任务群视域下学习活动设计的核心要件

任务群视域下学习活动设计的核心要件目录CONTENTS语文学习任务群设置主题情境搭建图式支架化用结构模型01语文学习任务群PART任务群与知识结构任务群具有情境性、实践性、综合性，是实现从“语文学习内容”到“语文学习任务”转化的重要标志。语文学习任务群定义语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。任务驱动的活动设计任务驱动的学习活动设计要基于具体情境，以某一核心任务为统摄，与学生已有的生活经验相联结。言语实践与结构模型通过积极的言语实践活动内化、迁移习得的结构模型，是提升学生语文素养的关键路径。搭建学习支架搭建适切的学习支架，让学生收获思维的跃迁、知识的扩容，是任务驱动的学习活动设计的核心要素。语文学习任务群02设置主题情境PART真实情境真实情境是当下正在发生、即将发生或未来可能发生的生活场景，具有很强的代入感。学生能一下子把自己当作情境中的主人，他们能第一时间产生“做事”的意识、“我要做事”的冲动。语文学习的外延与生活的外延是相等的，当学生不再把语文学习看作枯燥、单调的纸上谈兵，而是当作问题解决的载体，那语文与生活就完全融为一体了。学生会意识到语文学习是有用的、有趣的，为了更好地完成任务，他们会全身心地感受语言文字，探寻指向语言文字运用的言语信息。做事的意识语文与生活融为一体有用有趣的语文学习源于生活问题解决的真实情境虚拟情境是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验，具有游戏的特性，其深受孩子的喜爱。虚拟情境孩子是在游戏中成长起来的，他们能在游戏中感受到精神实存，语文教学中的虚拟情境一般是让学生化身文本情境中的某个角色。角色体验赋予角色以特定的任务或特殊的使命，以完成对文本内容或主题意义的情境化重构。完成任务源于课程目标达成的虚拟情境03搭建图式支架PART素养时代素养时代的语用支架追寻的是内容和形式的交融共生，旨在全面提升学生的语文素养。语言支架语言支架侧重于语音、字、词、句等方面的语言知识及应用，提升学生的语言表达能力。形式支架形式支架侧重于文章体裁和章法方面的知识，帮助学生掌握文章的结构和写作技巧。语用支架语用支架包括内容支架、形式支架和语言支架，旨在帮助学生学习和运用语言。内容支架内容支架侧重于文本主要内容的概括与延展，以及文本主题意义的挖掘与升华。指向言意共生的语用支架有些支架是指向学习任务本身，是为更好地、更高效地、更有的放矢地完成既定任务而提供给学生的方向性、线索性、技术性策略支撑。素材支架为学习者提供了解决问题的基本遵循，只要满足要求即可，不作形式上的限制，从而让学生更加自由地发挥创意和想象力。素材支架完成任务指向任务完成的素材支架04化用结构模型PART价值和功能判断习作单元的精读课文与普通单元的精读课文，其承载的价值和功能需要我们有清晰的判断。场景刻画与人物交集有场景，这场景中要有“人物交集”，即要安排好主要人物和次要人物。场景中的重点镜头要细腻刻画。元认知能力巩固提升学生梳理出研究成果之后，一定要给学生当众表达、宣传推介的机会，这是他们元认知能力巩固、内化与提升的关键一环。故事结构展开密码经典故事品介会侧重探究两篇名家名篇的故事结构展开密码，直接指向的是如何表达，为最终的学会表达服务。故事发展要素通过讲完整故事的发展过程这一学习活动的扎实推进，学生发现，完整的故事发展，首先要做到“有顺序”。生活故事研究发布引导学生梳理出“一个好的生活故事应具备的基本元素”，并面向全班进行“成果发布”。010203040506在整体比照中生成结构在实践转化中运用结构场景唤起情绪记忆选择学生在校园里的集体生活照——体育节和联欢会，熟悉的场景能让学生热血沸腾并唤起此情此景的情绪记忆。教学生评一体化说的时候紧扣“有顺序”“有场景”这两大关键要素，这样就做到了“教—学—评”的一体化。从说到写逻辑清晰学生充分讲述的过程即澄清思维条理性、逻辑性的过程，这也遵循“从说到写”的基本逻辑。认知结构中的知识链经历了集中指导、实战操练之后，学生对“生活故事的基