学生逐步掌握知识和技能，有助于提升学生的合作与交流能力。创设学习情境语文跨学科学习并不是孤立的，而是与其它学科相互渗透和融合，打破了传统学科间的界限，是一种更为综合、全面的学习模式。设定教学目标在《活板》一课中，除了让学生理解、积累常用字词，了解活字印刷术的方法和优越性外，还要促发其想象力和好奇心。创设学习情境创设“市科技馆招募‘活字印刷’体验馆志愿者”学习情境，基于素养目标和内容特点，设计了一系列相互关联的学习任务。序列化学习任务的构建05聚焦核心素养，建立评价体系PART跨学科学习优势跨学科学习是在真实情境下提高学生交流沟通能力、团队协作和实践创新能力的有效途径。评价体系保障实施需要与之相匹配的评价体系，这一评价体系是确保其有效实施的关键组成部分。跨学科学习的有效途径由于《活板》属于单篇课文跨学科任务群教学，教学时间相对而言较短，因而需要及时、精准的评价方式来反映学生的学习进展和成果。针对主要学习环节和内容制定了符合核心素养导向的基础知识核查表、表现性任务评价表、活动过程评价表。主要学习环节和内容制定评价方式教学时间较短评价的内容学生学习成果评价评价的内容包含两方面，一是对学生学习成果的评价，二是对学生学习品质的评价。自主合作与探究能力学习品质的评价关注自主学习探究的能力、解决问题的能力、与他人合作能力、想象与创造的能力、反思复盘能力等。基础知识核查表用于评价学生文言基础知识的能力，关注学生能否读懂文章意思和掌握重点字词等。核查表评价文言基础在学生完成前两个学习任务后，出示核查表，评价学生文本与具体实践活动相结合的能力和学业质量。文本实践学成果语文教学将文本与学生具体实践活动结合，强调能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案。调查报告图表示核查表既涵盖了单元提示和课前预习提示的要求，又指向对前两个任务的评价，实现评价促进学习的目的。评价促进学习核查表的应用03教学辅导教师可根据评价量表动态改进后续活动进程，有针对性地进行教学和辅导，提高教学质量。01表现性任务评价表表现性任务评价表是一种有效的教学工具，帮助学生和教师共同参