小学班级管理第一章

第一章班级管理概述教学目的教学重点和难点教学方法和教学时数教学内容思考题案例讨论教学目的让学生简单回顾班级的产生与发展历程。重点把握班级管理的意义、内容、基本要求，为学习本门学科奠定一定的理论基础。教学重点班级管理的意义、内容、基本要求对“管理”一词的理解教学难点教学方法讲授法、讨论法教学时数6学时教学内容一、班级的产生与发展二、班级管理的意义、内容及基本要求三、小学班级与小学班主任一、班级的产生与发展班级是学校最基本的教育教学单位。然而，班级不是从来就有的，它是学校教育发展到一定历史阶段的产物。（一）班级的产生

（二）班级的发展（一）班级的产生1、班级的产生

2、班级的定义

3、班级的特点

1、班级的产生通常认为，按照年龄阶段区分的“班级”，始创于15-16世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典中学进行了班级组织的尝试。率先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯谟。他在1519年描述了伦敦包罗大教堂的学校情形：在一间圆形的教室里，将学生分成几个部分，分别安排在阶梯式座位上。但是采取以班级为单位进行授课的真正奠基者，应该是17世纪捷克教育家夸美纽斯(图片)。他在《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校”的教育方式：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。”“我认为，一个教师同时教几百个学生不独是可能的，而且也是紧要的；因为，为教师，为学生，这都是一个最有利的方法。教师看到跟前的学生的数目愈多，他对工作的兴趣便愈大；教师自己愈是热忱，他对学生便愈会显得热心。同样，在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快；因为他们可以互相激励，互相鼓励。”在《泛智学校》中，他还说：“分班制度通过把学生按年龄和成绩分成班组，在学校中建立起关于人员的制度。……班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体，以便更容易地带领学习内容相同、对学习同样勤勉的学生奔向同一目标。”2、班级的定义定义一：班级就是按照年龄或知识层次编成的有一定人数的学校教学基本单位。它是学校的基层组织，即学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的学生群体。

定义二：班级是一个有一定人数规模的学生群体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

3、班级的特点与其他群体相比较，班级有以下几个明显的特点：（1）、组成人员的相似性（2）、组织纪律性（3）、活动的目的性与计划性（4）、教师占主导（1）组成人员的相似性即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致。（2）组织纪律性即学生进校之前已经规定了相应的班级规章制度，学生必须严格遵守，而且个人通常被强制安排在某一个班里，选择余地较小，不能随意调换。（3）活动的目的性与计划性即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设置的管理组织，具有明确的社会指向性。当然，不同时期，社会对学生的素质要求不同。但必须保证学生的社会性发展，为此，学生要按照规定的学习科目和学习时间而聚集在一起。（4）教师占主导即教师接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施以教学影响，承担对学生进行教育的责任。（二）班级的发展一个班级形成之初，还只是一个由学校统一组织的形式群体，带有拼凑的性质，师生之间、学生之间隔膜较大。因此，班级群体需要凭借学校的相关规定，不断向前发展，形成新关系。一个新班级群体大致经历了松散型、合作型以及

紧密型三种基本形式。从松散型到合作型，再发展到紧密型，是一个正常的班级所必然经过的历程，但就每个班级而言，并不必然达到紧密型发展阶段，这与整个班级的历史传统、管理水平与管理方法有关。但针对处于不同类型的班级来说，并不能否定每一个发展阶段的价值。松散型班级是班级发展的初级阶段，正是由于这一阶段的存在，管理者才能更有心留意学生不同的个性特征，不同的生活环境及学生的能力差异，从而对学生重新进行资源配置与教育，为后续发展阶段的到来做准备。这一阶段很容易使学生产生更强烈的热情，有更多的机会相互接触，友好相处，进而发展学生的社会性，提高交往力。通过观察可以发现，班级活动开展的丰富性与学生群体存在的时间长短有关，越是班级初期，学生对班级活动越是感兴趣，积极性越高，这是自然的发展趋向，而班级后续的发展则需要进行更加科学合理的管理。松散型松散型班级是任何班级成立之初的典型特征。刚开始，学生之间互不认识，他们来自不同的地方，不同的家庭，带有各自不同的人文传统、生活方式和个性特征走进班级，每个学生在班级中的动机不同。松散型班级表现的特点为：a、学生交往无感情基础。b、学生个人缺乏自主权。c、没有形成认同的群体行为规范。d、班级凝聚力较小。（2）合作型随着时间的推移，学生之间，师生之间的交往不断增加，学生群体开始形成合作型班级组织。所谓合作型是指班内学生群体逐渐产生了具有一定向心力的心理倾向，开始围绕班级奋斗目标进行配合。这种类型的班级群体具有以下几个特征：a、班委会成员能够为大家所接受。b、形成不同的非正式群体。c、群体意识较强。d、群体的参与性增强。（3）紧密型相对于前两者，紧密型是班级发展的最高类型，是前两种类型的提升。所谓紧密型是指班级群体形成了稳定的且具有很强内聚力的心理取向，整个班级群体在班委会的带领下坚持不懈地为班级发展目标而奋斗。紧密型班级的特点表现为：a、学生能够民主参与班级管理。b、形成很强的内聚力。c、非正式组织较为活跃。d、班级成员取得成绩较多。二、班级管理的意义、内容及基本要求管理是一门科学，管理出效益。在教育领域，管理育人已与教书育人相提并论。管理育人就是通过科学的管理，创造良好的育人环境，实现育人的目标。

（一）班级管理的意义（二）班级管理的内容（三）小学班级管理过程

（四）小学班级管理特点（五）班级管理的基本要求

（一）班级管理的意义1、基本概念2、班级管理的意义1、基本概念（1）管理的概念（参见教材第9页）（2）班级管理的概念（见第10页）（2）班级管理的概念所谓班级管理，是指学校领导对班级的管理（班级外部的管理）和班主任对班级的管理（班级内部的管理）。前者是指校领导对班级的宏观调控，包括班级编制、委任班主任等。后者是指班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分调动班级内外的各种力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。

2、班级管理的意义（1）通过对课堂教学的管理，可以提高所有任课教师的课堂教学效果和全班学生的文化课成绩。（2）通过对课外活动的管理，可以提高课外活动的教育价值，有利于发展学生的能力和特长。（案例：《暖冬》）（3）通过对学生交往的管理，可以营造良好的人际关系氛围，促进学生良好品德的养成。（案例：《“打架风波”之后》）

（4）通过班级常规管理，可以使管理制度化，有利于培养学生良好的行为习惯。（案例：《良好的学习行为习惯》）（5）通过班级管理行为的运作，可以强化学生的管理意识，提高其管理能力。（案例：《谁收钱，谁负责！》《和谐有序的集体》）（二）班级管理的内容就一般的管理而言，它无非涉及到对人、物、事、信息以及时空的管理。而班级管理是把学校中的一个班级作为管理的对象，所以它所涉及的内容也有其自身的特性，主要有以下几个方面：1、对学生的管理

2、对教育目标的管理3、对教育内容的管理4、对教育途径的管理5、对教育环境的管理6、对时间的管理7、对班级财务的管理1、对学生的管理学生是班级管理最直接最复杂的对象。任何班级管理的成效最后都要落实到学生的表现上，通过学生的发展变化体现出来。所以班主任离开了对学生的管理，班级管理也就不存在了。这里既有对学生学习的管理，又有对学生生活的管理；既要管优等生、班干部，又要管后进生，还有特长生及特困生的管理问题；既有集体管理，亦有个别管理，甚至还涉及到学生的学籍档案管理等。另外，班级里的每个学生都有各自的精神世界，都处在不断的发展变化之中，这就决定了对学生管理的复杂性，所以对他们的管理不能死板教条，应灵活多变。了解、研究管理对象的目的，主要是为了解决怎样进行班级管理的问题

2、对教育目标的管理加强教育目标的管理有利于增强教育行为的目的性和计划性。无论哪类学校都比较重视教育目标体系的建立，实施目标管理，不仅有利于对教育行为的管理，也有利于对教育行为结果的评估。就班级而言，教育目标一般可以分为三个层次：一是学校为班级确定的目标；二是班级自定的目标；三是学生个人目标。

班级目标要以学校目标为参照，个人目标要以班级目标为参照。管理者要把目标管理的重点放在个人目标上，使以上三个目标协调一致，最终达到一个共同的目的：使每个学生都能够全面和谐的发展，成为社会所需要的优秀人才。如果按实现目标的时间长短划分，教育目标又可分为短期目标（一周或一个月内）、中期目标（一学期或一年以内）和长期目标（一年或六年以内）。管理者不仅要重视目标的制定，更重要的是应督促目标的实现。

对教育内容的管理，也就是对学生发展的诸方面的管理。首先是对德育的管理。教师，尤其是班主任，要了解班级学生的思想品德状况，进行归档管理，特别是对思想品德较差的学生要加强管理、教育。其次是对智育的管理，要掌握学生文化课学习的情况，激励学生再接再厉，更上一层楼，鼓励差生树立信心，通过课外辅导等方式帮助他们克服学习上的障碍。同时还要管好体育、美育等。不仅要求学生上好体育课，做好课间操，还要督促学生进行课外体育锻炼，养成自觉锻炼身体的习惯；不仅要求学生上好音乐课、美术课，掌握感受美和创造美的知识、技能，还要通过课外活动培养学生表现美和创造美的兴趣和习惯。另外，还要对各种教育内容进行协调，以促进学生全面发展。3、对教育内容的管理4、对教育途径的管理学生接受教育的途径主要有三条，即家庭、学校、社会。学校是育人的最主要途径。班主任不仅要管好课堂教学，更要管好课外活动。这中间要借助于各科任课教师和班干部来协助管理。同时要通过家访和家长会等来了解学生家庭教育的情况，传授和交流家教经验，帮助家长提高教育素养，对家庭教育实施间接管理。另外还要充分利用社会的教育资源（如少年宫、博物馆、纪念馆等社会教育），为学生拟定出接受社会教育的目标和计划。并要对不同的教育途径进行协调，使之形成教育合力。5、对教育环境的管理班级的教育环境可分为内部环境和外部环境两种。内部环境是指班级内部的环境，包括教室的布置、卫生情况、桌椅的摆放、黑板报和墙报的安排等。要注意做到幽雅、整洁、富有教育意义。外部环境包括校园环境和校外环境。每个班级都肩负着优化校园环境的责任。首先要管好自己的卫生责任区，创造环境美；其次要规范本班学生在公共场合下的行为，做行为美的表率。校外环境主要是指与学校教育有关的社会环境。学校要协助社会有关部门来优化社会的育人环境，如搞“文明共建”单位等，以充分利用社会环境的积极影响，避免其消极影响。6、对时间的管理教育过程也是时间流逝的过程，当然离不开对时间的管理。一方面是对学生的时间管理，既要管好学生在校的时间消费，又要管好学生在家的时间消费，其中包括假期的时间安排。特别是学校实行“双休日”以后，学生自己支配的时间较多，班主任要教会学生科学利用时间，合理安排时间，在安排好休息时间的同时，安排好学习时间，做到劳逸结合，以免造成时间的浪费。另一方面，班主任也要管好自己的时间，处理好工作、学习与家务的关系，师生都要学会做到会学习、会工作、会生活、会休息，向时间要效率。7、对班级财务的管理每个班级都有小额的经费收入和支出，如班费、代管经费、代购簿本和资料费等。在小学，由于学生年龄较小，这些钱一般都由班主任代管。有的班主任认为班级财务问题不大，涉及不到几个钱，所以比较马虎，甚至不跟学生报帐。实际上，这个问题不可忽视，钱虽少但影响很大。班级经费收支情况如不及时向学生公布，容易引起学生的误解，甚至影响到班主任的威信和教育效果。尤其是现在回扣之风盛行，班主任为学生代购物品和资料时，要正确处理好“回扣”问题，这也是一种无声的教育。另外，班级的财产，如桌椅、门窗、教学设备等，也要管理好，要及时制定相应的财产管理制度，教育学生爱护公共财物。（三）小学班级管理过程1、班级管理过程的要素：管理者（主要指班主任）、管理对象（即上述班级管理内容）、管理手段（班主任指班主任进行班级管理所采取的各种措施）2、班级管理过程的基本阶段：设计、实施、评价（教材第13、14页）（四）小学班级管理特点领导的特点、教育管理的特点、管理实施过程的特点（见第14页）（五）班级管理的基本要求也就是指在实际管理过程中要注意的事项。这里从总体上对班级管理提出几条基本的要求：1、常规性管理与阶段性管理相结合2、集体管理与个别管理相结合3、教师管理与学生自我管理相结合4、内部管理和外部管理相结合5、硬性管理与弹性管理相结合1、常规性管理与阶段性管理相结合常规性管理就是通过制订相对稳定的规章制度进行管理。如制订作息制度、卫生制度、集体活动制度、奖惩制度、文明教室公约等。在制订班级制度时，要充分发扬民主，使学生达成共识，做到切实可行。制度一旦形成，就要严格执行，并经常监督，使学生由被动接受变为主动的自觉行为。阶段性管理主要是根据某一阶段工作需要实施的重点管理。如开学之初为使学生能迅速转入学习状态所进行的管理（安排打扫卫生、布置新学期的工作等）；期中为迎接教学检查，期末为迎接考试，班主任一般要重点抓几项工作。还有为迎接校运动会或艺术节等所作的工作安排等。2、集体管理与个别管理相结合集体管理主要是指把班集体作为管理的对象，并通过集体的行为来影响集体，达到管理的目的。如确立班级奋斗目标；组织大家制订班级制度，并共同监督制度的执行；通过开班会和组织班级活动来培养良好的班风，充分发挥班集体的教育功能等。个别管理是指对班级中每个个体的管理。一个班级是由一个个具体的学生组成的，管好一个个具体的学生是管好班级的基础，也就是要管好每个学生的思想情操、文化课学习、行为习惯和课余生活等。3、教师管理与学生自我管理相结合教师，尤其是班主任，是班级的主要管理者，在班级管理中应发挥主导作用，他决定着班级管理的指导思想、模式以及内容和方法，也直接影响着管理的水平。但学生也不只是被动接受管理的被管理者，他们也都具有管理的职能。首先，班委会、团支部本身就是协助班主任管理班级的职能机构。班主任要充分发挥班委会、团支部的管理职能，不能事无巨细都亲自过问。一方面要信赖班干部，另一方面要帮助他们提高管理的能力。在班级具体事务的管理中，应由班主任唱主角渐渐发展为由班干部唱主角。其次，还要教会每个学生自己管理自己，即管好自己的思想学习和生活，使每个人都成为班级的管理者。4、内部管理和外部管理相结合内部管理主要是指班级内部的管理，即对班级内部的学生、财物、事务和时空等的管理。外部管理主要是指班级外部的不直接以学生为对象但对学生产生影响的管理。包括班主任对校内的任课教师及有关部门的协调，又有班主任对校外的家庭教育和社会教育的调控。由于管理对象的不同，对内外部管理应采取“平行管理”的模式，主要是协调或参与管理。有的班主任害怕麻烦，只抓内部管理，忽视外部管理，不能充分发挥各种教育力量的合力作用。虽然内部管理是重点，但也不能忽视外部环境对学生的负面影响。（《法律讲堂》案例：《砸向老师的拳头》）5、硬性管理与弹性管理相结合管理是一门科学，也是一门艺术。讲它具有科学性，是指它有理可论，有准则可遵循，强调纪律性。尤其是通过制度进行管理，必然要体现“法”的效应，有法必依，执法必严，照章办事，突出制度的严肃性。但班级管理的主要对象是学生，学生是有感情有个性的发展中的人，人非机器，所以对人的管理又具有情感性和艺术性的特点。如对比较顽皮的学生的管理，就要采取变通的方式，要晓之以理，以情感人。因此对班级学生的管理，要把通过制度的硬性管理与通过情感的弹性管理结合起来。（案例：《意想不到》）三、小学班级与小学班主任（一）小学班级（二）小学班主任（一）小学班级小学班级除了具备学校班级组织的一般特点外，因其目标及任务的特殊性，小学班级又具有其突出的组织特点：1、小学班级是少年儿童的学习组织2、小学班级是一个班队合一（即具有双重性质）的组织1、小学班级是少年儿童的学习组织为了实现一定的教育目标，按照学生的年龄及其发展水平在小学建立的基本组织，称为小学班级。它可以被看作一种学习组织，因为它能够满足每个成员的学习需要。小学生的年龄一般在6-12岁之间，正常班级为一至六年级。当然，小学生的入学年龄及小学学制曾进行过调整：建国初期，入学年龄为7周岁；1978年又改为6周岁。学制方面，基本有两种：五年制与六年制。其演变历程为：六年制

（1951年）五年制

（1953年）六年制

（1958年—1978年）五年制

（1980年、1981年—）六年制讨论：小学班级人数以多少为宜（参见书第6页）（就人数问题谈谈对班级管理的影响）班额的发展趋势：大班化教学

小班化教学（20人左右，有的发达国家如美国开始以小班化教学为主，他们以18人为标准）。小学班级是小学生从家庭踏入社会的桥梁。在这个组织中，他们会得到初步的社会化生活的训练：由于年龄小，生理、心理发育尚未成熟，对成人的依赖性较强；人生观、价值观还没有确立，可塑性大；有明显的向师性，乐于接近老师等方面的原因，班主任可依据小学生自身的这些特征，及时开展各项活动，培养积极向上的班风，使班级充满活力，富有吸引力，成为学生愉快学习的小乐园。教育学生遵守道德规范，同学之间如何融洽地相处，如何待人接物……知识的积累，良好品德行为的养成，为学生进一步适应社会打下了坚实的基础。2、小学班级是一个班队合一的组织小学班级除了具备班级的最基本特点，还具有双重性——是一个班队合一的的组织：班级组织与少先队组织。“少先队”即“中国少年先锋队”的简称。其使命是督促少年儿