单元整体背景下“教-学-评”一致性在英语课堂中的实施策略研究

摘

要：以整体单元为背景，研究“教—学—评”一致性的课堂教学策略，有利于提升单元教学的效率与质量，并能够将教育工作中的教师、学生紧密地联系起来。该策略是基于学生阶段性的学习反馈和成效进行评价，将评价和教学全面贯穿于整个课堂学习的过程中。为了在单元整体背景下有效落实“教—学—评”一致性教学模式，需要教师对单元知识体系进行统筹分析，科学制订教学目标，结合阶段性教学目标合理设置具体的评价任务，明确阶段性教育主题，积极开展宏观性实践教学活动，最终为提升英语单元教学的效率与质量起到促进作用关键词：单元整体教学;小学英语;“教—学—评”一致性;教学实践一、小学英语单元教学中应用“教—学—评”一致性模式的关键要点（一）充分利用创新性教学辅助工具对小学生而言，学习兴趣是激发其主动参与学习过程的重要前提条件。因此教师应当结合不同的课程教学内容，在课堂上合理引入多元化的辅助工具。具体而言，新时期适合小学生英语单元教学的辅助工具，包括交互式电子白板、在线学习App、智能化教学平台等，教师应当酌情结合单元教学要求科学选择应用。从本研究探讨的小学英语单元教学角度上而言，创新性教学模式必然需要创新应用教学辅助工具、调整教学方法。在以单元为背景的英语课程教学中，“教—学—评”一致性模式更强调师生之间的学习、沟通交流以及课堂教学中细节目标任务的设置。因此教师需要结合单元课程教学的宏观目标任务以及英语学习能力锻炼的听、说、读、写四方面能力，引入具有创新性的教学辅助工具。一方面，这能够提升教学效率;另一方面，教师在组织实践教学时，注重辅助工具与技术的合理筛选，能够更好地发挥预期的教育引导作用。例如，在小学英语课程“Howoldareyou？”的教学中，教师可以在实践教学环节结合此问题与学生日常口语交际联系紧密的特征，在明确教学目标后，积极应用交互式电子白板或多媒体辅助工具，为学生创设真实的情境;然后鼓励学生结合个人实践经验和英语基础学习能力，积极应用这一句型进行对话。在交互式电子白板中，教师可将关于询问年龄的对话句型模板输入其中，鼓励学生结合交互式电子白板的思维引导和句型提示进行对话练习;随后，再利用多媒体辅助工具设置不同类型的对话场景，鼓励学生基于对话情境進行自主互动对话，以便掌握本单元的重点知识和难点知识。在此过程中，“教—学—评”一致性教学模式可通过设置阶段性任务，或让学生在沟通交流中应用相互评价、自我分析的方式，将教学评价和教学过程实现一体化融合。在获得阶段性的真实教学评价后，教师也能够更加全面判断学生相关知识的学习效果。具体而言，本单元的教学目标，包括以下几部分内容：1.掌握10以内数字的英文表达方式。2.掌握“howoldareyou？Imsix（seven、nine...）yearsold”这一句型的用法。3.对新词汇、新句型要注重应用的准确性，这就需要教师通过示范引导加强学生的练习，为达到良好的教学效果提供支持。（二）充分结合学生的实际问题在应用“教—学—评”一致性模式时，不同学生可能会在互动交流、自主评价、分析研究中提出不同类型的实际问题，因此教师应当关注学生的实际问题，以便结合“教—学—评”一致性教学模式，为解决学生实际问题、扫清小学生的英语学习障碍提供支持和帮助。例如，在小学英语课程“Howmuch？”的教学实践中，由于howmuch和前一阶段学生所学习的howmany具有一定的相似性，但也同时存在客观差异，因此部分学生可能会在实践学习中出现应用方式混淆、词汇搭配错误等问题。尤其是在学生前期自主思考和学习的阶段，由于缺乏系统的教育引导，学生更有可能出现学习和理解偏差的问题。对此教师可基于学生这一典型问题，贯穿应用“教—学—评”一致的教学模式，结合现阶段“Howmuch”这一单元课程的学习要点，在对比分析和沟通评价中，帮助学生解决实际问题。同时教师也可以通过沟通交流，对学生前期的英语知识掌握情况进行评价和确认。具体而言，本单元的教学重难点知识包括：1.通过听力环节学习，更精准地掌握字母“V”的读音。2.通过“Checkouttime”模块的学习，学生要应用howmuch句型讨论商品的价格，构建实际的对话场景。3.教师通过布置跳蚤市场的实践游戏任务，为学生营造谈论价格的实践场景和空间。在这个过程中，教师可以结合学生参与活动时的沟通交流结果自主观察和评价学生参与活动积极性，以及学生应用词汇的准确性等，以有效应用“教—学—评”一致性模式，体现出该教学模式的积极作用。在这一环节，学生需要掌握的重点句型，包括“CanIhelpyou？”“Howmuch？”“Its...yuan”。二、基于“教—学—评”一致性的小学英语整体单元教学实践路径（一）对单元知识体系进行统筹分析，科学制订教学目标在教学实践中，教师为了明确整个单元的教学目标，并为“教—学—评”一致性教学模式的融合找准切入点，首先需要系统分析整体单元的课程教学要求以及内容，充分明确具体内容匹配的教学方法。例如，在小学英语课程“Seasons”的教学中，教师可以分别从英语词汇、英语句型、英语口语表达、英语阅读能力四个方面设置教学目标。在英语词汇掌握方面，教师可以结合四季的基本特征，首先让学生掌握spring，summer，autumn，winter四个季节的英语表达方式，并将不同季节气候状态的相关词汇作为联动性教学目标;然后鼓励学生通过自主分析不同季节对应的英语词汇，或人们衣着特征的英语表达，拓展学生对本单元知识的掌握范围，这也有利于学生对这部分知识形成系统性的思路;随后，教师继续从句型表达角度出发，让学生了解各个季节常见的体育运动内容以及询问季节的句型。具体而言，本部分课程的教学词汇集中在与四季相对应的flykites，goboating，Eaticecream，Dressskirt，Goswimming等。当有效制订了各方面的细节目标后，教师再应用创新型教学工具和教学方法，构建整体的教学流程，使之更具有适宜性、提高教学效率。这也便于教师利用“教—学—评”一致性模式在学生学习的各个阶段提出目标任务。在该过程中，教师要让学生自主实践并进一步观察、评价学生对英语知识的掌握情况，从宏观上保证英语课程教学效果。（二）结合阶段性教学目标，合理设置具体评价任务合理设置评价任务能够发挥评价的积极作用，是教师通过评价从多角度了解学生英语学习能力的重要途径。结合阶段性教学目标，设置不同类型的评价任务，也是现阶段凸显教学评价工作实际功能的重要方法。对英语教学而言，教师在结合阶段性目标设置评价任务时，一方面，应当从学生的理论学习能力角度出发，设置定量评价指标;另一方面，教師应当从学生的实践应用能力提升的角度出发，设置实践性评价指标。具体而言，合理设置阶段性的评价任务主要是指，教师跳出课程教学的局限，基于核心学习内容设置学习任务。在实践中，教师需要从培养学生的英语学习能力出发，设置具有实践性和灵活性的评价任务。例如，在小学英语课程“AtChristmas”的教学中，教师就可以跳出课程教学内容的要求，将圣诞节的相关词语作为课程教学主题，并让学生针对圣诞节的一些英语问题进行自主讨论。在讨论的过程中，教师需要观察学生对西方文化的了解程度。同时检验学生对专项英语词汇、句型和表达方式的应用能力。对小学生而言，圣诞节是较熟悉的节日，这一讨论主题也容易引发学生的主观兴趣，为最终获得良好的教育实践效果提供了保障。具体而言，基于圣诞节主题，可提出的典型问题包括以下几种类型：“1.请用英语说说在过西方圣诞节时，要准备哪些东西？2.你能唱一首关于圣诞节的英文歌曲吗？3.请你与同学进行讨论，总结一篇关于圣诞节习俗和圣诞节具体内容的小短文。4.请说说西方圣诞节的由来，并通过互动对话展示出来。”上述几个问题实际上可视为不同层次的英语学习目标，教师可以针对学习能力处在基础层次的学生，提出前两个具体问题，让学生结合自己对圣诞节的了解，完成总结一些圣诞相关句型和词汇的任务。比较典型的词汇有Christmascard，Christmastree，MerryChristmas，Christmasparty。当进入总结圣诞节英语短文以及搜集圣诞节由来的英文资料这类实践任务的完成阶段，教师可将这部分任务分派给英语综合学习能力较强、积累了一定知识的学生，让学生利用多媒体平台网络、信息技术平台搜集一些关于圣诞节西方文化背景的介绍，或与圣诞节相关的短文素材;再让学生结合个人的理解基础完成后续任务。合理设置任务、基于主题性内容开展教学，能够为教师结合不同层次任务的完成情况进行细节性更强的评价，最终教师了解了学生的英语学习能力，为后续的实践教学方向提供了参考。（三）明确阶段性教育主题，积极开展宏观性实践教学活动主题性实践活动对小学生而言，更具有趣味性和吸引力。教师如果能够在实践教学引导中，充分把握和有效组织主题性实践活动，则能够基于实践活动，将教学过程与教学评价环节实现伴随性的紧密衔接，从而基于实践活动的组织落实效果，观察学生在学习中的漏洞和问题，为发挥“教—学—评”一致性模式的积极作用提供了保障。关于主题性实践活动的选择，可包括基于英语学习竞赛让学生获得针对性的英语学习能力锻炼。另外，教师还可以设置英语主题的情景剧排练实践任务，让学生在主题实践活动中更加深刻地感受到英语学习的趣味。基于实践活动的教学互动与教学评价更加丰富多元，是从综合性更强的角度上把握英语课程教学效果的科学路径。教师只要在实践活动组织落实前做好基础资源条件准备和整体流程的组织规划，就能够发挥出实践活动在英语教学中的积极作用。例如，在小学英语课程“ChineseNewYear”的教学中，教师可以让学生熟悉中国新年这一特征，从传统文化教育与西方文化教育融合的角度，鼓励学生寻找不同过年习俗的英语表达方式，并讨论、总结中国青年的不同类型对话情境。随后，教师鼓励学生自主组织以介绍中国新年为主题的朗诵或口语交际竞赛，让学生通过竞赛与其他学生沟通、交流中国新年的英语表达方式，在相互交流的过程中，达到伴随性教学评价的目标。例如，学生可以通过沟通、交流了解其他同学掌握新词汇的总量以及语言表达能力，观察自己的英语表达能力并进行自我提升和优化，这种自主激发的评价观察意识非常重要，是推动学生学好英语知识的重要动力。教师在教学评价阶段，除了要基于活动组织的有效性进行宏观评价外，还应当将评价指标细化至学生参与活动的整体过程中，伴随学生参与活动的实际状态进行匹配评价，以提升“教—学—评”一致性教学模