短诗三首 第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

短诗三首第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

部编版语文四年级下册核心素养教学设计

课题9.短诗三首第2课时课型精读课

教材分析本课选取了冰心的诗集《繁星》中的三首诗。这三首诗语言明丽清新,富含生活哲理，表达了诗人对童年、大海、母爱的讴歌。只要学生反复诵读，就能感受到诗中流淌的浓浓真情。

学情分析这几首短诗构思新颖奇特，音调自然和谐,语言明丽清新，但由于四年级的学生生活经验有限,刚刚接触现代诗，抓表层易，知本质难，知句子易，明思想难。因此，教学中要让学生以诵读为主,调动学生的积极性，展开联想，进入诗的情境。

素养目标文化自信：阅读课文，感受现代诗歌的魅力，增强文化自信。语言运用：学习《繁星》（七一）《繁星》（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。思维能力：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。审美创造：理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

教学重点抓住重点诗句，对比朗读，理解语言表达特点。分享交流朗读所得，体会诗人抒发的情怀。

教学难点熟读成诵，感受现代诗的特点。能收集并仿写现代诗歌。

教具准备多媒体课件。

教学过程

教学环节师生双边活动设计意图

单元主题课件出示单元主题。(/)了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。

学习新知（一）复习导入1.字词回顾：鼓励学生进行组词训练，能够在生活中运用。2.诗歌诵读：学生朗读诗歌，注意节奏和字音。3.诗意概括：（1）繁星（七一）：诗人对母亲怀念和对儿时生活的留恋。（2）繁星（一三一）：诗人表达对大海的赞美之情。（3）繁星（一五九）：诗人用风中的鸟儿作类比，表达对母亲的依恋。（二）情感体悟1.诗歌赏析（一）：繁星（七一）指出关键词“这些事”，提问：作者回忆这些事（童年往事），是因为什么？表达特点：借景抒情。2.情景共鸣：借景抒情引导学生读图，小组讨论分享：通过图片场景月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，唤起了你哪些难忘的童年场景？3.诗歌赏析（二）：繁星（一三一）（1）引导学生阅读诗歌，思考大海对于冰心的影响。（2）阅读链接：冰心与大海。（3）情感体会：繁星（一三一）修辞手法：排比、连续反问。学生自由回答作用是什么。小组讨论：“大海”在作者心中代表着什么？从诗中哪里看出“大海"对作者的重要？此处作者的情感应该是……4.诗歌赏析（三）：繁星（一五九）（1）引导学生对比朗读，分享交流两个“风雨”的表达指的是什么。重点：天上的风雨（大自然中的风雨）；心中的风雨（主要指生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情。）（2）教师指出关键字“躲”，引导学生体会“躲”字表达出来的情感。方法：类比联想。天上的风雨心中的风雨；鸟儿→“我"；巢里→怀里。（3）情感体会：点拨：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样。母亲的胸怀像避风港、安全岛，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。教师：谈一谈生活中的体验有哪些呢？（三）活动实践1.活动提示：从途径、工具、目的等方式来引导学生感受现代诗歌的魅力，积累更多文学知识。2.诗歌延读：出示《繁星（一九）》《繁星（七二）》《繁星（八三）》，引导学生进行朗读。（四）课堂小结1.主题归纳：繁星（七一）：通过回忆小时候的事，歌颂童真和母爱。繁星（一三一）：表达了诗人对波澜壮阔的大海的赞颂和对家乡的思念。繁星（一五九）：表达了诗人对母爱的深情赞颂。2.阅读方法：引导学生从所学的三首诗歌中感受现代诗歌的魅力，总结学习方法。（1）反复朗读，体会诗歌的情感。（2）想象画面，感受诗歌传递的情感。（3）抓住关键词句，体会诗人表述的情感。复习导入，巩固学生的认知，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力和探究能力。新课标提倡学生自主学习探究，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。

达标检测1.根据课文内容，仿写诗歌。（1）仿写1：冰心以“爱的哲学——有了爱，就有了一切”为核心，赞美母爱，歌颂自然。你也照样子写一写老师对学生的爱。这些事——是永不漫灭的回忆：________，________，________。（2）仿写2：写一写对某种小动物的爱。_________检测是反馈课堂教学效果的重要途径，有利于实施轻负高效，促进学生均衡发展。

总结评价1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？2.课文结构图示：3.课堂评价；学生自我评价和小组互评。课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

课后作业1.背诵诗歌。举行亲子朗诵会。2.积累：收集、摘抄喜欢的现代诗。深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。

板书设计(/)

教学反思诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。主要是通过反复的朗读，在读中展开想象和联想