心理危机干预心得体会（22篇）

心理危机干预心得体会（精选22篇）心得体会是对独特经验的思索和总结，可以帮助我们更好地相识自己并找到自身的优势和不足。以下是我为大家收集的心得体会范文，希望能够给大家一些启发和参考。

心理危机干预讲座心得体会范文精选

  若要敬重与接纳每一个学生，除非我们对人的本质有主动的信念，信任每一个体独特的潜能，重视每一个体的人性尊严和价值，否则我们不行能做得到。

  当一位老师对学生有了基本的信任，他不但能观赏学生成就和美丽的一面，同时，他有实力去体谅和接纳学生的错失、困惑和混乱，因为他信任人的可塑性，可变更性。而老师的接纳、敬重、饶恕、忍耐，会引导学生的转变与成长。

  小哲才刚刚踏上小学之路，假如我们能做到从现在起先，留意从言辞和行为等方面去爱护孩子的自尊心，用一颗信任的心去敬重和接纳这个孩子。他可能曾经是因为爱护尊严的须要转移了对学问和技能的爱好，现在趁孩子还没有对学习学问完全失去爱好，我们还能帮助他更快地找回对学问、技能学习的乐趣。这就须要老师们达成共识，做到以下最基本的几个方面。

  1、对孩子全接纳，无论他犯了什么错，都不要用羞辱的言辞去羞辱他，保证孩子最基本的“平安须要”得到满意。

  2、多关注他，给他发言的机会，多让他回答难易适中的问题。他书写实力差，但背记实力强，我们不要抓住其不会写字的小辫子不放，多让他背诵一些诗文，以展示其优秀的一面。

  3、家校沟通，督促孩子完成老师特地为他量身定制的作业。只要孩子略微有进步，就给以大力表扬，渐渐培育其学习的自信念。

  4、小哲身强体壮，爱劳动，也很会干活。我们可以抓住孩子的这一优点激励他多为班级服务，这样他会觉得自己对大家有用处，在班里有地位，不是个可有可无的人。只要大家共同努力，渐渐让他在同学面前找到了自尊，找到爱与归属感，他就会踏上健康成长的光明大道。

  一个优秀的班主任，一个优秀的人民老师，肯定是一个优秀的“学校心理学家”，他徜徉会在学生的内心世界中，时刻关注着学生内心的基本须要，与学生的心理发展历程一路同行！学习儿童心理学，关注每一个孩子的心理健康，让每一个孩子的心里充溢阳光，这将是我恒久不懈地追求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

心理危机干预学习心得体会范文

1、通过这次在四川省第四人民医院学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后和心理创伤者运用保险箱技术，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好？

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明社工所提出的问题，与社工的互动较多，能够很好的依据社工学问结构来讲解。

5、对演练过后社工过的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了社工参加的主动性。

最终，真诚的感谢部门同事和领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢医院和科室领导给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，为医院的明天做出自己更大的贡献。

心理危机干预学习心得体会范文

心理危机干预对于我们辅导员的重要性不言而喻，但由于其涉及的内容特别深邃，对专业的要求极高。而对于专业背景不是心理学或相关学科的辅导员来说，往往采纳的是不够专业的做法，比如试图用简洁的谈话来化解心理危机，有的采纳现身说法，以自身阅历说教，但这些做法很难在面对心理危机事务时做出行之有效的干预措施。

学工处组织了许多次的辅导员培训，这些培训使我们受益良多。但是假如要深化了解这些专业学问，达到专业化标准，我们自己要做的还有许多。我们目前能做到的对心理干预最有效的措施是将重要信息刚好上报，主动寻求专业心理工作人员的指导。这就须要我们必需具备依据危机事务的性质做出精确推断的实力，刘慧老师的讲座就在危机风险评估这一问题上给我们上了很好的一课。消退危机有其最佳时机，我们在面对严峻的事态下，应在第一时间上报有关领导和部门，形成“事不过夜”的职业素养，刚好对症下药，实施危机干预，避开延误干预的最佳时机。确保学生得到专业的心理询问和心理治疗后，我们的主要工作应当是协作专业心理工作人员开展工作，从老师的角度为学生的心理康复做出努力。

从我接手的一个学生突发心理抑郁症的事务中，我发觉出现心理危机的学生身后多半有一个不够志向的家庭环境。学生的原生家庭环境在解决学生心理危机过程中有重要作用。我们平常要多和学生家长保持联系，假如学生在校期间发生了心理危机，我们应刚好通知家长，取得家长的协作，让他们共同参加到学生心理危机的干预中来。

心理危机干预学习心得体会

2024年5月19日，我有幸倾听了**老师关于"校内危机处理"的心理专题讲座。郝老师结合自己多年的教学阅历和探讨成果就中小学生心理问题的干预进行了深化浅出的讲解，为我校的全体老师送上了一道丰富的精神大餐，也让我受益匪浅，感受颇深。

在郝老师的讲座中没有生涩难懂的词汇，更多的是中小学生常见的心理问题、浅显易懂的事例和中西方文化的比较。而是从多个方面多个角度来阐述解读别人的心理。比如：有如何理透语意处理夫妻关系和人际关系;有如何分析自杀行为的心理举动;有如何建立干预的科学机制来削减失误等等，促进健康的班级，营造健康的校内和中小学生良好的心态。

是啊，拥有健康心态，是人们走向胜利的奠基石。对于一个让人们感到很神奇的心理学问，郝老师用很简洁而好玩的视频，层层深化的揭开人们心理的内涵，将一种深刻的科学理念溶化在娓娓叙谈间。郝老师那幽默风趣的语言让人感受的更深化，更彻底。更是我们学习的榜样。这都将成为我更加努力的动力，我将会把本次学习到的得到的体会实践于我的教学工作中。

心理危机干预培训心得体会

1、通过这次学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后的处理方法，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好？

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明大家提出的问题，的互动较多，能够很好的依据学问结构来讲解。

5、对演练过后的怀疑赐予刚好的'解答和互动，很好的调动了参加的主动性。

最终，真诚的感谢领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢组织给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，做出自己更大的贡献。

我相识到在报道危机事务时，要做到以下几点：

1、利用官方网络平台第一时间发布信息，并持续供应最新消息，这样做能够有效阻挡谣言四起。

2、对（自杀）危机事务的信息报道不宜过于具体，尤其是不能包含细微环节，避开有人效仿。因为诸多事实表明，媒体报道的（自杀）细微环节越多，（自杀）仿照行为就会越多。

3、发布的信息要客观真实。

4、发布信息时不要将焦点关注在事务的起因上，而应当将焦点放在对受害者的人文关怀上。

紧接着，徐博士又从为洗刷“死亡之桥”而改造后的韩国麻浦大桥高自杀事务讲起，向我们阐明白自杀的闻名效应、仿照效应和呼救效应，同时也告知我们：自杀是可以预防的。

院系辅导员的作用甚为关键，做好危机干预的第一步是要学会识别心理危机事务，并做好信息上报至关重要。

1、心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案；心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。

2、学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。

3、志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

理解危机中的人章节：让我很形象深刻地相识到：

1、失恋只是自杀的诱因，其核心缘由来自家庭。

2、对于人格障碍患者，很重要的是重新获得关切与界限。

树理论对自杀风险个案评估的有效性高达90、1%，远高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一个人看做一棵大树，树根是指家庭与依恋关系，树干是指社会支持和信仰、价值观，树叶是指成就感、自我实现，阳光雨露是指社会环境。

我相识到了：

1、自杀身亡的人中有25%-50%的人曾有过尝试自杀。因此，在工作中，我们肯定要驾驭曾有自杀尝试的学生信息，并赐予高度关注。

2、心理健康与性特别向、内向无关，性格奔放活跃的人也可能出现问题；性特别向的也会有抑郁，是常被我们忽视的微笑抑郁或阴性抑郁。

3、谈论自杀的人不会自杀，这是错误的。谈论或关注自杀十之八九是一个呼救的信号，我们应当科学决断，不能自欺欺人。

4、考试、失恋不是心理危机的根本因素，社会支持系统缺失才是根源。

5、有自杀倾向的人复原正常时，危急并没有结束，心理危机者往往经验一个“挣扎—呼救—安静”的过程，安静期往往是最危急期。因此，对于刚康复出院的病人，我们还须要进一步关注和干预。

6、心理干预是干预者不能回避自杀等敏感问题，须要用坦诚和专业与被干预者建立信任关系。与有自杀倾向的人谈论自杀并不会引发他下决心自杀。

7、假如一个人已经下定决心要自杀，他人则通常无法限制。这种相识错误的，因为没有谁真的想死，自杀胜利的人多是因为身边没有人制止，或者没有人可以求助。在我国，人没有自杀权，阻挡他人自杀不属于侵权行为。

让我们更深刻地相识到了不怜悯况下的危机个案处理方法。详细如下：

1、危机干预的首要原则是保障平安。不管危机个案在哪里，我们最重要的是要确保当事人的生命平安，打探当事人的地点、通知他的紧急联系人，确保他的身边有人，短暂打消自杀念头。

心理危机干预讲座心得体会范文精选

  李老师在讲座上特殊强调人与人之间要相互了解。人和人的沟通是以语言为工具的，但不恰当的语言的运用会适得其反。尽管本意是好的，但心情的宣泄却可能损害他人，破坏彼此的关系。

  换一个角度，尝试着去理解他人，那就会知道别人最须要的是怎样的语言，自己真正须要说些什么。讲座上，李老师谈到了两点：

  1、要就事论事，不要就事论人。

  人是通过事情来了解人的，往往因为一些消极的事情而否定一个人的全部。当一个人被全盘否定时，那种感觉特别难过，并不利于他的变更。教化的目的是为了使其向好的方向转变，所以不能够否定一个人的全部，而应当就事论事。

  2、知道说什么，知道什么时候说，知道对谁说。

  说话之前要打好草稿，选择合适的时间、想好合适的内容、考虑彼此的关系。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

小a，男，大四学生，先天性运动神经受损，走路行动不便，性格比较好强，敏感，有些自卑，很在意别人的评价，大一入学起，始终关注该生状态，常常与其进行谈心谈话，鼓舞士气。

11月2日21:52，该生所在班级团支书、班长打电话向辅导员反映状况，说小a给班级李某打电话说自己要跳楼，现在找不到人，打电话拒接。得知消息后，辅导员第一时间赶往学校，同时向主管领导汇报状况，并联系学校心理中心。同时，马上实行突发事务应急措施：第一，支配学生干部带领全班同学在寝室周边各教学楼找寻，同时接着拨打对方电话，并通过微信、qq、短信等方式发送激励的话语，希望大家的关爱让他心情渐渐稳定，并意识到还有很多人关切、爱惜着他；其次，马上联系小a的家长并告知其详细状况，取得家长的理解和支持。该生于22:04接听了同学的电话，告知了他的状况和详细位置，最终在北五宿舍楼楼下寻得该生。

学生干部将该生护送至辅导室，辅导员一边安抚他的心情，一边具体询问了事情的始末。作为班级生活委员，小a替班级预约了“液压试验”，本以为是为班级服务，是件好事。但是班级张某向其埋怨时间选的不好，竟然选在了周末，影响大家考研复习；随后，李某对于分组上试验的事情搞不明白，也来质问他，说他没通知明白，小a感到很委屈，原来自己也考研，牺牲自己的学习时间去给大家约了试验，结果不但没人感谢，还遭遇埋怨，心理很苦闷，很难过，想不通，过不去这道坎儿。辅导员第一时间对小a心系整个班级，主动为大家选课的事情给与赞许和确定，并且对其在内心极度苦痛的状况下能够接同学电话，放弃轻生的行为表示佩服和欣慰，并询问该生当下的感受。听到老师的话，小a留下了眼泪，连连向老师致歉，让老师担忧了，接着询问该生之前是否有过轻生的想法或行为，该生表示没有过行为，但是有过一次轻生想法，缘由是上学期起先打算考研的时候，发觉自己许多学问都不会，估计考研也考不上，觉得眼前的生活很没意思，想到了死，但只是一闪念的想法而已。经过进一步的交谈了解到，李某已经向其致歉，并且曾经说过“你打我、骂我都好，只要你不再难过了就行。”这类的话，但是自己还是不能释怀，“一个字也听不进去”。

鉴于该生不止一次有过轻生想法、并且此次还有轻生行为，而且对于对方的致歉无法释怀，内心依旧苦闷。辅导员确定和两名学生干部，在辅导室对该生进行临时监护，以防该生心情再度失控，发生意外。并通知该生父母，为了保证孩子平安，尽快到校。11月3日凌晨5:33，家长到校，与家进步行交接，将事务的具体经过告知家长，把对孩子的担忧与家进步行沟通，并且建议孩子回家养息 ，尽早就医，谨遵医嘱。家长对学校为孩子做的一切表示感谢，并表示定会抓紧就医。

1、充分发挥学生干部和心理委员作用。

学生干部或者是心理委员，具有发觉危机的先机，能够第一时间驾驭学生的心理状态以及轻生想法和行为，能够第一时间发觉危机，并且能第一时间反馈给辅导员老师，进而启动危机干预程序，为有效的处理危机赢得时间。

2、建立重点同学台账。

将须要关注同学进行汇总，并标明问题的种类以及关注级别，定期与其进行谈心谈话，尽可能全面地驾驭学生动态，动态化地进行监管，降低危机发生的风险。

3、加强辅导员的培训和进修。

解决高校生突发危机事务应当根据“预防为主、应对为辅”的原则，从思想上重视，从实践中总结并积累阅历，努力维护高校校内的安、稳定、和谐，让高校生能够安心的学习、生活，为国家、为社会培育出更多优秀的人才。

刚好干预心理危机心得体会

现在，社会上的心理危机事务愈来愈多，人们对此越来越关注。尤其是在疫情期间，很多人的心理状态都受到了影响。在这样的背景下，刚好干预心理危机就显得越来越重要。在我与家人、挚友、同事等人相处过程中，了解了一些干预心理危机的方法和技巧，我认为有必要将这些体会共享出来，希望对大家有所帮助。

在日常生活中，我们须要学会如何识别出心理危机。通常，心理危机有以下几个信号：心情波动、失眠、食欲变更、留意力困难、担心宁、社交回避、退缩或自卑、自责或愧疚、心理对抗或自我损害等状况。一旦我们识别到这些信号，我们应当刚好对他们做出反应。

预防心理危机也非常重要。我们可以选择各种方法来削减生活中的压力和惊慌程度，以防止心理危机的发生。这些方法可能包括熬炼身体、吃健康的饮食、养成良好的睡眠习惯、学会放松、花时间与挚友或家人交往、寻求支持等。这些方法可以帮助我们更好地应对压力，降低焦虑和抑郁。

当我们遇到心理危机时，如何处理呢？首先，我们须要在平和的心态下通过有效沟通花时间了解他们的情感和须要。其次，我们须要向他们供应一个平安的环境，让他们能够在这个过程中自由表达情感。最终，我们须要供应各种资源来支持他们，例如专业心理辅导、医学治疗等等。

第五段：结论。

干预心理危机是一项重要的任务，但是这不是一项简单的工作。须要肯定的时间、耐性和技巧。我们须要与四周的人建立良好的关系，同时也要提高自身的情感才智。特殊是在这个时期，我们须要更加关注心理健康，给予自己更多的学问和技能，以及寻求专业的帮助，共同面对心理危机，让我们在日常生活中和工作中更加健康、主动地面对人生种种困难和挑战。

心理危机干预培训心得体会

通过此次心理危机干预培训和危机案例，让我相识到一线辅导员或者班主任在处理学生危机事务的阅历和学问的重要性。同时我们也学习到丰富的心理疾病的预防学问和危机事务的处理方法，以“稳、准、狠”的工作看法与思路来应对。“稳”就是要工作思路清晰，遇到危机事务，一线学生工作者要在第一时间了解具体状况刚好向领导汇报，刚好告知学生家长并和家长了解事务背景。“准”指的是学生的状况一旦经医院或者专业人员判定，状况确定，立马让学生家长接回家重点监护，“狠”指的是危机事务不过夜，必需24小时监护或者马上处理，不留隐患。

当代高校生的心理健康问题主要特点进行概括：

1、心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案;心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。

2、学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。

3、志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

1、付出任何努力让个案放弃他所选的方法;。

2、减压，评估导致自杀想法的应激源，设法处理;。

3、要打破保密原则，而且要通知其家人或挚友(妥当保管相关材料，如遗书等);。

4、不管年龄多大，都要建立一条[生命线](电话保持畅通);。

5、和个案订不损害协议;。

6、马上处理;。

7、尽快约定下次访谈时间;。

8、制定行动安排;。

9、随时可用电话联络到。

本次培训是我感觉收获最大、指导性最强、专业性最强的心理健康教化培训。此次培训告知了我下一步应当如何更有效地筛查出高危群体，如何建立危机干预机制以预防和应对危机事务的发生。这是一次特别专业的培训，我信任这对我以后的学生工作会有很大帮助，特别感谢学院供应的培训机会，也希望我们学校多供应一些诸如此类的高质量的培训。

1、危机干预的首要原则是保障平安。

2、做好自杀风险评估是心理危机干预的第一步。

3、自杀风险的警示主要有4个：

1)自杀安排的特性，越具体越危急;。

2)自杀方式的杀伤力，越危急，自杀风险越高;。

3)选用未完成安排的方法的可行性(帮助当事人找寻替代自杀的方法);。

4)在安排中帮助个案的可能性(家人和挚友都是可以利用得资源，身边有人可以避开当事人自杀)。

4、康复后的个体回到生活环境后肯定要解决“社会支持”问题，解决问题远不如建立关系重要。

5、心理干预必需要团队协作。在干预团队中，学校领导充当“司令员”角色，心理询问师及督导担当“参谋长”角色，学生工作者担当“主战部队”角色，精神科医生及医院担当“攻坚部队”角色，学校保卫部门担当“协助战斗部队”角色。

6、发觉自杀危机事务时，院系必需做两件事：通知学生父母前来、对当事人赐予24小时监护。总的来说要树立起重事先预防的工作理念，从源头抓起，平常应当注意对高校生恋爱情感，人际交往、专业学习等方面的教化，重视对学生的引导，帮助学生化解压力。

7、通知父母，父母均不能或不情愿前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，肯定可以保证当事人的生命平安。联系家长时，我们要向家长照实反馈学生状况;不让家长告知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情;向家长保证，在家长到校之前，我们会支配24小时监护保证当事人平安。

刚好干预心理危机心得体会

作为现代社会中的常见问题，心理危机对个人和社会的影响不容忽视。由于种种缘由，人们可能会产生心理压力、焦虑、恐惊、抑郁等不良心情，从而影响到心理健康。刚好干预这些心理危机，赐予适当的支持和帮助，有助于减轻或解除人们的苦痛。

心理危机假如得不到刚好干预，可能会影响到个人及四周的人。个人可能会出现生理和心理的疾病，遭遇经济和社会的逆境以及社交和人际关系的失调。而且，假如一个人的心理危机没有刚好得到干预，还可能会对四周其他人产生负面影响，影响到整个社会。

第三段：刚好干预的重要性。

刚好干预有助于减轻或消退个体的心理压力和心理病理状况，为个人和家庭带来同时减轻了个人沉重的经济负担，同时也是对整个社会健康两种有效的途径，提高了个人及社会的生活质量。通过刚好干预，可以让个人自我感受到他人的关切和支持，增加心理的平安感，防止心理疾病和心理障碍的加剧，从而帮助个人摆脱心理危机的困扰。

刚好干预心理危机须要综合考虑问题的性质、人群的特点、干预对象的状况、干预的资源和工具等因素。在干预过程中，应主动开展心理辅导和询问等形式的心理支持，对于须要更专业的服务，可以向心理询问专业机构寻求帮助。此外，通过培训工作人员并制定制度培训，政府和企业领导可以增加对员工的关注，引导广阔员工重视自身心理问题的识别和处理。

第五段：结论。

对于现代社会中的人们，心理危机已成为一种不行避开的问题。然而，我们无需担忧。只要我们注意心理健康，了解自己的心理状况，了解心理危机的危害并正视它，刚好干预并教化、培训员工和社会大众，就可以有效地缓解心理问题的苦痛和解决心理危机所带来的问题。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

本次学习的收获:。

1、通过这次在x省第四人民医院学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后和心理创伤者运用保险箱技术，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好?

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明社工所提出的问题，与社工的互动较多，能够很好的依据社工学问结构来讲解。

5、对演练过后社工过的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了社工参加的主动性。

最终，真诚的感谢部门同事和领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢医院和科室领导给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，为医院的明天做出自己更大的贡献。

萨提亚危机干预心得体会

萨提亚危机是指由经济、政治和社会因素共同导致的全球性危机。它的特点是连锁反应，一旦爆发，往往会波及全球多个国家和地区，对世界经济和金融体系造成重大冲击。因此，如何有效地干预萨提亚危机，保障世界经济金融的稳定和可持续发展，成为了国际社会共同关注的重要议题。

依据以往的阅历和教训，萨提亚危机干预的策略和方法主要包括：及早干预、强有力的政策措施、国际合作和协调等。其中，及早干预是最为重要的。由于萨提亚危机的影响快速扩散，因此必需要刚好发觉并实行措施。

同时，在干预过程中，政府应当实行强有力的政策措施，例如实行适当的宏观调控措施、维护金融体系的稳定等。此外，国际合作和协调也是特别关键的，因为萨提亚危机往往是跨国问题。

我国在应对萨提亚危机过程中取得了不少阅历。首先，政府刚好实行了一系列的宏观调控措施，例如加大投资、降低利率等，促进了经济的发展。其次，通过发展新能源、大数据、高端制造等战略性新兴产业，转型升级传统产业，进一步提高了全国经济的竞争力。最终，加强了国际间的合作与协作，为经济发展供应了保障。

第四段：提升干预实力和应对实力。

然而，还有许多须要改进的地方。我国应当加强监管体系建设，完善风险防范机制，提升危机干预的实力和应对实力。同时，加强对重要领域和行业的监管力度，预防和化解风险，驾驭危机先机。

第五段：结论。

总体来说，萨提亚危机干预须要长期而坚决地进行，须要各国之间的合作和协调，也须要从历史阅历和教训中吸取阅历教训。我国在萨提亚危机应对过程中也积累了许多阅历，但将来仍需在消退风险、加强监管和提高应对实力等方面不断努力。只有不断提升萨提亚危机干预和应对实力，才能更好地应对将来的全球性危机和挑战。

心理危机干预心得

首先，通过学习，我了解了心理危机这个概念是非常宽泛的：只要是心理的平衡与稳定被打破，使思维或行为有了紊乱就可称作心理危机了。在处理危机大多数人都能恰当的应付，若不能恰当的应对则会产生心理创伤。

由此不由联系到自身的经验与生活，小危机其实是不断的，稳定的心理与生活经常会遭受些事情被打乱，虽然是小事，比如孩子的学业问题、夫妻的看法问题、工作的改变问题等，当这些事情突然出现，自己的心理的波动总是有的。可以说是平衡被打破了，不过正如老师所说，这些都“是在非正常状况下人的正常反应”，而且人生就是这样一个平衡、破坏、再平衡的过程，如此去想事务与自己的心理改变的时候，就会知道这是种必定，也就会更宽容地接纳、理解自己与别人的心理与行为反应了。

其次，心理危机不都是负作用，有时正是它们的出现让人不断地调整自己，让人成长、成熟。而且还可能在某些极度的负面心情后会出现“绚丽的拐点”，心情在某一刻就会豁然开朗起来，比如震后人的心理，在哀思被宣泄后，人们可能对人生与生活有了新的思索，会更主动地面对将来的日子。所以不要惧怕平衡的打破。

最终，是了解了一些如何面对那些遇到心理危机的人们的方式方法，老师讲了许多，把自己记得的总结归纳一下：

一是对于不同年龄阶段学生的心理劝慰需求是不同的，低年级的学生应当用躯体语言等建立其平安感，而高年级的学生则可以心理指导，使其自我应对了。当然前提是要认同他们的感受，刚好赐予支持与平安感。还有，要允许他们有一两周的心理适应期，给他们心理缓冲的时间与心情发泄的出口。

二是要尽量削减自己和孩子面对一些惨烈的场面，所谓不该听的，不该看的都要避开，因为这些东西会使人印象深刻，使人大脑在“闪回”时不断干扰心理，让人噩梦。

三是在危机后变更孩子受刺激的环境，如杀伤案后校内设施要变动，免得“触景生情”。

四是，作为教化工作者，要重视心理危机的出现，重视心理问题，要让人的负面心情找到一个宣泄的出口，要赐予专业的心理干预与指导，使人正确地应对危机。否则，这些心理危机的受害者有一天可能以一种极端的方式把损害带给社会与他人。

五是，心理危机和人对事务的认知与评价有关，同样的事情有的人可能会产生心理危机，有的人却麻木不仁的。所以如何指导转变认知是解决危机的一个关键。

总的来说应当知道，无论什么样的事情，假如放在漫漫人生里，都是微小的一瞬，假如能这样想很多事情都可以看开了。当然，假如处理不当，危机没有正确应对，也可能会影响人的一生。

心理危机干预方案

心理危机处理突发事务，避开造成更大的损害；为了解决特定问题的过程中，心理危机、团体或个人危机消退，复原正常。

主管领导，班主任、心理老师、学校医生，校内警察、司机、心理社区成员等。

1、主管领导整体组织和协调吩咐。

2、班主任理解信息并通知父母，稳定的类。

3、心理老师现场询问、干预，避开极端的心理行为。

4、学校医生现场处理可能身体病人和损伤。

5、校内警察维持秩序。

6、司机保证交通。

7、心理社区成员协助开展工作。

八、干预后视察及随访。

1、心理危机发生时，班主任和心理社区成员应当通知主管领导在第一次。

2、主管领导留意心理老师、学校医生，校内警察，司机和其他相关人员到达现场。

3、依据分工快速扩张的工作。

1，危机时刻发生，这个确定是特别重要的，全部成员应当肯定听从领导的支配，以避开延迟导致不良后果。

2，危机意味着风险，全部成员不能因为干预无效和自责，内疚，实现限制的干预。

小学心理危机干预方案_心理危机干预方案

当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益困难：多元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；互联网使学生的视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；市场经济的发展带来社会阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得境况较为困难的学生增多；升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事务（诸如离家出走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。

果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而导致学生危机偏激行为的主要缘由是心理问题，造成这种心理问题的缘由是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚及青少年自然素养、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严峻，心理危机现象随处可见。这些新状况、新问题对学校教化提出了严峻的挑战。用什么样的策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们老师必需破解的时代课题。

一、学生常见的危机种类及特点。

1、青春期性成熟危机。

青春期性成熟的主要标记是健康的性意识和性角色的形成，如早恋。由于个体性成熟中的须要得不到实现，性意识、性角色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无打算，适应不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。

2、学业危机。

学生社会化最重要的任务是驾驭生活技能，传递社会文化，它主要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标记，学生、老师、家长及社会都非常关注它，学业失败最易导致这类危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；闹转学、调班受阻而产生对学校恐惊；抑郁、自我封闭而又学业不良；有严峻考试焦虑；从小以高校为奋斗目标，而正面临实现无望。

3、异样家庭学生的人格危机。

异样的家庭主要指异样的家庭结构与异样的家庭职能。异样的家庭职能，主要指教化、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教化失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活不当，如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、基本生活困难等，异样家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、服刑、分居等。异样家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个体社会化陷入逆境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这种危机的学生是：家庭畸变而又境况不利、适应困难；家庭教化不良、期望过高而又不擅长沟通；家庭裂开而又缺乏爱护；离家出走而又陷入逆境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满意。

4、道德价值危机。

学生的心理危机问题是一个时代问题、教化问题、社会问题，已经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明显。实践证明，学校老师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广阔的作为空间，有不行替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。

1、供应怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围。

学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应当给学生供应各种发展的机会、舞台和空间。不能由于老师和学生所处的特别地位和学校管理的须要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了很多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，好像学生必需象一只和顺的小绵羊肯定听从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知这样简单造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级听从与依靠的心理品质，另一方面形成消极的抗拒、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生供应一个宽松、和谐、充溢活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。

2、倾注爱心，正确引导。

作为老师，发觉学生有异样状况，要高度重视，同时要深化调查，了解异样学生的家庭背景、现实境况和遇到的困惑。并刚好地找学生谈心，对学生思想产生的误区要赐予正确的引导，对学生产生的消极念头要倾注爱心，耐性劝服，给他们以精神慰籍，使他们忘却苦痛。

3、实施生命教化，珍爱生命。

生命教化是帮助学生相识生命、观赏生命、敬重生命、疼惜生命，提高生存实力和生命质量，促进个体自我和谐、相识自我、悦纳自我、限制自我、发觉自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关切他人，扶助弱势群体，敬重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐，敬重生命的多样性，酷爱自然，爱护自然环境。如青春期教化、心理健康教化、法制教化、平安教化、环保教化等。而实际生活中，不珍惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我损害行为，异样冲动、怪异的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些行为要综合运专心理辅导和道德教化等各种方法加以根绝。

4、寓教于乐，不过分苛求学生。

为了更好地帮助有严峻心理问题的学生度过心理难关，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的发生率，削减学生因心理危机带来的各种损害，促进学生健康成长，特制订中小学学生心理危机干预实施方案。

领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员大队部、学生处、年级组、心理健康教化老师等担当，办公室设在教育处。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。

做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：

1．培训制度。区未成年人心理辅导站对心理询问的老师、班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。

2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经区未成年人心理辅导站鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。

3．保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。

（一）预防教化。

立足教化，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、心理健康教化老师和任课老师应对学生进行生命教化，引导学生酷爱生活，酷爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；应对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人们什么状况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

未成年人心理辅导站通过心理健康电子报、海报、讲座、课程等多种途径在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教化；在学校组织形式多样的心理健康教化活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办主题显明的特色班会，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。

（二）早期预警。

做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况改变早发觉，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消退在萌芽状态。

1.建立学生心理健康普查和排查制度。

每届初一新生入校后及五年级学生，由未成年人心理辅导站统一支配进行心理测试，建立心理档案，并对重点学生进行特殊跟踪。

学生进入初二、初三年级及六年级后，对在初一或五年级测试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，驾驭其心理动向。

2.建立学生心理健康汇报制度。

为驾驭学校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

在学生层面，培育大队干部、团委干部为心理辅导员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步推断，并报告心理老师。

在班主任层面，教育处依据工作须要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增加班主任对学生心理健康的了解。

3.建立心理询问老师学生心理危机报告制度。

心理健康教化老师在心理询问期间发觉学生存在较严峻心理危机、超出学校心理询问范围的，应在24小时内将相关信息报告给区未成年人心理辅导站，并刚好通知学生家长做好转介工作。

（三）干预措施。

对于有心理危机的学生，学校依据其心理危机程度实施心理危机干预。

1.建立支持系统。

学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培育他们主动向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体老师尤其是班主任应当常常关切学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心挚友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应供应刚好周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。教育处、学生处及心理健康教化老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。动员有心理困难学生的家长、挚友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。

2.建立治疗系统。

对有心理危机的学生应进行刚好的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校和区未成人心理辅导站接受心理辅导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受询问、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送医院等专业精神医院治疗。

3.建立阻控系统。

对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行爱护或回避措施。

4.建立监护系统。

对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

（四）后期跟踪。

因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

学生复学后，学校对其学习生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。班主任对其要亲密关注，了解其心理改变状况。心理健康教化老师每月与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。

对于因有剧烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们赐予特殊的关切，支配班主任、任课老师、学生干部等对其亲密监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。区未成年人心理辅导站对他们保持亲密的关注，组织心理询问老师和专家对其进行定期跟踪询问及风险评估。

小学心理危机干预方案_心理危机干预方案

为落实教化部办公厅发布的《关于做好2024年春季学期中小学教化教学工作的通知》要求，有针对性地做好教化引导和心理疏导工作，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的发生率，削减学生因心理危机带来的各种损害，促进学生健康成长，依据市教化局德育科工作部署，特制订本实施方案。

坚持以人为本的科学发展观，实行《中华人民共和国未成年人爱护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法》，以及教化部和省市关于加强中小学生心理素养与心理健康教化工作的有关文件精神；根据“加强教化引导，强化过程管理，完善预防机制，注意工作实效”的原则，制订小学心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题；引导青少年学生珍惜生命、酷爱生活、发展自我、远离侵害，预防和削减学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。

1．建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参加，乡镇（街道）亲密协作，分工明确，权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制，定期发布预警通告。

2．通过心理健康教化及心理危机干预学问宣扬，加强中小学生对心理危机的了解和认知，提高学生承受挫折的实力和心情调控实力，以使学生在面对危机时能有效应对。

3．通过心理询问等适时的介入和救济，帮助处于危机中的学生把握当下，相识危机事务，尽快复原心理平衡，顺当度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法，避开或削减学生中出现自伤或伤及他人事务的发生。

4．通过主动创设良好的校内环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。

组

长：**。

副组长：***、***、**、**。

组

员：全体行政。

2.

组

长：**。

副组长：**、**、**、**、**、**。

组

员：心理询问老师、各班班主任、各班心育委员。

（一）确定预警干预对象。

存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必需满意下列三个条件：

第一，

生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事务；

其次，

躯体和意识出现不适感受，又未引起四周人的重视而不能得到刚好疏解；

第三，

遭受到依靠自身实力无法应付的逆境。

上述三种状况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对实力、心情障碍严峻或行为失衡的个体，都极易出现有潜在损害性的危机状态。不同的学生因其特性特点、成长经验和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的特性差异。

1．一般预警类。

（1）心理因素方面。

第一，特性较为内向、缄默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说；或特性过于急躁，易怒者。

其次，个人感情受挫后出现心理或行为异样的学生，如因各种缘由导致心情失控者。

第三，人际冲突后出现心理或行为异样的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严峻人际冲突而被排斥、受卑视的学生，或与老师发生严峻人际冲突的学生。

第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。

第五，有心理障碍且出现心理或行为异样的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。

（2）学习压力方面。

第一，由于学习基础和实力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异样的学生，如学习努力但仍旧考试不志向的学生。

其次，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。

第三，严峻厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惊症的学生。

第四，因严峻网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。

（3）家庭生活方面。

第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事务：如疫情期间造成的天灾人祸、家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况变更；因犯规而受指责、人际冲突、遭遇失败等。

其次，成长经验中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的冲突者。

第三，生活、学习中遭受突然打击而出现心理或行为异样的学生，如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭受性危机(性损害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾难、校内暴力、车祸等其他突发事务)的学生等。

第四，因经济严峻贫困出现心理或行为异样的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、须要常常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。

2．重点预警类。

第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。

其次，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。

第三，近期在学校言行和心情表现有些异样，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、缄默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人沟通，有暗自流泪或与其它人留恋告辞的言行等。

第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。

第五，不明缘由突然给同学、挚友或家人送礼物、请客、赔礼致歉、述说告辞的话等行为明显变更者。

第六，心情突然明显异样者，如特殊烦躁，高度焦虑、恐惊，易感情冲动，或心情异样低落，或心情突然从低落变为安静，或饮食睡眠受到严峻影响等。

（二）预警干预详细实施。

一级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心育委员、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生状况（其中心育委员本身就是学生），对班内有严峻心理问题学生作重点预警，进行力所能及的爱护和干预，并刚好上报年级组。

二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力气给学生以刚好的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生刚好上报到学校学生心理危机预警干预工作小组。

三级预警机制：由心理老师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组，赐予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将状况刚好上报学校心理健康教化领导小组，并适时向有关医疗机构转介。

2．学校心理预警干预机构的职责。

（1）各级心理监护的职责是：三个“刚好”。即刚好发觉和驾驭学生面临的改变和危机、刚好赐予力所能及的爱护和干预、刚好向有关人员汇报状况等。

“刚好”的涵义是：发觉学生心情波动或心理异样状况后，要在1小时内，向各班主任汇报，即刻实行必要的爱护性（初级）干预措施；当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，并制定相关措施实施心理干预；在48小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组刚好汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组刚好上报**市教化局中小学心理健康教化指导中心，联合协商，共同进行心理干预。

（2）各任课老师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教化，班级心育委员发觉处于心理危机状态的同学问题后，应刚好报告班主任老师。

（3）学校要加强对家长的心理健康教化宣扬，与家长建立联系常常沟通，畅通家校联系渠道。

（4）构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理爱护网络。

3．学校心理预警干预的运行。

心理危机预警机制的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。

（1）预防：强化德育与心理健康教化。

第一，进一步加强学校德育和心理健康教化队伍建设。德育处、心理询问（辅导）室要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体，以德育处以及学科老师为骨干的兼职心理健康教化队伍，高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特别学生的心理健康教化问题。

其次，学校建立心育委员制。各班设心育委员一名，负责收集本班同学的心理健康信息，对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。努力学习有关切理学问，主动参与心理委员培训，用相关学问帮助同学，用乐观心态引导同学。当个别同学有严峻心理问题时，要刚好报告班主任和心理询问（辅导）室，并劝告其尽快到心理询问（辅导）室寻求帮助。工作遵循保密原则，维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。

第三，加强心理健康教化。进一步完善心理健康教化网络，双周上一节心理健康教化课，同时充溢学校心理询问室组成人员，主动开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理询问及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。

第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校内文化建设，营造健康向上的校内文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教化的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。

（2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测。

预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要着重做好以下几个方面工作。

第一，学校在心理询问（辅导）室设立“心理预警监测中心”，各年级组、门卫室为校内信息监测点，校外的信息监测点主要有家委会、当地派出所、学校周边的网吧、商店等；校内监测员队伍以班主任、心理辅导老师、门卫保卫人员、值班老师等为主。学校应在各班级设置“心理监测点”，以班主任、班干部和班级心育委员等最有可能获得第一信息的人员为主体，其他教职员工全员参加。其职责是发觉监测对象和其他人员有异样状况，刚好向心理预警信息监测中心报告。

其次，学校定期定时组织学生进行心理测评，结合**市心理云平台，建立心理健康档案。这是开展心理健康教化的一项重要措施，也是更好地开展心理危机预警的必要保证。它可以帮助学生了解自己的身心健康状况，筛选出部分问题较严峻学生，在保密的基础上与其班主任联系，作为长期关注和引导对象，并进行心理询问等干预，防患于未然。

第三，监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集并进行评估。学校监测中心要设立并公布预警电话，建立重点监测对象数据库，实行重要信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预警信息登录，对重点预警对象、重大信息获得及处理结果都要有文字记载，不得漏报、瞒报、误报。

第四，预警信息的发布。在提前获得精确的可能发生不良事务的信息时，学校“心理预警监测中心”应做好评估工作并上报学校领导，依据事务的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急救济方案。预警的级别分三个级别：

三级“蓝色”预警，主要针对那些须要特殊关注的心理问题，其危机程度为“一般”，校心理（询问）辅导室可以自行处理。

二级“黄色”预警，主要针对那些有可能演化成危机的心理行为，其危机程度为“较紧急”，学校心理询问（辅导）室要在第一时间向学校学生心理健康教化领导小组和校长室报告。

一级“红色”预警，主要针对短期猛烈的心理冲突和失控行为，其危机程度为“紧急”，学校要在第一时间上报**市教化局相关部门和教化局中小学生心理危机预警干预领导小组，并恳求协同应急。

心理危机事务的应急处理是有效爱护学生的重要环节。处于心理危机状况的学生最须要的是四周人的支持与理解，一般处理危机状况须要的是：

首先，危机评估。危机评估是进行整个心理危机干预的前提。干预者必需在短时间内通过评估快速、精确地了解个体的危机情境及其反应。危机评估的内容包括突发事务、个体的生理及心理状态、社会状态和个体实行的应对方式等。另外，评估须要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必需通过评估确定心理危机的严峻程度和个体的状态，了解个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。

其次，制订心理危机干预方案。在评估的基础上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止危机进一步恶化，确定应供应的支持。

再次，实施干预。与处于心理危机状态的个体(简称危机个体。

)保持亲密的接触，建立良好的咨访关系。激励危机个体用语言表达内心的感受，指导其进行适当的心情宣泄，以减轻焦虑可以采纳认知干预或者采纳系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体供应应对技巧；向其说明其情感反应是对灾难的正常反应，强化焦虑、恐惊等心情的合理性；不对危机个体做不切实际的保证；强调危机个体自身对其行为和确定所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立主动的应对策略，如pbr技术，即暂停、呼吸和放松的方法等；帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、挚友、同事、社会组织等。

最终，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进行评估。干预者通过视察、交谈以及运用量表等方法对危机个体进行心理及危机评估，以了解干预效果，并刚好调整干预方案。

心理危机干预强调：首先，对危机的评估应当在建立咨访关系之前进行；其次，要保证危机个体的平安，这个是与突发事务的发生背景相适应的，也是心理危机干预与一般心理询问不同的地方；再次，更好地体现了人本主义的询问理念，强调主动、无条件地接纳危机个体，并且要以危机个体为中心，充分考虑到危机个体的自主性。

危机干预团辅活动心得体会

作为将来的心理学家，我们须要驾驭的技能不仅仅是如何面对自己的心情，还须要懂得如何帮助他人。在危机干预方面，团辅活动则是一个既有意义又好玩味的体验。在我们的专业课程中，我们有幸可以通过接受团辅活动的训练，了解如何帮助其他人解决危机并改善心情。

其次段：对危机干预的理解。

在学习危机干预团辅活动之前，我对危机干预的理解只停留于普遍的学问范畴之内：那就是人们在心理上遭遇到各种困难时，须要得到他人的帮助和支持。但是，危机干预团辅活动的训练，却让我对危机干预有了更加深化的理解。

危机干预不只是简洁地赐予对方一些劝慰、倾听和激励，而是须要我们了解每个人、了解危机的症状、了解危机的来源，才能做出科学有效且能够真正帮助到对方的干预措施。在此，我深深地相识到，危机干预的过程是特别重要且困难的。

在危机干预的团辅活动中，小组成员共同完成了导师制定的任务和措施，并且在过程中经验了自我相识、互动沟通、理解他人，甚至学到了许多好用的技能和方法。这表明，团辅活动具有多重意义。

首先，通过团辅活动，我们可以建立心理防护和应对危机的意识，提高我们的心理素养和自我治疗实力。其次，团辅活动能够增进小组成员之间的信任感和彼此间的默契。最终，我们可以通过团辅活动中的角色扮演和真实模拟，学习到实际应对危机的技能和方法。

第四段：团辅活动的方式和效果。

在团辅活动中，我们采纳了“探究”式、“沟通”式、角色扮演式等不同的方式，让小组成员互动沟通，扩大他们的自我相识和理解他人，从而加强其心理韧性和抗逆性。

此外，我们在团辅活动中也注意了目标的设定和成果的评估，让小组成员明确自己须要达成的目标，并在团辅结束后进行总结和反思，以优化下次团辅活动的效果。这样，通过累积不同的团辅活动，小组成员可以渐渐提高他们的心情管理实力和危机干预实力，充分发挥危机干预团辅活动的作用。

第五段：结语。

危机干预团辅活动是心理健康领域中特别重要的一部分。在危及生命、损害健康和影响人生轨迹的紧急状况下，我们须要进行有效的干预和心理支援来帮助他人。回顾我们参加的危机干预团辅活动，我深感受到受训的必要性。通过活动，我收获了无量的学问，教我如何面对危机并帮助他人。我信任，在将来的实践中，我会将这些学问和技能合理地运用到我所属的团队中，真正的成为一名优秀的心理学家。

心理危机干预方案

心理危机干预是指实行紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除燃眉之急的危急，使其症状得到立即缓解和长久消逝，心理功能复原到危机前的水平，并获得新的应对技能，以防将来心理危机的发生。高校生心理危机干预应当做到：

1、教化为主。贯彻党的家预防针，遵循教化规律，以对高校生绽开心理素养教化为主，增加高校生对危机的了解与相识，提高高校生受挫折的实力和心情调整实力，为应对危机做好打算。

2、重在防卫。主动开展生命教化、培育高校生相识生命、敬重生命、珍爱生命的意识，并正确的应付危机的策略与方法。

3、完善系统。通过构造高校生心理危机干预工作系统，做到心理困扰早期预防、早期发觉、早期诊断、早期应对，避开削减危机对于高校生对院系正常工作的影响。帮助高校生建立良好的社会支持系统，激励同学之间相互关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。

1、通过课堂教学、教化活动、讲座、心理询问等各种途径在学生中大力普及心理健康学问，形成良好的心理氛围，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。

2、主动开展生命教化，引导学生酷爱生活，酷爱生命，善待人生；主动开展自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；主动开展危机应对教化，让学生了解什么是危机，什么状况下会出现危机，如何帮助心理危机学生等。

3、通过供应适时的介入和救济，避开或削减高校生中出现自伤或伤及他人事务发生。

4、设立班级心理委员和同伴询问员，定期对心理委员和同伴询问员进行心理健康学问培训，通过心理委员和同伴询问员在班级中主动宣扬心理健康学问、开展心理，提高班级学生的心理健康意识。

心理危机干预方案

为进一步做好新冠肺炎疫情防控期间广阔师生的心理防护和心理危机干预工作，减轻疫情所致的心理损害，刚好限制可能出现的疫情心理危机事务，促进社会稳定，结合我市各中小学、幼儿园实际状况，特制定本方案。

仔细实行党中央、国务院对新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神和市委、市政府及上级教化行政部门相关工作要求，坚持教化为主、重在预防、刚好干预、分类施策，坚决打赢疫情防控阻击战的信念和信念，切实维护广阔师生的心理健康。

成立扬中市教化系统疫情防控心理危机预防与干预领导小组，指导督促各校开展师生心理疏导、危机预防与干预工作。

组长：

副组长：

组员：

各校(园)要成立相应的领导小组，制定实施方案，形成“学校、班级、家庭”三级疫情心理防护和干预工作网络机制，全员参加，形成合力。

通过心理健康学问的教化和宣扬，加强师生对疫情危机的了解与认知，提高师生承受挫折的实力和心情调整实力。

通过心理辅导等支持性干预，对由于疫情危机导致不良心情的师生进行心理疏导，引导师生主动主动面对疫情，重新相识疫情，尽快复原心理平衡。

开展疫情心理防护学问的线上宣扬。利用校内网心理健康教化专栏、学校微信公众号等媒介或相关德育阵地进行疫情心理防护学问的宣扬教化，介绍心情疏泄和心理防护的方法，引导师生理性看待疫情，以平和的心态面对疫情。

开展家庭教化亲子活动的线上指导。利用视频、宣扬图片、绘本等资源指导家庭开展各类亲子活动，引导家长和学生以主动主动的心态面对疫情。

开展危机防护干预技能的线上培训。组织参加疫情心理防护和心理危机干预的人员仔细学习国家卫健委下发的《关于印发新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则的通知》精神，主动学习官方网站发布的“疫情传播期间心理防护指南”相关学问，仔细观看江苏省名师空中课堂“抗疫送教”专题视频，刚好精确地把握疫情发展动态信息，提高专业素养和辅导技能，做好自身心理防护，确保为师生供应科学、专业的心理救济。

开展心理防护和危机干预的在线辅导。各校(园)要刚好公布镇江市心理询问公益热线96111、扬中市"抗击疫情心理救济"热线88351234，以及校级心理辅导热线电话、qq专号或电子邮箱，提示学生主动询问、自我调适。学校要支配在线心理辅导值班表，刚好为有不良心情的学生供应心理疏导和危机干预，刚好解答学生的心理困惑和心理冲突并做好辅导记录。要特殊关注驰援湖北医护人员、省内疫情防控一线医护人员的子女以及疫区籍学生，赐予更多关爱，出现异样状况要刚好报告，并主动做好向上级专业机构/部门转介相关工作。

做好开学后的学生心理辅导工作。亲密关注从疫区返回或因疫情出现心理问题的学生，做好跟踪回访，依据不怜悯况做好心理支持服务，减轻疫情可能造成的心理损害，促进校内和谐稳定。

提高相识，统一领导。各校(园)要充分相识心理危机干预工作的重大意义，坚持统一指挥、统一行动，并供应必要的组织和经费保障。

整合资源，有效干预。各校(园)要整合各相关专业力气，以学校心理询问师和参与过镇江市教化系统心理培训人员为主体，尽最大努力预防、减缓和削减疫情对学生的不良心理影响。

以人为本，依法依规。各校(园)要秉承人文关怀精神，严格遵守职业伦理，依据相关法律法规和专业服务规范要求有效开展心理救济工作。

萨提亚危机干预心得体会

作为一名心理学专业的学生，经过近期的实习和实践活动，我有幸参加了萨提亚危机干预的应对工作。在这个过程中，我深刻体会到了危机干预工作的重要性和意义，也积累了肯定的心得和体会，接下来我将共享这些感悟。

首先，要进行胜利的危机干预，必需先要了解萨提亚危机干预的基本概念和原则。萨提亚危机干预是一种旨在帮助那些正在经验危机的人员的干预方式，它是在个体和家庭危机中应用的一种清楚、系统的方法，旨在复原个人和/或家庭的心理平衡，使其能够应对生活中出现的压力事务和短期危机。

此外，危机干预的原则是行动快速、简洁明白、关注个体的情感和感受、用心倾听、相识和适当的劝慰，以及敬重个体的尊严和权利。假如在实践中能够遵循这些原则，就会更有效地帮助那些须要帮助的人。

了解了危机干预的基本概念和原则之后，我们须要了解危机干预的详细工作流程和实践方法，来保障危机干预的有效性。在实践中，危机干预的过程分为五个阶段：接触