小学语文单元习作教学策略探究 论文

小学语文单元习作教学策略摘要：习作具有实践性和综合性的特点，因此属于小学语文教学中的难点部分。为了保障习作教学效果，部编版单元习作内容，但是由于这属于新设置的内容，因此在单元习作教学策略方面依然存在一定的不足。针对这种情况，我文单元习作教学中存在的不足，并就有效的教学策略进行探究，仅供大家参考。关键词：小学语文；单元习作；教学策略；问题引言：习作是小学语文教学的重点内容之一，但是小学生普遍存在写作素材不丰富以及写作能力差的问题，特别是农村孩子，平时接触的事物较少，在进行作文写作时经常会出现无从单元习作教学过程中，教师应帮助学生掌握写作技巧与方法，促使学生形成自己的写作风格与方式，通过写作训练，逐步提升学生的写作能力。一、小学语文单元习作教学存（一）教师习作专业水平有待提升教师是指教书育人的专职人员，在开展单元习作教学中，需要教师具备较高的习作专业水平，缺乏专业水平的教师，必然不会教出高水平的学生。学生习作水平的提升，仅仅依靠自身的是远远不够，需要有教师专业的指导和帮助，这样才能帮助学生快速提升习作水平。之所以会出现教师习作水平不高的问教师的教学任务繁重，自身没有时间和精力进行习作的教学任务，并且在课余时间还需要帮助学生修改作业，甚至还要对学生进行专门的辅导等，这些都占用了教师的大量时师没能认识到自身的习作水平不足，或者认为自身的习作水平与教学效果关系不大，因此不注重进行习作训练。（二）教学方法运用不当单元习作自身的特殊性决定了教师的教学需要采取特殊的手段和方法，但是在单元习作教学中，教师普遍只是让学生结合习作要求进行作文写作，这与传统的作文教学并无分别。除此之学生习作之前讲解例文，让学生对例文有所了解，并根据例文的结构形式以及写作方式等进行习作练习。而在学生习作过文，导致学生对例文资源的利用率较低。（三）教师对学生习作的评价和指导不足在教师对学生习作评价过程中，往往只关注习作本身，未能结合单元特点，同也不关注学生习作前料的收集情况。这种评模式导致单元习作的特点突出。除此之外，布置的习作练习，都会要求学生在课后完成，因此教师很少有机会对学生的习作进行指导。过程指导是帮助攻克写作难点的有效手段，缺少环节必然会对学生的习作产生不利影响。习作是学个性化的表达，能够凸显学生的思想和个性，因此对学生习作的评价也应多站在学生的角度。但是从际情况来看，教师的评多数都以教师为体。之所以出现这种问题，主要原因在于评价体系不完善，未能构建评价标准体系，导致教师在评价过程中只能结合自身的主观喜好对学生的习作作出评价，这不仅会使评价丧失客观性，而且还会导致评价主体单一。二、小学语文单元习作教（一）在单元习作中模仿写作在教材中，各个单元都会由多篇课文共同构成，教师可以结合其中的某篇课文，或某篇课文的某个段落引导学生进模仿写作。在模仿写作前，需要学生掌握课文、内容以及涵等，在此基础上才能进行模仿写作。除此之外，教可以总结单元主题，并让学单元主题直接进行写作。以部五年级上册第单元为例，该单元之中，包含着《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》三篇精读课文以及《月迹》一篇略读课文，在教学中可以帮助学先总结课文的作特点，后指导学生模仿课文的写作特点进行模仿写作要做到由简至难，首先可以让学生从句子的模仿开始，然后模仿段落，再然后模仿课文，最后结合单元主题进行写句子和段落的模仿写作过程中，教师应先帮助学生理解课文，掌握句子和段落在课文中的作用以及含义等，在此基础上再模仿写作，这样才能起到锻炼学生习作水平的作用。《四季之美》为例，在篇课文的第一段中，作者“春天最美是黎明”这句话作为开头，直接点明了季节是春天，并且在春天这个季节中黎明最美，教师帮助学生分析这句话的点题作用，同时让学生认识到这句话是段落的总纲，在此基础上要求学生按照作者的方式，并结合自季节美景的理解进行模仿写作。如“秋天的午后是最美的”“夏天最美是傍晚”等。在学生掌模仿写作方式和技巧基础上，再总结本单元的主题，即景物描写，然后让学生结合单元主题进行习作练习，根据课文的布局，写一写日出的景色、黄的景色、美丽的雨景等。（二）在单元习作中教授习作方法习作方法是提升学生习作水平的重要支撑，帮助学生掌握习作方法，并让学生能够在灵活运用，这是教师应关注的重点单元习作教学中，应引导学生先构建写作思路，把握文章的主题，并运用习作方法进行写作，在此基础上再通过修辞手法来为文章增色，最终形成一篇结构完整并且脉络清晰的优秀作文。以部编五年级上《白鹭》这篇课文为例，教师在课文讲解过程中，应重点向学生介绍文章的写作方法，比如课文的第一句点题，结尾呼应，这样可以使文章的结构更加完整。再比如《四之美》这篇课文，作者分介绍不同季节的典型美景，这种写作方法让课脉络更加清等。结合课来教授习作方法，可以帮助学生结合实际案例进行学习，能够让学生加深对习作方法理解，同时更好的掌握习作方法运用。因此，在单作教学中，教师应注重对习作方法的总结和教授，帮助学生掌握和灵活运用习作方法，提升学生的习作水平。（三）在习作教学中布置习作题目单元习作教学，习作的题目应与单元主题相契合，同时还要符合学生的写作水平。针对不同水平可以为其布置相同的习作目但是可以在习作字数上做出不同的要求，以便更好地体现教学的层次性。如针对习作水平般的学生，可以让其少写一些字数，而针对习水平高的学生则应要求其适当多写一些字数。以五年级下册第一单元为例，这一单元中的课文主要描写作者的童年经历，同时表现出了作者对故乡和亲人的热爱。在该单元的教学过程中，结合单元主可以向学生布置“有趣的童年”、“童的趣事”以及“童年的玩具”等习作任务，这些题目既与单元主题相符，使学生能够结合单元内容进行写作，也与学生的实际生活密切相关，因此学生的习作积极性也会随之高涨。除此之外，可以让学生拟题目进行习作练习，并求学生自拟的题目要符合单元主题，同时自拟题目所写的作文字数要比教师布置的题目字数多。这样一来，便可以为学生提更多的选择机会，并且不同的学生可以选择不同难度的题目，体现了教学的层次性。而且学生自拟题目，还可以使学生结合自己感兴趣的内容进行习作练习，能够更好地调动学生写作的积极性，即使要求的字数较多，学生往往也会更加愿意自拟题目。我班级的学生很喜欢自拟题目，学生说这样他更有内容写。结束语：小学语文单元习作教学，是提升学生习作水平的重要措施。在单元教学中，教师应为单奠定基础，注重总结单元题，并分析课文的写作方法等，帮助学生加深对课文的理解，在此基础上引导学生进行习作练习，促进学生习作水平的要做到由浅入深，从学生对句子和段落的仿写做起，然后逐步实现整篇课文的仿写以及结合单元主题进行写作，逐步提升学生