【核心素养】部编版语文五年级下册-语文园地六（公开课一等奖创新教学设计含反思）

【核心素养】部编版语文五年级下册-语文园地六（公开课一等奖创新教学设计含反思）

部编版语文五年级下册核心素养教学设计

课题语文园地六课型综合性学习课

教材分析本单元语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台"引导学生对“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素进行交流、总结。教材总结出解决问题的一般思路，即先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决，意在引导学生有意识地尝试将课堂所学运用于自己的实际生活。“词句段运用"安排了三项内容，第一项安排了六组词语，引导学生发现文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象，一方面帮助学生掌握一些理解文言文字词的方法，降低学生文言文的难度，另一方面，让学生感受汉语从古至今发生的变化以及变化中存在的联系，潜移默化地渗透传统文化。第二题列举的两个例子分别选自《跳水》和《琥珀》，描述了不同情形下，人们对时间长短、快慢的不同体验，让学生体会后联系生活，回忆类似的体验，继而选择一种进行仿写，引导学生丰富生活体验。第三题呈现了叶圣陶先生用修改符号为一位中学生修改的作文，引导学生综合运用已经掌握的修改符号，并从中学习修改习作的方法。“日积月累”编排了一组古代对不同年龄段的别称，古人称年龄有时不用数字，而是用其他的一些称谓来表示，这些称为大多有典故出处并沿用至今，编排本项内容可以让学生了解这些称谓对应的年龄，积累基本的文化常识。

学情分析基于口语交际:五年级学生可以做到认真听别人讲话，大部分孩子表达有自信心，与人交流能尊重和理解对方，乐于参加讨论，能有条理，语气语调适当地进行表达，敢于发表自己的意见。但仍有少部分孩子不爱表达，缺乏自信心。基于识字写字:五年级的学生有较强的独立识字能力，能读准由生字组成的词语并能联想画面，感悟词语的深刻含义。基于阅读:五年级的学生已经掌握了一些学习语文的基本方法，能够抓关键词感受文本，在揣摩语言文字的过程中领悟文本传递的情感。学生通过自主阅读，能够感受到文本传递出的自由快乐。但是文字背后蕴藏的深层情感以及表达这种情感的文字形式，却是学生不容易觉察到的。因此，需要引导学生边读边揣摩文中写得比较特别的语句，细细品味中习得语言。基于习作:在充分感悟的基础上，能够乐于交流、表达，使用规范的语言。

素养目标文化自信：了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。语言应用：发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。思维能力：通过不同形式的朗读、背诵，把中国古代年龄的称谓区分识记。审美创造：了解人物的思维过程，培养学生在生活中能选择适当的方法解决问题的能力。

教学重点总结思维过程的作用；了解词语古今意思的特点。读句体会人物感受的表达方法。

教学难点读文感受名人修改文章的好处；积累理解文言文方法。

教具准备多媒体课件。

教学过程

教学环节师生双边活动设计意图

单元主题课件出示单元主题。了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。

学习新知学习任务一:话题激趣新诗导入1.说说你在春天看到了什么？2.你还读过哪些描写春天的优美句子？学生交流赞美春天的优美句子。3.揭示题目。4.走进作者。学习任务二：初读课文字词学习1.字词认读：2.词语解析学习任务三：书写指导掌握生字1.生字展示2.重点生字指导。3.学生练习书写。（1）请同学按照正确的姿势习字本上描红、临写三个生字。（2）看准每个字在田字格里的位置。（3）看清每个字的结构，放慢速度。（4）严格按笔顺描写。学习任务四：再读课文整体感知1.思考交流2.主要内容。激趣导入，调动学生的生活体验，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。

达标检测检测是反馈课堂教学效果的重要途径，有利于实施轻负高效，促进学生均衡发展。

总结评价1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？2.课文结构图示：3.课堂评价；学生自我评价和小组互评。课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

课后作业深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。

板书设计语文园地遇到问题观察分析语言传承联系辨别情形不同时间不同

教学反思1.在教授“交流平台"时，我先引导学生回顾、交流本单元课文中人物的思维过程，在此基础上，总结出解决问题的一般思路，即先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决，意在引导学