语文评课稿14篇

语文评课稿14篇[合集]作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的语文评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。语文评课稿篇1《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？王老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。王老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的.能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。王老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。语文评课稿篇2刚才有幸聆听了戴老师的一堂《大禹治水》，让我感受颇多。我想可以用一首诗来浓缩我整节课的收获：大禹治水千古传，制服洪水美名留。高山峻岭来凿穿，三过家门而不入。抓住词句展想象，紧贴课文巧导学。创设情境大家谈，情感澎湃悟品质。下面我就具体谈谈：《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。它是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记，难度颇大。本课中，戴老师注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述等多样手段，激情引领学生入情入境体悟大禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作了一次撼人心灵的精神对话。同时在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、悟文、体情有效结合起来，体现了基础性和创造性、工具性和人文性的统一。整个课堂教学节奏张弛有度，不疾不徐，收放自如，过渡巧妙自然。学生发言声音响亮，思维敏捷，朗读到位，给我留下了深刻的印象。纵观戴老师整堂课的教学，我觉得以下几个方面印象尤为深刻：一、抓住关键词句，读中想象。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”纵观全文，戴老师紧扣关键词开展教学，印象较为深刻的是课文第二段，课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中戴老师紧扣关键词“千辛万苦”，提问：禹在走遍这山山水水的过程中会吃哪些苦呢?请你们想象一下。一石激起千层浪，学生的思维在瞬间爆发，有的说：“大禹可能会受伤。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。通过学生反复的朗读，细细体会出大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。二、紧扣文本，巧妙引导。低年级学生认知特点是记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。戴老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，如：戴老师在引导学生理解“挖通”“劈开”这两词时，她通过在黑板上边“板画”，边讲解，边引导的方式，让学生感受到大禹在治水的过程中，历经千辛万苦，接着让学生体会大禹身上的品质和朗读也就水到渠成。再如：在引导学生理解“代代相传”时，戴老师引导学生：同学们，大禹治水是发生很久很久以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是代代相传!戴老师就是这样有机地将教材化抽象为形象，让学生在教师巧妙的语言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使课堂教学回归教材文本，远离花哨，返璞归真，让我们品出了语文的真味。三、创设情境，拓展延伸。在语文教学中，戴老师充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时有“三过家门而不入”的故事，感人肺腑，戴老师就抓住了关键数字，“十三年”“三次”“一次”“十多岁”，在教授“他的儿子十多岁”时，戴老师创设情境引导：大禹一心想着治水，一心想着老百姓能过上安定的日子，以至于他的儿子十多岁，还不知道他长什么模样。小朋友，如果你是大禹的儿子，你的心情会怎么样?还有有品读第三段，训练说话环节：如果你是老百姓大家对大禹会说些什么感激的话呢?禹的'儿子听到老百姓称赞他的父亲，他心中是多么地骄傲啊，此时，他面对父亲，会说些什么呢?通过这些典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。不成熟的建议：1、课文第三段讲述了大禹“三过家门而不入”的故事，在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，是否可以给学生补充1、2个。这样，在学生的交流中，大禹的英雄形象将更加鲜明，孩子们对他的敬仰之情也将得到进一步的升华。2、课后是否可以让学生阅读类似《大禹治水》描写英雄品质的故事。因为在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女娲补天等。这样可以把学生的阅读从课内引向课外，凸显了教学的开放，从而也可以激发学生课外阅读的欲望。语文评课稿篇3很荣幸能在这里就路希望老师的《杠杆》这节课谈一点我个人的不成熟的意见。众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。教材通过课文的引言，引起了学生对学习杠杆的兴趣，通过生活中常见的一些简单工具抽象出了杠杆的特征，使学生对杠杆有了初步的认识；通过学生的探究实验研究杠杆的规律得出了杠杆的五要素；从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆可分为三种以及每种杠杆的`特点。“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把快乐带给学生；运用评价，把信心传给学生”路老师这一堂课的组织追求的就是这种境界，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂氛围中进行的。如请值日生上台演小品等。路老师的基本功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，激励性语言多，实验技能突出：如老师自制了跷跷板，斜拉桥，垃圾夹等教具，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。这一堂课很好的体现了新课程理念，是真正意义的实现了教师教学方式转变促进学生学习方式改变的一个课例。在《课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识在转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。接下来我想就科学探究在这堂课的体现略说一二。我们知道，提出问题是科学探究的前提，而情景创设则是前提的铺垫，在这堂课中我非常欣赏的是情景的创设。路老师首先请值日的学生上台，用垃圾夹表演怎样拾起垃圾，教育同学们要爱护校园环境；接着通过一段视频展示生活中杠杆的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教师出示自制的跷跷板，请同学观察，说说你有什么想法，充分体现了从生活走向物理。为进入下一个环节作了很好的铺垫。第二个亮点是在实验过程中。科学实验是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。通过实验操作促使学生积极主动地动脑，动手。老师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉，主动地叩开知识大门。在前面几堂录像课中，有好几位老师在学生实验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。而路老师在实验过程中始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的平衡条件。当然了，每一堂课都有其遗憾的地方，在路老师的这堂课中，我个人认为有以下几个值得商榷的地方。一：路老师在实验前展示了该实验过程，就失去了让学生探索的意义了，不是吗？既然是探索，就应该让学生自己动手设计，你老师都全部展现了出来，那有何实验意义呢？二：板书没有设计好。路老师在课前就在大黑板上出好了例题，小黑板上画好了记录实验数据的表格，这样会使学生注意力不集中，不能很好的得出实验结论。可否这样做：小黑板上出例题，大黑板上做板书，如杠杆的概念、实验数据、结论等。这样效果应该会更好一些。三：练习过多。时间安排不合理，没有很好的体现探究的过程。我认为只需设计两到三道针对性的练习，剩下的留到课后完成，这样充分利用了课堂时间，提高了课堂效率。总之，这堂课的整体效果还不错，有许多值得我们学习借鉴的地方。以上谨是我个人的一点拙见，若有不当之处，还请各位教师批评指正。谢谢!语文评课稿篇4今天有幸聆听了石老师执教的《数星星的孩子》，我个人认为她的这节课有以下亮点：1、字词教学较扎实，形式多样。教学“数”有两个读音，对这个生字的教学比较到位。仿说“一组一组的”，这个设计也是这节课的亮点，把纯粹的词语教学融入了对课文的理解。想这样的例子很多很多，随文识字做得很不错。2、抓课文重点语句，理解课文。她主要教学的其中一句是“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上。”这是一个比喻句，满天的`星星像什么？还有一句是“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”这一句是为了体会天上的星星很多。石老师让孩子们举着手数星星，一直到手都举酸了，同时也体会到了张衡的耐心。3、动静结合，深情感悟。在除了学习张衡数星星的动作外，石老师先让孩子们做撒的动作，最后配上优美的音乐读第一段，孩子们一定会有身临其境的感觉。我们说课堂上所营造的氛围还是比较重要。4、词卡的辅助效果也非常到位。语文评课稿篇5《小猴子下山》是一篇儿童喜爱的童话故事。写的是小猴子下山，经过许多地方，看到许多自己喜欢的东西。因为他没有一个明确的目标不够专一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅长跑跳的小兔子而一无所获，只好空手回家去。课文通过这一简单的故事告诉孩子们，无论做什么事情都要专一，要有始有终，否则一事无成。根据我个人的.听课感受，概括为以下几点：一、教学内容符合学生年龄特点庄老师抓住故事特点，出示动画，其实是课文朗读，把学生愉快地带入故事创设的情境中，学生积极地融入文章中，充当其中的角色，能自主的读、说、演。教学第一段时，庄斯老师指导学生通过各种形式指导朗读：老师是低年级学生的偶像，老师的范读是学生的榜样；配上动作朗读激发了低年级的朗读兴趣，同时理解了动作词“掰”、“扛”等词的意思；给动画配音更是将朗读指导推向了高潮。低年级学生喜欢动画，现在有机会给动画配音是多么好玩的事，只是动画的最后和语音配不上。庄老师的朗读指导体现了低段语文教学声情并茂的特点。二、教学过程扎扎实实庄老师教学生字时出示生字有规律，先出示：结果子吃西瓜满树的桃子。这一组词语带有轻声，庄老师特别用心地组织学习，强调“结”的读音。除了强调读音，庄老师还特别注意生字教学，比如，教学“瓜”，涂老师由浅入深，从自行变化，到组词“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由这三种瓜引申“脑袋瓜”，最后以新忆旧，巩固了上学期的谚语“种瓜得瓜种豆得豆”。同样在教学“满”字，她采用图画帮助学生理解词义，通过图再次拓展了“满”的其他意思“水满出来了”“满座”等。如此教学，语文基本将扎实有效，三、诵读儿歌调节课堂情趣课文中出现比较多的短语“动词+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老师除了引导学生识字规律，让学生演一演、猜一猜、理解了动词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是庄老师把这些变成了有趣的儿歌：掰掰，两手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丢就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，双手托着就是捧；抱抱，两臂张开就是抱。儿歌的内容进一步巩固了字词的理解，让学生跟着老师做，一边读儿歌一边理解了字义，同时全体起立读儿歌也是一种有趣的课间操。如此将字形字义和乐学融在一起真是巧妙。此外，老师对整个课堂的把握也是值得我学习的。语文评课稿篇6《月球之谜》是人教版小学语文第六册第八组中的一篇科普文章，该组课文的主题是感受世间奥秘和人类科技新发展。如对教材钻研不深，目标定位不明确就很容易上成一堂科学课。王老师没有做科学家，她不是帮学生去解开一个个月球之谜，而是牢牢抓住语言文字本体，整堂课关注课文中语言文字的特色，关注学生学习语言文字的方法，展示给我们一堂朴实扎实的语文课。1、关注字词课始，王老师由学生的生活经验引出了“遐想”一词，指出“遐”是个生字，揭题时，点出“之”、“谜”的含义，使学生更容易理解课题。此外，王老师在课堂中还教给学生多种解词方法。更可贵的是，王老师在解字解词后都把字词放回课文语句中再次朗读感悟，真正做到字不离词，词不离句。2、关注标点整体感知课文后王老师要求学生说说课文写了哪些月球之谜，一开始学生找出的是那些显性的带问号的句子，然后王老师再让学生读书，再找，之后就有学生找出了“……”并说出了理由，教师也进行了板书和强调。至此，学生对省略号在此处的含义有了很深的体会。此外，在学生朗读时，王老师还关注顿号和逗号在停顿时间上的差别，给予细致入微的指导。4、关注朗读朗读是语文阅读课中的“重头戏”，什么时候该读？该读多少时间？都是教师所思考的`。王老师给学生读书的时间是充裕的，读书面非常广，读描写月球之谜的问句时叫了7、8个学生读。她让学生在有求知欲时读，在不懂时，在读不好时读，在该加深体会时读。每次读有目的、有指导、有评价，读得非常有实效性。以上都是非常值得我学习借鉴的地方，此外还有一点思考：《月球之谜》这样一篇科普文章，学生应该很感兴趣，会表现出一种探索求知的渴望。但在课堂中感觉不到学生的这种情绪，使得课堂的效果打了折扣。语文评课稿篇7听增教师讲的《奇妙的鲤鱼溪》，觉得在设计上更加细致了，尤其是第二自然段的处理，经过读让学生感悟先概况后具体的写法。朗读的指导也很到位：分析后指名读，学生读后教师及时给予肯定：最终一句读的好，听出了顽皮，之后问：怎样像顽皮的小孩子呢？再读，有了这样的指导，学生能突出重点词，能读出自我的感悟。听了乔教师的.评课，有2点最深刻：1、把事最到位，有效，有实效。在讲第三自然段时，引导学生分析村民和鲤鱼感情深体此刻哪，学生分析出喂鲤鱼没有化学添加剂的光饼，建鱼坟，教师补充村民们还制定禁止捕食的公约。讲完课文如果问学生有几方面？学生能答全吗？所以学完这段要进行总结，有哪几方面？让学生说一说。回顾自我的课堂，觉得在这方面也很欠缺，以后应加以改善。2、教师倾听学生答的是不是自我问的问题。乔教师和大家分享了一个小细节，教师问：请大家看板书，都是人与小动物的故事，结果却不一样，你有什么想说的吗？这时一个小男孩回答：美术教师让小男孩抓鸽子，小男孩为什么不跟美术教师说不能抓？能够说是答非所问。教师能够问：你听清我问啥了吗？还能够问问其他学生：他说的是啥呢？你有什么想法？在这方面进行训练。语文评课稿篇8《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。夏老师执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。一、课堂结构简单化整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。二、教学手段多样化整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。1、利用课件激发学生兴趣在开课时，夏老师利用课件，先以鲜活的画面，激发学生对这篇课文的兴趣。然后让学生夸夸葡萄，尊重了他们的`个性体验，这样，丰富了学生的情感。2、识字讲方法，词语理解生活化整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把词语当成“词娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说词娃娃藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。3、读的形式多样化夏老师让学生个别读，小组读，小组合作分角色读，丰富了读的形式。但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、学习活动个性化未充分体现我认为朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读"一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。3、关于朗读的指导在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。我认为夏老师自己可以读读小猴子的角色。夏老师可能认为自己扮演小猴子太滑稽，我觉得不需要有这个顾虑，老师的参与能帮助学生更好的理解文本。总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生活，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。语文评课稿篇9《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的'说话能力。经过听课，我想提出一些建议：1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读……同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个巨大的空调器，夏天……，冬天……”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。语文评课稿篇10郭xx老师上的两节课《牧童》，进行异班同课异构，在五年二班采用传统的教学方法，一班则采用郭老师课题研究的古诗策略情景表演法进行授课，通过对比，教学成果显然不同。在一班的教学中，采用情景表演法，运用读、演、赏、演的教学模式，课上得生动活泼，富有童趣，凸显了采用情景表演法帮助学生理解古诗的教学效果，达到了的预期的教学目标。下面就一班上的公开课谈谈个人对这节课的评价。一、注重读。全文教学共有８次读书，齐读有４次，读的形式较多，通过多读，引导学生理解诗句的意思。二、注重创设多种情境，调动学生学习兴趣第一次：以歌曲和图片导入，老师有感情地介绍激发学生对童年生活的加快和向往。第二次：播放课文动画，初步感知诗句。第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初读理解诗句意思。第二次表演是感悟诗句，以小组为单位进行表演。第三次是师生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序惭进，有层次，在演中提升学生对诗句的理解和感悟。从三次的学生表演中，看出学生对诗句的理解都有提升，达到了采用情景表演促进诗句理解的作用。三、注重学生书写。在课堂上，郭老师舍得花时间引导学生写好难字的字：牧和蓑，通过师范写，学生书次和动笔写，很好的落实新课标提出的写字要求。四、创设民主、自主、合作的和谐教学氛围。在课堂上，郭老师教态亲切，能放手让学生自学生字，自已提出不懂和字词并学生自行解决，在小组的练习和表演中，又锻炼了学生的合作意识，创设了和谐的教学氛围。这节课还有很多值得我学习的地方，如层次分明、清晰流畅等，下面提出一些个人的不成熟的`见解，供大家参考和商讨。1、教学开头如能让学生谈谈自己的童年生活，更能激发学生对童年的热爱与向往。2、在理解诗句意思部分，建议梳理学生的问题。如三四声、六七里，可一起解决。可从不同层次提出学生，学生提出的只是不懂的词，但没提出不懂的句子，老师可引导学生提出来，有个别词也可让学生要观看表演后理解。3、在品读、句中，建议在学生说的基础上，可让学生联系生活实际和想象，谈谈仿佛看到的画面，让学生的印象更深刻。4、在读的指导上，可抓住“铺、弄”等词语读出感情，提升全班的朗读水平。5、拓展的部分时间不够。语文评课稿篇11听了周亮老师的执教《把铁路修到拉萨去》，感受颇深，特作简评。《把铁路修到拉萨去》这是人教版五年级语文下册第一组课文中的一篇略读课文。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。教学本文的重点是把握主要内容，弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的，并从中受到感染。难点是修建风火山隧道中的施工困难及科技攻关的方法。听周亮老师的执教，他扎实的语言功底，大气的教学设计给我留下了深刻的印象。在本节课中，周老师再一次践行了我们语文课堂所追求的“把握文本的关键性内容，真实有效上语文课”的课堂教学理念。一、发挥关键性内容的关键性作用，“一咏三叹”中层层深入，螺旋上升。这一堂课，周老师引领孩子们自主感悟，品味语言，认识文本的价值。他既上出了略读课文的特色——粗中有细，略中有精，又上出了略读课文的语文味。而这特色和语文味就体现在教师能抓住文本中的关键性内容进行语言实践，凸显了语文教学的本色，也提高了课堂教学的有效性。如：周老师敏锐地抓住了“风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!”这句关键性的句子。重点抓住“拦路虎的巨大”和“建设者如何让拦路虎一次次低下高傲的头”做足了文章，引领孩子们读中理解、读中感悟、读中体验、读中想象，并借助多媒体真真切切的让孩子们感受到“天路”修成的艰辛和对建设者们的敬佩之情。在这个过程中，周老师采取了许多的策略，让这文本的关键性内容发挥出关键作用。1、教材结构和教学环节设计上。围绕关键性内容，层层深入，呈现螺旋上升安排教学内容。在教学中周老师充分发挥了教师的引领作用，将略读与精读互相融合，综合运用，引导学生深入、有效地进行有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到了比较理想的效果。如第一层次的阅读是对课文全文内容的提纲挈领式地把握，由问题“青藏铁路的建设者遇到了哪些困难？”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获。第二层面是对课文重点片段的深入研读。紧紧抓住关键性内容“风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!”进行。第三层面是读写结合，情感的整体飞跃。让学生写写眼前出现的景象，在加深理解的同时，自然释放情感。周老师就这样在螺旋上升的教学内容设计和层层深入的语言训练中促进了学生感悟的生成，实现了作者、老师、学生之间的思维碰撞、情感的共鸣。2、授学生以阅读的方法，让学生循法而学。略读教学不是简单的略读，而是让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。（1）抓住关键性句子中的关键的言语形式感悟。周老师在引导学生找到文本的关键性内容“风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!”之后，从一句简单的问话：“你从这句话中读懂了什么？”入手，引导孩子抓住“拦路虎”、“巨大”这两个关键的言语形式，来感悟攻克风火山的难度。在接下来的教学重点“哪些地方可以看出这只拦路虎的巨大”中，让孩子们循法而学，引导孩子们从文本重点段落5——9自然段中找到重点句子，并从重点句子的关键言语形式中，层层感悟“拦路虎的巨大”。如抓住“狰狞”“下马威”来引导学生感受多年冻土这个巨大的困难，从抓住“终于、逞凶一时、反复、制服”等词感悟建设者的艰辛努力；在感悟天气恶劣和极度缺氧这两大困难时，也是如此抓住重点句子中的关键言语形式进行引导感悟。（2）采用的多种方式的朗读来达成对关键性内容的理解感悟。如指名读、齐读、引读等，并且在一次次回读文本的关键性句子“风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!”，让学生在“一咏三叹”中边读边思，既读出了内涵，又读出了外蕴；既陶冶了情感，又启迪了心智。（3）以气势磅礴的，排比式的问话，层层感悟中理解关键言语形式。如“建设者没有料到的是什么？……”让学生在感悟文本内涵的同时在自然而然中理解了“始料不及”这个成语的含义，同样对“杯水车薪”的理解也是在阅读感悟的基础上没有一点雕琢意味地达成了。在课堂的尾声，当听到孩子们的.感叹：这是一条伟大的路，神奇的路，艰辛的路……以及对铁路建设者们由衷地敬佩地时候，我们不得不承认，在围绕关“键性内容发挥关键性作用”这个教学理念上的实践中，所达成的教学效果确实是比较成功的。二、以情感为纽带，真实中上语文课。著名特级教师李吉林曾说过：“教学若要成功，需要以情感为纽带。”因此，在教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，才能体现语文学科的特点。上课开始，学生的情感一般处于静止的“零点”状态，理解了学生的这种学习需要，教师就要运用多种方法把学生的情感激发起来，向课文的情感靠拢，缩小学生和作者的情感距离。本堂课的导入，周亮老师以一系列美丽的图片：蓝蓝的天空、洁白的浮云、清清的湖水、绿绿的草原、苍茫的雪山、雄伟的布达拉宫……以及一曲带有藏族音乐元素,婉转而深情的《天路》，在视觉和听觉的双重冲击下抓住学生的注意点，把学生带入到雪域高原，感染学生的心灵，让学生在短时间内入情入境，为学习文本奠定了情感基础。而本课的结尾处，同样还是以图片和背景音乐同时推出的方式，将孩子对文本理解感悟的情感推至高潮。而周老师在本堂课中的过渡语言，热情、激情、自然、顺势而导，较为巧妙，如……更是自始至终带动着学生的情感。教学永远是缺憾的艺术。收获之中有些许的困惑，斗胆在此一提，让我们共同商讨。在围绕关键性内容发挥关键性作用，凸现语文的工具性的同时是否该丢掉质疑？质疑是学生的重要学习方法和能力。这次的课堂，似乎没有听到这样的声音，我们没有提供质疑的平台。教师稳扎稳打，所有的一切都在掌控之中，引领之中还有“牵”的痕迹。“正所谓一千个读者眼中会有一千个汉姆雷特。每位老师在解读教材、安排教学设计的时候，都会有自己独特的视角。在感受周老师教学收获的同时，我也在思考：如果在本课中，把“把铁路修到拉萨去”作为教学的关键性句子，我将实施哪些策略让这个关键性内容发挥关键性作用？最终的效果不知道又会如何？语文评课稿篇12《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，胡老师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“艳丽、苏醒、梦中”等词语；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的准确。在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡老师设计了三大环节：（1）揭题质疑；（2）初读课文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，胡老师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。老师的初衷是好的，但没有根据学生实际，以至在后来的教学中，学生的积极性不是很高。感悟朗读是课堂的教学重点和难点。胡老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的.句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。胡老师在朗读指导方面虽然力求形式多样，但整堂课下来效果却不是很理想，学生还没有更深入地走进文本，感悟文本。胡老师的这堂课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。语文评课稿篇13前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。一、识字环节非常扎实有效潘老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。二、品读环节非常清晰本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修